数学作业有效订正的策略研究

数学作业有效订正的策略研究课堂问题论证报告主题主机：大丰实验小学陈燕一、主题的现实背景和意义1.主题的现实背景状态分析：作业是教学过程中的重要环节。它所完成的正是学生掌握知识的直接关系，对加强教学效果，进一步提高教育质量具有重要意义。同时作业和修改是课堂教学的延伸，是巩固学生学习的知识、教育和学习的效果、提高教学和学习的重要手段，是激发学生学习兴趣、培养学生良好习惯的重要平台。学生们胡乱纠正作业中的错误，甚至不改正，一直是我们数学老师的头疼事。平时在工作中，很多一线教师对一次作业中中学生所造成的错误进行了更正，进行了讲论，改正了学生的错误问题后，进行了第二次更正，对个别学生也进行了第三、第四次更正，有很多体验。多次修改，学生的负担很重，多次修改，教师的负担也很重，但效果不尽人意，只要考试，这些学生还是犯了同样的错误。原因分析：发生这种情况，我们必须从以下几个方面寻找原因。A.追求学生的理由：调查学生的批改作业情况，概括起来主要表现为以下几种类型：(1)适时修正型：很多学生经常一拿到作业笔记，就把事情放在桌子上或书包里，不看，改正错误的题目，更不用说了。(2)直接修改型：学生修改的时候，首先在自己原来做的过程中找出错误的地方在哪里？为什么做错了？相反，用“新问题”直接重复原问题。(3)反复修改型：有的学生在修改中只追求快，不愿意，拿到笔记本的话，就急着修改，急急地上交，经常修改一次，不算错，至少要第三、第四次才能改正。(4)推测：部分学生在修改判定问题和选择题时，只是根据老师的修改结果进行推断和修改。如果原来是“错”，现在就修改为“是”。本来是“是”，现在修订为“错”。原来选择“b”是错误的。现在从其他未选择的选项中选择一个。(5)动机不良型：有些学生为了尽快完成批改学习作业，会问同学答案，或者抄别人的作业，这样修改。仔细分析这种无效和无效的修订工作现象存在的原因，我认为主要有以下几个方面。第一，学生对修订作业的作用了解不足。第二，在作业修订中，学生的反思不足。很多学生只重视修改中修改的结果，轻视修改过程等修改的课题，能自发地反思和分析的学生很少。第三，有些学生学习习惯不好。第四，学生对修订案的态度也与教师们对修订案的兴趣程度有关。老师仔细检查作业更正，严厉调查，学生们就赶快改正，认真修改。相反，教师们对修改作业少费心思，部分学生也在不诚实地修改或拖延。B.教师的原因分析：教师修改学生作业的方法是单一的。现有的方式可以修改学生的作业情况，在课堂上做简单的总结和评论，如果作业出现新的解决方法或典型的错误，就做一些重点分析，或者错过。学生作业中有共同的错误时，一般再详细讲正确的想法和过程。但是效果和自己预想的一样好的学生听得不好，做错的学生急于抄写正确的答案，吞下整个枣。第二天学生们原来提问的时候还是错的。学生作业中犯性格上的错误时，通常让学生亲自修改，老师集中指导各自落后的学生。C.巩固知识“遗忘法”的影响。教育心理学研究表明，知识的学习分为认识、理解、整合、应用、迁移五个阶段，错误问题的修正属于知识的整合阶段。abing hos“遗忘曲线”说明遗忘的过程一旦快就会慢下来，永远不会忘记。概括地说，如果很多学生在修改作业中含糊不清、效率低下、无效的作业修改现象长期存在，就会丧失学生把题目提高到1 3的能力，使作业修改流于形式，实际上不能起到帮助学生理解错误、帮助学生重新认识的作用。如何提高学生作业物修改的效果对教师来说非常重要。我们要在提高自己的教学的同时找出问题的位置，改善学生批改作业的方式。因此，我们必须使用最短的时间和最好的修改方法来反映工作修改的效果。因此，有效修改学生数学作业的策略研究势在必行。2.主题研究的价值和意义教师方面：对于学生的错误问题，理想的模式是我们一对一的转换方式。效果很好，但需要很多时间。通过这个课题的研究，希望能找到将教师从繁重的作业修改中拯救出来的有效方法，将更多的时间花在其他科学研究上。学生方面：有效的作业修改可以避免机械的重复训练，减少学生的学习负担，实际减轻负担，降低效率，把学生从问题解答中解救出来。希望通过研究，以最小的劳动获得最大的收获为代价，激发学生对数学学习的兴趣。提高学生的自我效能感，提高学生的分析和解决问题的能力。