高三课堂教学调研报告

高三课堂教学调研报告提高教学有效性问题研究材料之一卷 首 语近期，市教研室历时两个多月，深入十余所高中，听课数百节，发现学校、教师和学生普遍的现象是：学校抓得紧，教师教的紧，学生负担重，成绩却不理想。付出多而效率低、效益差，这是多年来困扰许多学校教学工作的主要问题。 这次与高中的课堂、与教师、与学生、与学校领导面对面零距离接触，给我们最大的启发是：要提高质量，必须动一动课堂，必须想办法提高课堂教学的有效性。对课堂的问题不关注、不研究、不解决，要提高质量，终究只会停留在期待的层面。此份报告，目的有二：一、引起各级领导层面对课堂的高度关注、思考，并负责任地加以正确的引领；二、在此前提下，引导广大教师积极参与对课堂问题的研究，暂定名为提高课堂教学有效性问题研究。具体的措施是：市教研部门牵头，提出问题，启动研究，市、县教育部门（含教研部门）和广大学校教师，共同实践探究，共同建构理想的高效的课堂。59追求课堂教学的质量效益关于高三听课的调研报告执笔人：张苏华按照工作部署，2006年11月至2007年1月，市教研室组织九科教研人员到我市部分高中进行听课调研。并就“教学有效性”这一问题在某校高三年级学生中进行了一次调研访谈。这项工作，历时两个多月，听课306节，召开教师析课研课座谈会99次，学校领导座谈会11次，学生座谈会2次。所到之处，我们的感受是：各校的高三年级是学校最受重视的群体，“重中之重”，教室的显眼处是励志名言、高考倒计时，层层叠叠的资料，只只厚厚的眼镜，不管教师还是学生，人人都为紧张备考加班加点。在不断的听课和交谈中，一个问题也在引起我们的思索是否付出就一定会有回报？怎样付出才会有所回报？一、关于学生的访谈我们的问题是：1、你认为老师的教学效果明显吗？2、如果有效性差，在你看来主要原因是什么？3、就老师的教而言，你建议应如何改进？学生的发言积极，令人深思：作为教师，我们千辛万苦地讲，为了啥？下面是对学生发言的整理。需要说明一点，为了不改变原意，对学生说的话基本未作处理，原汁原味。（一）“浪费时间”教学时间控制一点，让学生先作题，学生哪些不会，再有针对性地讲，不能自己一直在那儿讲。高三学生自己所能利用的时间太少了！老师讲后，需要自己总结，但时间不够，来不及总结，就到下一节了，导致效益不高。老师上课不应讲的太多，一节课写了一黑板，只能跟着老师走，没有自己思考的时间。老师讲课时太浪费时间，一道特简单的题能讲半小时，过于把时间费在简单的解题方法上了，我们在下面很着急。语文记的太少，但时间抽不出，无奈。数学把基础和拔高题放在一块了，每次让学生在黑板上板演，浪费时间。我认为适当拔高就行，不要过多地把高考题放在课上，浪费时间。（二）“基础没落实就作题”老师太急于求成，给我们记的时间太少，一个方法或知识，未见成效就放弃，知识还没落实呢就做题做题。我们太被动了，认为老师太急于赶进度。科老师不求甚解，就过了。好多东西联系不到一块，就讲些表面，深入不进去。科复习过基础，蜻蜒点水，只过了个皮（毛），基础还没过完，再移到另外的题上就不会了，不会融会贯通。我认为复习的重点应放在基础上，老师上课就是作题，十多分钟作一道题，不赞成。（三）“不清楚学什么”“跟着老师走”老师上课应把本节课的要领先提出来，不能一节课遇到啥就讲啥。老师上课应先把这节课内容讲一下，这样学生心里就有目标了。不然不清楚学的什么，学是学了，不清楚。（四）各科老师需协调各科老师同时布置很多作业，一下写不完，需要各科老师协调一下。语文的阅读理解分值高，学的吃力，老师应在阅读复习上多下点功夫。二、听课情况从听课来看，得出的印象与学生的反映惊人地一致。总的印象是：从表面看，各学校、老师、学生对时间抓得非常紧，可是教学的效果、效益与时间的付出难成正比。就课堂而言，虽然部分课直接指向高考，有利于高考拿分，但更多的课，却是费力而不讨好，课堂效果比较差。我们发现其共同的倾向是：重视高考而忽略素养，重视结论而忽略过程，重视知识而忽略思维（问题），重视预设而忽略生成，重视时间而忽略效益。这样的教学，容易形成对知识和规则，一是一二是二，如果学生没有体会，知道的永远一是一二是二，很难做到举一反三，灵活运用，学生的能力很难提高。为此，我们提出问题请教师们思考：高三复习阶段的课堂教学需要启发式吗？需要学生的自主学习，探究学习吗？需要学生上课时动脑思考吗？需要学生创新精神、实践能力的培养吗？如何培养？我们感到，高三复习工作中，学校、教师、学生家长方方面面都给予高度重视，教师辛辛苦苦地教，高三教师的敬业精神、奉献精神有目共睹，有口皆碑；学生辛辛苦苦地学，两周只休息半天，起早贪黑，秉烛熬夜，殚精竭思，日复一日，做不完的题，考不完的试，但是如此的投入，却换不来相应的效益和产出，这应该引起我们的思考和研究：是什么制约着教学的有效性？