教学研究论文范文

教育研究论文范文英语教学论文主题的借鉴在教学中发挥学生的主体作用英语教学中的交际性原则新课程理念下初中英语课堂教学合作学习的高中英语教学中学生主体能动性的发挥中学英语文本阅读教学策略探讨连动式、兼语式的汉英比较新教材的新特点引发了新思维的新探索英语非谓语动词的表层结构及深层意义高中英语试题式教学三段式在中学英语阅读教学中的运用英语教学“课堂导入”的原则与方法参与、合作与探索的英语教学模式浅谈中学英语兴趣教学基于信息技术构建多维交流的思想道德教育体系初中英语教学中自主与合作学习方式结合词汇法教学在英语教学实践中的应用高中学生英语会话能力弱的原因及解决办法在外语教学中培养交际使用英语的能力英语教学应体现人文关怀练习在英语教学中的运用英语教学中学生主体意识的挖掘初中初级阶段英语教学浅浅谈英语探究性课堂教学方法浅谈如何提高英语听力教学初中英语口试的紧迫性与可行性研究浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系浅谈高中英语如何运用启发式教学刺激学生积极思维培养中学生英语兴趣构建适合学生的教学模式探索发展学生综合使用语言能力的中学生英语听力障碍及克服方法浅谈英语教学中的课堂氛围与教学效果论英语后段复习破折号的学习策略及建议如何在英语课堂上创造教学活动状况注意英语学习策略训练提高学生自主学习能力如何在英语教学中培养学生的良好语感谈注重方法培养能力提高质量高校英语复习试谈思政课案例与活动教学的有效整合初中英语教学与“学苦生”心理素质教育语境设置与中学英语教学外语教学中如何使用语言实验室中学英语句型教学预制语块与中学英语口语教学多媒体技术在英语情景教学中的应用英语课堂教学中的创新教育中学英语课堂教学应体现“四个现代化”试析母语在外语教学中的作用新课程下中学生英语学习能力的培养初中英语新教材的特点及教法初探浅谈中学生学习英语期间的两极分化开发中学英语校本课程资源的若干原则运用任务型教学进行中学英语写作训练谈中学英语课堂教学的心理学策略英语教学中交际能力的培养英语教学中学生记忆能力培养浅谈哲学及其教育与创造性思维的培养浅谈自由联想在英语教学中的实施高中英语素质教育与良好学习习惯的培养运用课程技巧培养学生学习英语的兴趣高中英语教学的负面因素及对策浅谈英语教学中的句型转换问题中学英语开放课堂教学研究课程改革与英语教学现状调查报告综述谈如何激活高校学生的英语元学习能力外语教学中语用能力的培养探讨高职英语听力理解的对策英语课堂创造思维的培养与探索文化差异与中学英语教学英语初中英语新课程和学生学习方式变革的研究- -谈学生的自主学习合作学习和探索学习解读英语评价体系谈高考英语书面表达的阶段训练从中学英语新教材谈英语教学实习交际教学法在中学英语课堂中的应用搞好本文阅读活动提高阅读效率和能力 日英语Unit 11 Lesson42教学案例试论“任务型”教学模式在文本教学中的应用英语教学中应重视学生创新能力的培养高中英语阅读教学中的创新思考也谈创造性地使用教材优化英语学习环境激活口语课堂教学从转型期英语教学实践谈中学英语教学改革方向的当前中小学英语学习心理障碍原因分析高中英语阅读课文新课程实施中英语课堂教学的“质疑”方法初中英语教学中学习潜力的开发在英语教学中实施形成性评价浅谈高中英语阅读能力的培养浅谈学生意志品质的培养确立学生主体地位搞好中学英语教学实施过程完善教学模式提高高中英语教学质量的构建主义和提高英语新课程中的语言学习英语任务型教学的研究与运用加强语言实践活动活跃英语交际氛围通过阅读教学培养学生的英语写作能力关于英语教学改革的思考运用现代教育媒体提高英语活动课堂效果的中学生英语学习策略现状调查与评价审美教育英语教学的新天地学生英语听说能力的培养重视形成性评价培养学生英语自主学习能力英语课堂教学中学生的主体作用对英语词汇教学的思考谈英语学习者语言能力的培养英语教学中如何激发学生的学习兴趣略论学生英语交际能力的培养浅谈任务型语言教学认识与高中英语课本整体教学法探究探讨现代教育转型中师生关系摘要师生关系是教学大楼的基础。 无论是理论定位还是现实情况，传统教育中师生关系往往不平等，其本质是主体与客体的关系。 “以人为本”的教育必然引起师生关系的革命，从人与物的关系变成人与人的关系。 基本上，这是交际教师和学生的关系。 在师生互动中，师生是教育主体，师生以平等、开放、真正的人出现在教育活动中。 师生互动是师生对话行为，对话是教育形式，也是教育状况。 师生互动是共同实践活动和互动，师生是教育者和受教育者，相互影响，共同成长。 师生交流是双向理解，理解是人的存在方式。关键词师生关系交际的教育主体对话理解一、传统师生关系的定位80年代以来，教育界就教育的本质等问题展开了大讨论，其中一个焦点是对现实教师与学生关系的反思。 的双曲馀弦值。无论是理论定位还是现实情况，传统教育中师生关系表现得更加不平等。 学生把“客体”教师看作知识渊博的人，值得尊敬的人，即“主导”。 这样，理论上教师被认定为知识的传授者、团体的领导者、示范公民、纪律执行者、监护人的代理人等，而学生则是受益人、被领导者、被教育者、纪律遵守者、被监护人等。 