基于上述想法，结合教学实践，提出了这一课题研究，即有效修改数学课题的策略研究。通过研究提高学生的自学能力，目的是改变学习方法，抓住作业修改版，提高作业的实效性，使作业修改真正激发学生的兴趣，成为有意义的学习活动，提高学习效率。二、国内外类似主题的研究综述小学数学课程标准指出，新课程概念下的作业修改需要注意知识，同时也需要注意学生在作业修改中折射的思维过程和方法。现代教学理论也相信，学生是学习的主体，具有主观能动性的人，因此，学生要想把人的知识转化为自己的财富和技术，就必须学会自己学习、评价和反思。作业修改是教学过程的重要组成部分，要把培养学生的能力和修改作业的效果放在重要位置。最近几年，在郑有信、艺兰、罗森宇等教授的赞助下，通过很多资料得知，错误的资源化实践研究很活跃。耶伦教授在重建课堂教学过程的文章中这样提到。“在学习兴趣、集中力、合作力、发表的意见和观点、提出的问题和争论，甚至错误的回答等课堂活动中，学生的状态是教育过程中产生的资源。”著名数学特级教师邱学华以自己在教学中遇到的错误例子为基础编制了小学常见错例分析，并编制了国内相关研究课题小学数学五年级学生典型错例研究课题，小学数学“学困生”错例成因分析与解决策略研究等。北京特级教师华应龙也做了更多的研究，从理念和具体的教学案例中得到了很多启示。纵观国内外专家的观点，他们的研究只着眼于理论水平的研究，这可以指导学生发现自己的错误，以后不犯类似的错误。这种研究不适用于现行教材的教学内容和我校教师和学生实际情况，缺乏系统和操作性的战略。三、主题的定义和假设1.主题的定义(1)对现代汉语词典中“修改”的说明是“教、修改或计算的错误”，在本研究中，我们作业修改的定义是“它被认为是巩固知识和提高能力的有效方法，也是课堂教学的延伸，它是教师教育活动的重要组成部分，是理解学生数学学习过程，评价学生数学学习效果，激励学生学好数学的重要方法。”(2)批改作业是学生批改老师作业后自己做的作业中的错误。它是课堂教学的延伸，影响学生课后生活的时空，对学生发展起着重要作用，是学生所学知识缺失和补充的重要组成部分，是提高学生成绩的关键，作业修改要有效、高效。效率是什么？效率是在单位时间内完成的工作量。学习效率高的人不能每时每刻都游刃有余，总是犹豫这个问题吗？这个知识谈过了吗？效率高，才能在有限的时间里学到更多的东西。提高效率必须做。第一，要高度集中。这是提高学习效率的前提。学习的时候要集中精力、杂念、笔记本、笔，集中精力，身心投入。第二，要有好的习惯，好的习惯才能利用时间，提高效率。2.主题的假设(1)统计学生的作业更正。(2)调查学生不批改作业的原因。(3)调整工作批量。(4)调整作业的修改。(5)做好作业修改记录表，记录典型错误，制定有效修改各种作业的方案。四、主题研究的目标和内容1.主题研究的目标：学生方面：(1)学生的作业准确度提高了。(2)学生的思维水平、分化和分析能力有所提高。(3)提高学生有意识的纠错能力。(4)学生的学习态度发生了很大的变化，从被动变为主动。最终将学生从反复的机器工作堆中解放出来，掌握科学的学习方法，培养学生发现、分析和解决问题的能力。教师方面：整理记录、反映、归纳、错误的问题，把错误的问题变成“宝藏”，就是在以后的教学中能做到心中的事，督促学生防患于未然。主题研究的内容：(1)创建错误的问题集，研究学生任务出错的原因，确定错误的类型。(2)错误资源的使用及对策研究。(3)研究教师修改和反馈评价策略对修改效果的影响。(4)研究学生反思策略对修订效果的影响五、研究方法的主题1.文献分析：收集研究组成员，对相关课堂改革和有效修改课题的文献进行回顾，总结各种教学策略，提高修改工作的效果，从成功经验中学习。通过对资料信息的分析研究，主要对当前课题的修改、评价的研究水平、科研成果进行更全面的收集、整理和概述分析，为项目研究提供丰富的资源支持。2.行为研究法：通过教师和学生的教学，在课程内外老师修改作业的过程中，通过对普遍或典型行为的深刻描写，以“教学叙述”或“教学事件”的多种方法提出修改的几种典型现场生态，在此要反思问题的本质，认识到实践策略。3.经验总结法：实验教师善于总结错误资源的生成、解决、总结三个阶段，编写教员案例，教员反思笔记，教学论文，数学典型错例分析建立。