课堂教学的效率低下，甚至无效的问题，原因到底在哪里，如何改进？300多节高三的课堂教学，除一小部分的学生学得比较有效之外，更多的从表现形式看，大体可分为以下四类：1、脱离实际，盲目拔高，盲目跟风不知从何时起，各校及老师不论本校教学实际水平如何，不论学生的学习基础如何，贪大贪难，盲目攀高，仿佛高考都是难题，仿佛复习越是没有见过的越好。这种教学思维只重视了高考题 “变”的一面，却忽视了其“不变”的一面。一些学校，不顾实际，用“三校”联考题，用 “金太阳研究所”的资料等等；课堂教学中，讲的多，讲的深，讲的玄，讲的繁，学生不胜其苦，却学不得法。这个问题，现象在教学中、课堂上，根子在学校领导。据了解，一些学校领导特别是校长，本学期开学后很少过问教学，更缺少对教学的真正分析，缺少对问题的发现，缺少对高三教学准确的信息判断和信息监控。2、丢本离纲，轻视基础调研时了解到，一些高三的老师，备课时依据的标准要求，凭的是个人的经验，凭的是各种复习资料，复习资料代替了教材，教材中许多富有训练价值的练习题视之敝屣，只是作题、对答案和答案的解析。据一些学生和学生家长反映，一些学校从高一起就没有扎实深入地过教材，致使学生的学习根基从一开始就没有扎牢，因此，高三一味作题，就成了“空中的楼阁”。3、忽视主体，缺乏沟通“学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了高三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，被抑制，难怪学生喊出“希望老师每节课能让学生有种思维的乐趣”。 同时，据了解，几乎所有学校都缺乏师生之间真正的沟通机制，学生学习中的问题、障碍、需求，得不到了解和被重视。这样，学生学习的疑难是什么，教学主体学校和老师不加以了解，意见建议无从获得，教师无异于在盲目地教。4、浪费时间，低效劳动在与学生的座谈中，我们听到最多的一句话是：浪费时间。看来，尽管高三的老师不厌其繁、不辞劳苦、穷穷兀兀、披星戴月地付出，但学生却似乎并不“买帐”，不领情。课堂中了解的情况与同学们的反映是一致的，当老师的劳动成为徒劳无益的事情时，难道还不值得引起深思和反省吗？例如，不少教师上课，随意性很大，目标不明确，究竟45分钟里要让学生获得哪些知识和能力，达到什么标准和水平，教者心中无数，学的人糊里糊涂，听课人也感到茫然。又比如，上课复习旧知或讲题，老师自顾自地讲，不管学生听不听，偶尔的提问、讨论成为点缀，课堂上很难看到学生思维的火花，被激起、被点燃，学生对所学习内容缺乏发现问题、提出问题、作出自己的分析判断，缺乏从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，学生的思维呈抑制状态。再比如，课堂教学结构杂乱，事前未作很好的安排与布局，哪个先讲，哪个后讲，哪些可以不讲，哪些地方让学生自主学习、思考、讨论没有一个清晰的思路和方案。如此看来，在高三的教学中，教学的有效性，课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。三、具体建议1、以学定教，按需而教建议各校近期内开展一次学情方面的调研活动，形式可以多样，目的是真正获得学生学习、思想、心理等各方面真实的信息，把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位，并依此进行教学设计并在上课时及时对方案加以调整，以学定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。2、依纲据本，充分备课学校要检查并且配齐高三各科教师的教学大纲，把2007年各科的考试说明发到每一位教师手里，并要求教师在复习阶段，真正吃透大纲和教科书，融会贯通，充分备课，不能图现成，不能用复习资料代替了教材。复习中要以教科书的知识体系为主线，并引导学生自己学会对知识进行归纳概括整理。“十月怀胎，一朝分娩”，只有做到备课过程的充分和有效，才能保证课堂的有效。3、降低重心，回归基础请注意，对每门学科最基础的知识和技能，要强调的是“回归”，越是基础的越是重要的，而且是朴素的，不能认为基础的东西是“小儿科”，要注意纠正目前教学中好高骛远的不良倾向。目前的教学已离基础越来越远，一个突出的现象是，许多学校，包括一些初中，草草、早早结束新课，赶进度，提前上下一学年课的风气正在蔓延。