六年级语文下册 桃花心木 2教案 人教新课标版

红木教科书简析桃花心木是台湾著名作家林清玄写的一篇集中、含蓄而深刻的散文。文章第一次写“我”时，发现了日常生活中的一个奇怪现象，即高大的植树者对桃花心木幼苗的栽培不规范、不认真，从而在他们心中产生了许多疑问。后来，通过与植树者的交流，很明显，植树者似乎不知道规则和缺乏爱，只是让树学会适应不确定的环境，以便变得越来越强大。植树者的言行深深打动了我，我从他们身上学到了人类的成长其实是一样的：只有那些能够经受住各种不确定因素的考验的人，才能在生活中培养一颗独立的心，才能活得更顽强、更辉煌。全文借树育人，清新淡雅，寓意深刻。设计理念真正的阅读教学不应该只注重让学生从课文中“讲述”我们的知识和结论。对于学生的发展来说，更有价值的是学习过程的发展、学生体验和情感参与的激发、学生方法、体验和感知的应用、学生智慧和精神启迪的生成等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教材”，让学生理解和理解作者的情感，而在于阅读和交流中“发现奇怪现象产生意见和疑问探究内在原因产生自己的经验和情感提高知识水平和精神世界”，即让学生在语言实践和与他人交流中发现、思考、感受、体验和建构自己的知识。教学目标1.依托教材，引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，表达独特见解。2.在学习和讨论植树现象和原因的过程中，把握植树者的心声，受到生活和成长的启发，丰富和提升学生的精神世界。教学过程和设计意图首先，谈成，唤醒体验：1.谈话。你养过花或种过树吗？你通常怎么照顾他们？2.打开并阅读问题。我可以看到学生们经常很好地爱护他们种的花草树木。有一个高个子男人种了一棵树。他还种了一种树。这棵树非常特别，漂亮，又高又直。此外，这种树的木材在颜色和质量上都很漂亮，在世界上也很有价值。你想知道这棵树的名字吗？顺便说一下，它有一个美丽的名字，叫做桃花心木。3.提问和阅读文章。那么，当这些红木树还是幼树时，树木种植者是如何培育它们的呢？请自由、安静地阅读课文，并在相关段落下划线。设计意图：学习应以学生的经验为基础，允许学生交流种植花卉或树木的经验。这不仅是对学生现有经验的唤醒和提炼，也是为接下来的发现做准备，即植树可以培育出与众不同的桃花心木。它还能让学生从熟悉的生活场景中学习课文。桃花心木的“特别介绍”紧接着问题，意在引起学生的好奇心和阅读方向。第二，阅读中的感知，阅读中的怀疑：1.阅读奇怪的表达。谁会读给你听，这个植树者是如何种植桃花心木的？(举出几个学生来阅读相关文章)2.感知差异。读啊读，你找到什么了吗？这位高大的树木种植者种植的桃树和我们通常种植的花木有什么不同？3.越来越多的怀疑。如果这个植树者住在你旁边，你发现他是这样种树的，你对他的表现有什么看法或疑问？设计意图：从好奇中阅读文章，从阅读中发现文章，从发现中怀疑。以上三个步骤使学生能够正确地阅读课文，阅读字面意思，然后在思考中引起怀疑。在阅读、思考和讨论的过程中，学生逐渐进入课文，开始与课文中的人物和事件进行初步对话。4.总结过渡。作者和你一样，也是一个有爱心的人。当他发现高大的植树者在植树时有许多奇怪的行为时，他心里产生了许多疑问，并向植树者倾诉了他所有的想法。设计意图：看似总结过渡，可有可无，实际上是用“总结”来刺激和渗透，暗示学生应该是有意的，善于发现和善于质疑自己是在阅读还是在生活。三、深入阅读，交流见解：(一)阅读时充分意识到课文内容。1.自由阅读。植树者说了什么？请找出他说的话，并仔细阅读。2.角色转换，多重感知。谁能成为一个植树者并告诉每个人：为什么你种植桃花心木如此奇怪和不规则？(点评：树木种植者长得像吗？谁会再来？老师也想成为一名教师。不客气。)设计意图：理想的阅读状态是学生能够进入文本，与文本对话，进入作者的内心世界，与作者进行精神交流和碰撞，产生自己的阅读体验和情感体验。然而，对于小学生来说，他们大多还缺乏敏锐的语感，很难自发地“走进”文本，达到“对话”的境界。这要求教师设置台阶，这样学生就可以无意识地走进去。多层次的“阅读”是一个很好的步骤。以上环节首先接受学生自己提出的问题，让学生“发现并仔细阅读”，然后通过“做一个植树者”和“评价与评论，比较与比较”的方法进行角色转换阅读。目的是使文本内容和植树者的形象更加生动。这样，学生和课文就能有充分的积累和孕育。(2)抓住要点，细细品味。1.抓住阅读的要点。植树者，你能用一句话介绍我们吗，你为什么要这样种树？2.展示关键句子，增加更多趣味。句子1:在不确定中寻找水源，一棵拼命生根的树在长成一棵百年老树之前不会成为问题。句子2:植树是一个世纪的基础。树木本身必须学会在土地中寻找水源。我模拟下雨的天气，这样桃花心木幼苗就不会变得依赖。(顺序取决于实际情况)考虑到生活的背景或现实，种植园主的这些话有意义吗？设计意图：“对话”不是空洞的语言。学生应该首先能够掌握主要信息，并从大量书面信息中理解要点。这也是学生在阅读中应该培养的最基本的能力。二是将现有的经验、现实生活等事物与文本内容相碰撞，从而受到情感熏陶、精神冲击、思想启蒙等的影响。因此，这一部分的教学首先设置了一个角色转换的情境“一句话介绍你为什么要这样种树”，让学生在多次阅读的基础上，能够承受得住，练习掌握要点。然后，思考并讨论它，“植树者的这些话合理吗？”然而，它为学生提供了一个可供选择的开放话题。它让学生深入思考生活的背景和现实。这个链接的设计旨在引导学生从文本信息本身运行到他们的“内心深处”。(3)引导思考和辩论，提高认识。从中学到这一点，你还认为植树者在种植桃花心木时不懂爱和法律吗？这时，你想对他说什么？设计意图：阅读应该是一个建构、解构和重构的螺旋过程。在阅读教学中，教师应该努力促进学生完成自我建构。在这节课的教学中，当学生们读到高大的植树者培育桃花心木幼苗的各种奇怪的表演时，他们质疑、指责甚至感到愤愤不平。然而，此时此刻，在与植树者的解释进行深入对话后，学生们原来的理解发生了变化。引导学生思考和辩论是为了促进学生的理解。四、激发和引导、升华感情：1.似乎每个人都对这位高大的植树者怀有由衷的钦佩。文章中还有一个字符“我”。有什么值得向他学习的吗？2.通过交流阅读并理解作者的感受。设计意图：本课教学的一个重要目标是引导学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验。本文中“我”的表现只是一个很好的例子。他善于从日常生活中发现和抓住有意义的东西。他还善于从日常生活中理解生活，从而启发自己。难道这些资源对学生的成长没有价值吗？然而，学生通常学习课文，更注重课文本身的内容，很少从各个角度和方面“吸收营养”。因此，对教师来说，找到有