4.案例研究法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，在此寻找课题研究进展的突破口。5.行为方法观察：通过观察学生在作业中错误的知识类型和某个知识点错误的概率来记录。6.调查研究法：在研究初期，通过平时对数学作业情况、习惯的观察、调查、座谈等，了解学生数学作业习惯的现状，进行影响学生数学好作业习惯的归因分析。六、研究阶段本课题研究期为一年，计划分三个阶段进行。阶段1:前期准备阶段：(2013年2月至2013年4月)1.掌握实验课题，制定实验方案，建立课题实验领导小组。2.组织教学团队研究关于提高教师创新素养的理论文章，明确研究其主题的目的，了解所选主题的意义和价值。3.举行课题开退会，对负责课题的教师进行理论训练。4.设计调查表，分析和调查学生的作业修改习惯。5.收集错误的问题后，再制作正确比例等资料，分析其原因，制定精细化研究方案，明确教育改革的总体目标和阶段目标。阶段2:研究实施阶段(2013年4月至2013年10月)1.通过网络、杂志等资料，以学科活动形式学习新课程下的相关理论知识，提高学生批改作业的效果。(负责人：所有实验教师)2.研究教师的修改和反馈策略对修改效果的影响，优化教师作业反馈评价策略。3.研究学生修订时的成标策略对修改效果的影响，提高学生数学错列修改的效果。4.通过调查、比较等方法评价实验效果，改善教学实践方法。5.写关于有效修改数学作业的策略研究的论文、案例、反思，做好相关主题资料的整理、上交工作。战略研究思路：(1)及时修改，及时反馈教育心理学研究表明，反馈对学习者通过一定的线索了解自己的学习结果，只有当学习者从自己的学习结果中得到反馈时，才会通过评价促进学习的作用。作业刚做完，学生思维的热度还留着，对练习题的内容相当熟悉，对自己的解决问题的想法和方法印象深刻，所以教师应该对学生的作业及时修改，增加面对面的机会，然后及时给学生反馈。学生作业的共同问题集中评论，个别问题可以让老师和学生们一一交流，让学生们立即分析，发现错误的原因，及时纠正。(2)使用弱者诱导激励教师在修改学生的作业(单元试卷)时，特别是在错误的号码打在考试问题的错误部分，用“击中要害”的方式评价时，有助于学生在校对时迅速找出错误的部分，及时改正。教师可以对学生作业中主要存在的问题做简单的说明，使用人道的、说明性的语句(符号)，帮助学生分析错误的原因，纠正问题。用亲和力、鼓励性(符号)激发学生修改作业的欲望。这样，当学生收到作业书(单位试卷)时，教师与每个学生进行了一次书面对话，从而在此反映了按适当性进行教学的原则。(3)记录错误的问题，适当地扩大老师设置了“作业错误列载本”，记录了典型的错误和学习障碍学生错误列问题(包括解答过程)，并对错误原因进行了分类分析。通过改变单元复习、期末复习时、题目的情景和数字，再次练习，准确掌握学生复习的起点，提高复习的可行性和效果。阶段3:改进阶段摘要：(2013年10月至11月)1.整理与作业相关的资料。2.收集实施后修改的效果资料，总结方法，制作研究报告。七、研究的预期结果1.通过该项目的实施，优化教员作业反馈评价战略，积累经验，提高教员教授和研究能力。2.通过这个项目的实施，探索了学生提高错误问题纠正效果的方法、方法，培养了学生的反思性学习能力，达到了学生更加聪明“不犯同样的错误”的目的，促进了数学成绩的提高。3.通过本项目的实施，减少或避免机械练习的重复，有效减轻学生的繁重任务负担，营造轻松愉快和谐的教学氛围。八、研究的可行性分析1.主持人和研究组成员正确掌握了研究方向，并对省特级教师李云飞校长进行了理论指导，参与实验过程，解决难题，总结成果，组织宣传。研究组成员们以热情和高度的专业性为基础，努力完成这个课题的研究课题。2.信息技术飞速发展，我校的校园网络作为信息平台，为主题的研究提供了生动丰富的资料来源和保证。3.这项课题研究是学校有效教学改革的重要组成部分，受到了学校领导的高度评价。4.这个课题的研究范围小，内容具体，操作性强，研究人员都是学校、大丰市的教育教授骨干，都站在教育第一线进行实践教学，掌握了现代教育的理论和新校区的先进思想，有丰富的教育教学经验。Ix。工作队成员和分工1.组长