许多学校初一、高一现在起就让学生到处借用初二、高二的课本。我们要反思，对讲过的基础是否真正过关了？求快、赶进度带来的后果是什么？学生的学习是否真如老师臆想的那样：讲过就会了？建议学校按照各科学习的基本标准，对学生的学科基础进行一次考量，并对其结果进行认真的分析。其次，建议上课时教师要少讲、精讲，要在课堂上留给学生充足的时间去想问题，讨论问题，激活学生的大脑。4、适应改革，改进方法学校领导和教师要真正明确高考考能力，考的什么能力？课堂教学中如何做才能适应改革要求，培养学生能力？不管文科理科，教学的现状常常是教师和学生的注意力都集中在对问题的结论上，而这些问题又不是学生自己在学习过程中发现的，不是自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人，渐渐就会失去求异思维的能力，创造的潜能就会慢慢受抑制，被扼杀。而高考以及现今社会的要求，恰恰最重视对有创造力人才（会运用已有知识，对实际问题、新问题作出分析、判断和处理）的筛选，因此，课堂上一定要加强对话、交流、分享，加强相互间的讨论，加强学生对问题思考分析以及表达能力的培养。5、开展“教学有效性”课题研究基于上述问题，我们认识到，教学质量的提高，必须建立在每一位教师的每一节有质量高效率课上。课堂教学的有效与否，决定着一个学科、一所学校的教学工作是否有效。因此，建议学校、教师，校校、人人开展“教学有效性”课题研究。 四、几点思考以上是对学校高三听课以后课堂教学的具体建议，需要说明的是，上述现象，并不是高三的课堂才存在；上述对教学的建议，也并非单一指向高三的课堂。据了解，目前我市许多高一、高二、初中，甚至小学，诸如轻视基础，忽视学生，满堂灌导致的课堂低效不同程度地存在。这样下去，不仅仅是影响全市以及各学校的中考高考，更重要的是，学生的学习根基扎不牢靠，能力缺失，潜能沉睡，思考力下降，一级误一级，到头来，我们向家长、向上级学校、向社会送交的将是达不到标准的人，相信这是我们每一位教育工作者最大的心头之痛。因此今天，请各位领导回来一起研讨，是要由此引起高度的重视，并以此作为研究问题和分析问题的突破口，寻找我市学校教育教学质量提升的关键和良策。作为我市教学研究工作的主要负责人，除上述关于教学技术层面具体而微的意见之外，在此提出以下几个观点与大家商讨： 第一个观点要反思。我们都得承认这样一个事实：我们的老师够敬业、够辛苦、够水平；我们的学生天生没有差异；我们每个人每天都在兢兢业业、努力地工作；我们的学校管理也在追求着最现代、最先进、最严格，但是，为什么即使这样，效果并不如意？因此，我们要反思，要理性冷静地观察、思考、分析一下我们的教学了。第二个观点：方向的引领最重要。抓教育教学工作的领导，首先，要从根本上体现对你所负责、管辖的教学区域内的教学思想的领导。例如，在高三复习中，似乎高考考什么，学校在教什么，然而，高考改革的表象形式后面力透纸背的本质又是什么？我们的教学是否真的对应了这些？因此，我认为，作为主抓教学工作的领导，我们应当具有对不断渐进的高考改革、新课程改革的洞察力、分析力和悟性，并带领学校和教师主动地去适应，而不是被动地跟在后面跑。例如，就考试而言，运用新材料，创设一个对学生来说是“新”的问题情景（课本图文表述之外的）；增加主观题的分量，答案的不唯一性，鼓励思维的多角度，创造性；理科正确获取和加工科学信息的能力，如物理、化学、生物、数学中的文字、符号、图像、图表、公式、模型中的信息，鉴别和筛选学习材料、考试材料所提供的相关信息，正确建立在新信息与旧知识的联系，解答问题。文科着力突出学生在对既出乎意料之外（课本的表述材料之外），又在情理之中（在大纲、考纲规定的要求范围内）的新问题、新材料时的运用能力、与众不同的个性化的同时又符合答题要求的思考能力和表述能力。所谓能力的考查，往往借助于一定的生活、生产和学习情境；所谓创新能力，其实考查的核心是思考分析的能力和语言表达的能力等。因此，尽管高中课改尚未到来，不管领导还是教师，均应认真研究课程改革纲要和课程标准。第三个观点：从改变教师的教学策略做起，提高效率。如:在各科的课堂教学中，培养学生的探究意识和发现问题的敏感性；相信学生的自学能力，课堂上给予学生更多的思考时间；重视学生的学习体验；注重合作学习，把问题还给学生，激发起学生之间的交流、争辩；力求要求和指导学生有个性、有创意地表达；课堂中利用讨论进行学习等等。第四个观点：建立课堂评价的新文化。