这样的假设牢牢地灌输给了人们的观念，教师有着“威严感”“神圣感”“使命感”。 教师对学生有很多特权，强调“灌”和“管”。 因此，现实的师生关系，教师提出要求、任务，学生多按照要求执行任务的学生品行优劣、学习好坏、进步快等基本由教师决定。师生之间，不是老师积极理解学生，而是学生要努力理解老师。 这种师生关系的本质是以教师为主体，以学生为对象的主体与客体的关系。 的双曲馀弦值。 在这种关系中，教师多表现出知识传播器，学生多表现出知识的_这一“道具”的存在。 在孔子时代教师单方面地向学生传达知识、能力、品质等深刻意识到的“教育相长”的思想，也没有座位。 “控制”意识始终是教师的权威，特权是控制的有效资本，教师的威严，特权始终笼罩着师生的上空。 即使是优秀的教师，也会为了学生尽全力，但是没有忘记自己教育者的身份的教师和学生“相处得很好”，可以说教师“放下架子”是很大的。 教师似乎做出了“决定”。 在这种情况下，教师和学生都成不了人。 从根本上说，如果不跳过传统教育框架，无论如何了解师生关系，主、客两部分线性思维的怪异难以逃脱的师生之间也难以存在真正的平等主体关系，教育理论和实践回归真人，培养学生的主体性也很困难。二、哲学视角下的新师生关系随着人的回归，出现了人的主体性、独立性、生成性等观念，教育也发生了根本性的转变，无论是理念上还是实践上都开始从“无人”教育转变为“以人为本”教育。 这种变化反映在师生关系中，必然引起师生关系的革命：从传统教育中的主客关系到现代教育中的主主关系，即从人与物的关系到人与人的关系。那么，如何理解人与人之间的交往呢？我们所说的人与人之间的交往，就是主体与主体之间的相互关系。 新师生关系是师生之间的相互关系，即交际关系。 在师生互动中，师生是教育主体，师生以平等、开放、真正的人出现在教育活动中。 真正的人，对于物化的人来说就是这样。 始于17世纪，由19世纪和20世纪上半叶的机械论世界观支配的人类社会，把一切都视为机械，人也不例外。 人在人的社会中“消失”，成为了经济、科学技术、政治等社会各个构成要素的工具。 人类物理化带来的最严重后果是，当今人类的生存和发展面临着危机。师生交往关系与共同实践活动相互作用。 新师生关系不再是单方面的师生教育学生，学生不再是被动接受的，而是共同的、互动的、双向的活动和作用。 教师的世界对学生开放，学生的世界也对教师开放。 在相互开放中，相互影响，相互作用。 教师说：“乐于面对学生，与学生一起探索师生达成的共识。 在这个框架中，传统的评价和评价方法丧失了作用：的权威，成为了超越性的、外在的、共享的、互动的。 ”6换句话说，师生之间的交流关系，作为我们追求的新师生关系，是教育过程中师生为主体，互为教育者和受教育者，相互影响，共同成长的理念。三、理解是优化师生交往关系的核心人与物的关系，从认识论的观点出发，是认识和认识的关系，人是认识的主体，物是认识的对象。 从实践论的角度看，人是主动积极的活动者，物是被动消极的被动者。 这样，人与物的关系就是认识和认识、改造和改造的关系。 人与人之间的关系并非如此。 人与物不同，人与人的方式不同于人与物的方式，人与人的关系也不同于人与物的关系。 狄尔泰认为自然需要解释，人需要理解。 实现交际的师生关系，是师生之间必需的，也必然是相互理解的关系。 这样，师生的交流就是“双向理解”。 正如哈勃马斯所说，交际行为主要是相互理解。那么，什么是理解呢？很多哲人提出了他们的解释。 总而言之，理解人的存在方式。 海德格尔认为“在这里”的基本存在方式是理解，理解应该作为人类存在的基本方式。 伽达默尔认为：统一了理解和存在。 理解是人的存在方式“理解能力是人的基本限定，有了它，人就可以和他人一起生活”。 具体地，可以理解以下某些含义：1 .理解是人对生命的理解。 人通过了解人的历史来理解人自身，理解人的生命意义，通过追问、探索、思考、理解等方法来理解人的生命。 人的理解本身就是表现人的生命。 人必须了解自己，我们不能了解历史。 理解不是为了理解历史事件的原型和历史人物的本质，而是为了发现人类在历史生活中的含义，具有生命的内涵，理解人类在历史中的共性。2 .理解是人的理解。 这种理解有两种主要形式。 一是通过语言分析和心理转移，再现他人原有的意图，通过复制和重建体验他人的心理和精神，达到对他人的理解。 二是交往中对两个主体、相互认可或者什么的共识。 这种理解只有能力、认知能力、心理功能的人才能与他人共同生活。3 .理解是人们理解自己。 人们关注自己的生命意义，思考为什么活着，应该怎样活着并实践，从而表现人的生命，产生自己的生命。 理解的过程是生命表达的过程。 海德格尔认为“在这里”这一理解显示了存在的意义。也就是说，理解是生命存在的方式，是个体生命生成的过程。 如果有什么样的理解会有什么样的存在，人如何生存，有什么样的生命意义。师生之间的理解和他人之间的理解有不同的特性。 由于理解人与人之间存在的方式，两者之间没有任何区别。 但从师生关系的特殊性来看，存在明显差异。 这一区别的根本在于，师生之间的交流是成人世界与未成年世界之间