对课堂：主要看学生（学的怎样），而不是看教师（讲的如何）；主要看过程，而不是看结论；主要看实效，而不是看设计（设想）； 对听课：是基于相互合作基础上的共同探索，分享经验和智慧、共同建造有效课堂的团队研究，改变评与被评的关系，改变下结论给等级给定性的评课方式，构建一种共同研课，共同析课，以分析为主以建设为目的的评课文化。近日，我市许多县市、学校都在关注研究山东杜郎口中学的经验，一所农村初中， 268名学生中267名考上重点高中；这是因为他们找到了教学规律的真谛，充分地巧妙地运用学生这个最重要的学习资源，即“相信学生，利用学生，发展学生”，他们朴素的经验值得深思。总之，我们从近期的教学调研中深切地感受到：学生的能力培养不是作题作出来的，也不是教师讲出来的，我们的校长、教师光有良好的愿望是不行的。一定要加强对新教育理念的学习，在更新观念，基于学生的基础上，改进教学；学校领导一定要深入教学，深入课堂，及时发现教学的主要问题并体现出对教学的领导指导。需要指出的是，这是一份侧重于教学问题分析研究的调研报告，并非是我市高三教学、高三教师工作的全貌。正是基于高三教师的劳动强度，付出时间精力与所获得和期待的结果不成正比，我们就更需要思考和探索：我们的教学，如何才能更好地提高效率和效益，提高有效性，让汗水和付出与获得的回报相符。今天的这次会议，是基于对课堂教学问题的课题研究的启动会，而研究的主体，就是我们大家以及广大教师，我们教研室将以此作为主要的研究课题，深入教学实践与教师共同探究，深化教学改革，为提高我市教育教学质量服务。去哪里寻找我们的理想课堂？山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时侯，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱有谁想象过这样的课堂？ 但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在去年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。丑小鸭变天鹅的故事大多数人都耳熟能详。杜郎口中学的转变也许是那个童话在教育界里再恰当不过的现实版本了。一个“弱不禁风”的农村中学忽然变得异常强大进而“炙手可热”，他们的力量何在？谁动了我们的快乐课堂？杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度,厌学思想严重,辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。一连许多天，崔其升拎着板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，活似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的灌装桶，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然满堂灌没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？”学生一句语无遮拦的气话使崔其升茅塞顿开。学生对他说：“老师讲的话，还没我们自己讲的好呢！要他们干什么？”崔其升想：“是啊，既然学校各方面资源都很有限，何不就按学生的想法试一试？如果学生的积极性能调动起来，学生不就是最大的教改资源吗？！”让课堂上的教师先活起来1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。上好示范课。首先，是学校领导班子上好示范课。学校领导班子成员理念新、影响大，他们的示范在教师中可以起到“不令而行”的作用。从崔其升到其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。老师们从这样的课堂上，感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法。一些教学骨干教师跃跃欲试，产生了尝试课改的兴趣，拥有了获取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教师上好示范课。崔其升有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。这些教师的新课，在全校教师中引起了广泛的影响。看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功，老师们也有了一试为快的积极愿望。上好过关课。有了学校领导与骨干教师的示范，老师们已经学有榜样，教有所依。这时候要求所有教师都上改革课，就有了水到渠成之势。但崔其升仍然将全体教师上改革课称之为“过关”。之所以如此，一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视；二是此关必过，不过则不能成为合格的教师。绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成就感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。上好跟踪课。老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。因为在崔其升看来，改革必须是群体的行动。只有全校教师全部走向改革之路，杜郎口的教育教学质量才能持续快速地提升。崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。只准讲10分钟的课堂2001年秋季，国家课程改革在一些地区的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。以前所进行的许多教学改革举措，与新的课程改革的理念不谋而合；不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。崔其升首先开始的是更大规模的课堂教学改革动作。如果说以前的课堂教学改革是牛刀小试的话，此后的改革则是“大动干戈”。他的大动作主要是“课堂时间采用10+35模式”和“取消讲台，让学生动起来”。教师在课堂上以讲为主似乎已经成为习惯，即使明晓了调动学生主动学习的重要性之后，仍然还会因为“惯性”而滔滔不绝地讲解。为此，2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。 这种改革的阻力之大是可想而知的。一些家长愤怒地说：“我们让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这可是大家习以为常的教学之规啊！老师的思想也是慢慢才通的，其间学校领导甚至采取了一定的强硬措施。但教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了崔其升所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。崔其升认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。所以，强调教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。而同时，改革“杀气”的背后，既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。没有讲台的教室“取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。2004年秋天，在长期的听课研究中，崔其升发现一个不为人们注意的现象，就是教师一站讲台，往往自觉不自觉地就找到了以前独霸讲坛的感觉，情不自禁地多讲起来。这无异于对学生的自主学习形成影响。他认为，只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不要讲。所以，他提出了取消讲台的大胆设想，而且随之付诸实施。这样一来，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。其他方面的变化更是令人惊奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。教改“效益”的长短线杜郎口中学的课堂教学改革给课堂这个教育行为的根基所在带来了的巨大变化。一是学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从哪些材料中学习，学习什么，由自己作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。二是教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。三是课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。在现实层面，这种课堂的变化带给杜郎口中学最为明显的“效益”显然就是学生升学率的惊人变化和学校考评成绩的巨大改观：去年中考，全校报考重点高中茌平一中的268名学生有267名被录取；杜郎口中学这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在前3名。而这些还都不是最为主要的，这些只是杜郎口中学教改的“短线效益”。杜郎口中学教改最最重要的是它改变了许多学生的“生命形态”，让他们的人生因此而变得更加充满了实现自我价值的可能性。这是这场轰轰烈烈的课堂教学改革的最值得尊敬的“长线效益”。刘晓晓是初中二年级的一名女生。去年10月，省教育学会常务副会长马钊率领省教育科学研究所、省教育学院、聊城大学等单位的数十位领导专家来杜郎口中学调研。下课铃响过，已经走出教室的马钊，突然被从后面赶上来的刘晓晓叫住，“老师，我采访您一下好吗？”刘晓晓的这个大胆举动，不仅使马钊一愣，其他的听课者也好长时间没有回过神来刘晓晓说：“其实，我原来是一个性格非常内向的女孩，不愿和家长交流，也不愿和同学、老师交流，只愿意一个人坐在那里发呆。自从升入初中，在这种教学模式的培养下，不但性格开朗了，喜欢抢着回答问题了，而且学习成绩也直线上升，由过去的下游到保持在了班内前一二名，还非常愿意和别人交流。那天向专家提出要采访，我自己也不知道怎么回事，只是看着他很亲切，很有风度，所以愿意和他多交流。”有个叫刘英的学生，从小父母离异，跟着年迈的奶奶生活，特殊的家庭背景，使他养成了怪异、孤僻的性格。可是，自从升入初中以后，在这种开放教学模式的熏陶感染下，她的性格和学习成绩都发生了巨大变化，不但非常爱说话了，还特别有责任心，有集体荣誉感，对班里的事情特别关心，同学们都亲切地叫她“编外班长”。李楠是个有残疾的学生，这样的学生往往会有自卑感或被同学歧视，但是，在这个学校根本不存在这一点，据他的任课老师讲，每次展示课上，他抢答的次数最多。如果不是开放的课堂，不是开放的校园，我们能轻松地改变这些孩子吗？背景杜郎口教改的主要内容杜郎口中学教学改革的模式体系：1、时间模式：10+35（老师10分钟，学生35分钟）。2、组织形式：师生合作，学生小组合作。3、教学方式（“三三六”）；（1）课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展。（2）教学过程三个环节：备课预习；课堂教学展示；运用迁移总结评价。（3）教学过程六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。杜郎口中学教学改革实践特点：1、关注全体学生的生存能力注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、言语习惯等，达到知识和能力的同步共进，提高学习效率，培养学生的生存能力。2、关注全体学生的生存状态教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正确立学生在学习活动中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 3、关注全体学生的生命价值教师宽容和鼓励学生不合常规的思维方式，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于为明天而奠基，在继承民族文化传统、汲取世界文化精髓的同时，培养学生的民族精神与科学精神。专家观点杜郎口中学改革的实质“杜郎口中学改革的实质，可以用40个字来概括，这就是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。”1、以人为本，关注生命。杜郎口中学的教学改革经验，回答了教育教学过程中以人为本，关注生命的问题。新课改的生命线是以人为本，关注生命。这条生命线的理想境界是：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感、有人欲、有思想、有追求、有个性、有尊严。教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动应当是生命体之间的情感交流，思维沟通和生命融合。课堂应当讲求课堂生态。教师应当把学生看作是一片风景，以赏景之趣、爱景之心并通过爱的奉献和生命的付出，抚育一棵棵生命之树常绿。走进杜郎口中学的课堂，给人们的最突出感受是孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶；而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体。他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识。不同的意见可以自由地发表，不同的个性可以得到张扬。这里的课堂是有生命的课堂。生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有活力的，生命是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感，厌学就会变为乐学，负担就会转变为轻松。孩子们共同的心声是：“我参与，我快乐！”“我自信，我成长！”这里有四个“我”，说明孩子们在学习中找回了自我。我们的教育教学中能多有几个“我”就好了！最好是一个孩子一个“我”！千万不能在有许多“我”的课堂上只有教师一个“我”“我的课堂，我的教学对象，我的教学成绩！”这种只有教师一个“我”的课堂，叫做无生命的课堂。忽视生命的教育，是非人道的教育。2、课堂必须开放，也能够开放。杜郎口中学的教学改革经验回答了“课堂必须开放，也能够开放”的问题。课堂是学校开展教育教学活动的主阵地。这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔、放声歌唱。但是，传统课堂却把小鸟封闭起来，填鸭式教学让一只只小鸟消化不良，预设的一个个笼子让小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把小鸟克隆成一个模样。一只只小鸟痛苦地挣扎、呼唤。开放课堂，放飞小鸟，让小鸟在五光十色的知识原野里吸取各种营养，让小鸟在自由的天空中展翅飞翔，这是新课程改革的又一条重大的生命线。从目前的情况看，课堂开放的程度还很不够。许多教师对开放课堂心存疑虑，担心开放课堂可能导致局面失控，完不成教学计划，教师控制不了教学过程；学生提出的各种离奇古怪的问题会使教师遭遇尴尬。杜郎口中学课堂教学的最大特色和可贵之处在于课堂的开放度比较大，教师预设空间与实际空间相结合，预设教学目标与现场生成目标相结合，群体参与与个体参与相结合，知识传承与探究性教学相结合，学生自主探究与教师点拔相结合。绝大多数教师经过长期磨练，驾驭课堂教学的能力比较强，许多教师放得开收得拢，表现很从容，这是非常难得的。绝大多数学生经过长期锻炼，不仅具有自主参与的强烈愿望，而且程度不同地具有了自主参与的能力，这也是非常难得的。许多同学在课堂上从容地发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误。富有新意的观点，富有创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时作秀、突击所能做到的，这是孩子们在长期的自主参与中形成的能力，这种能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。商榷杜郎口中学的改革还待成熟从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，但还未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大的原因可能是我学习考察不够全面，挖掘不够深透。1、个体学习的时间。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。从我们观察到的语文课的情况看，杜郎口中学的课堂教学，似乎没有给学生留足独立的、不受别人干扰的学习时间。2、教师作用的发挥。课堂教学中，教师的重要作用自不待言。关键是，传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨害学生学习的，是不符合教育教学规律的。杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做得还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问题时，用的很多都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源的控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学的课堂，学生掌握了主动权，意味着资源的搜集、整理和加工的工作必须由学生自己来做。这里存在的问题是，要有足够的资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料的基本方法。4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中学的英语教学按照与其他学科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学的。 摘自中国教育报 2006.3.22让言语与主体精神一起成长浅谈建构课堂对话文化的意义克林伯格曾说，在所有的教学中，都进行着最广泛意义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。语文课堂教学从根本上说是对话教学，课堂教学的过程，是师生对话、生生对话、师生与文本的对话。对话的推进及课堂的话语情况，都有其内在的文化因素。本文拟以文化及其建构为出发点分析课堂对话。一、文化在课堂对话中是一种客观存在在我的叔叔于勒的课堂上，当对话推进至“躲于勒”时，教师问：“母亲不认于勒说明了什么？”学生回答：“资本主义社会亲情冷漠，唯金钱为上。”其他学生纷纷附和。这样提炼出主题似乎是水到渠成的，但如果深入分析就可发现，其中存在的问题还是颇多的。例如，教师为让学生做出“正确”的回答而创设的氛围合理吗？学生的答案是不是自己思考出来的？是哪些学生做出这个回答：是出身于贫困家庭、深知贫穷和苦难的学生，还是家庭环境优裕的学生？对“行为不正糟蹋钱”“逼得父母动老本”“把遗产吃得一干二净”“还大大占用了我父亲应得的那一部分”的“流氓”，应该有怎样的看法才是正确的？没有回答的学生心里是怎样想的？如此一问，我们就可发现，课堂对话其实就是不同群体文化的展示，有羞于展示的弱势群体的变化，有“高层次”的文化。哪些言语在课堂上是合理的，会得到认可？判断中就存在人为的因素。于是，有的学生拥有绝对的话语权，有的学生则因为他们的思想认识不符合对话文化而选择放弃。即使在合作探究小组这个小圈子中的对话，也会因个体文化的差异而造成话语权的不平等。如对于勒，难道真的去同情、扶持他，把自家苦苦奋斗多年、正在逐步看好的前景送给他，让他在一夜之间输掉吗？来自贫困家庭的孩子真的会如此想吗？他们敢于在公开场合发表自己的看法吗？教师为他们的真诚回答提供了必要的文化氛围了吗？富裕的家庭要有怜悯之心、感恩之心，但在教师设置的对话文化氛围中，那些来自富裕家庭的学生的回答是真诚的吗？课堂对话要体现主体性，对话主体间是平等的，但这些并不是简单地让每个人都有发言的机会就可以达到的。如果没有构建正确的课堂对话文化，不同的思想、价值观是没有平等的话语机会的。外在的话语机会如果失去，内在的思想就不会得到碰撞，精神上就不会得到成长，认识水平就不会得到提高，自然的，言语能力也就不会得到提升。教学进程是一种课堂对话的客观推进过程，通过分析，我们能感受到对话文化的客观存在。不同文化背景的言语主体对问题会做出不同的回答，不同的对话文化氛围会有不同的对话内容。对话文化与对话个体的精神建构、言语成长之间的关系是密切的。换言之，如果课堂对话文化分析清楚了，就能正确建构对话文化，促进对话，促进个体精神建构及言语能力的提高。二、课堂对话文化的变化1、学生在课堂对话中需求的变化一般情况下学生文化角色的定位是比较清楚的，传统的说法是接受知识，现在则强调其主动性。无论何种说法，学生的角色定位是学习者。“知识改变命运，教育成就未来”，学生通过学习发展自己，成就自己，是学校、课堂的重要主题，这个主题有较多的竞争、应试的色彩，有时表现出残酷的一面、与教育的人文精神相悖的一面。现代的学校课堂文化还有另一面：第一，课堂不只是学习的场所。课堂应该成为学生精神栖息、心灵成长的处所，是学生的精神乐园。随着课改的推进，这个主题在课堂里已成为主流的文化。有人笑曰学校或课堂有幼儿园或游乐场的成分在里面，其实是相同的文化成分在其中。第二，课堂要让学生的各种精神需求得到满足。过去传播知识的途径比较有限，而现在，学生可以通过各种途径获得他们想知道的东西，他们接受的是现代生活的文化，他们的资讯途径并不是比教师少，只是他们对生活的感受、理解的深度比不上教师。所以，学习的文化就有了很大的变化，学生不是希望在对话中从教师口里获得知识，他们希望教师为他们指点学习的方法，更希望教师给他们提供获得知识的机会，更希望得到肯定，更希望展示自己。于是，课堂里要有宽松的氛围，教师要让大家各抒己见，自己适时地点拨，使学生在不知不觉中提高言语能力。课堂对话要具备交际环境的所有要素，要有全新的人际关系，大家互相尊重，使对话过程能满足交际、友情、自我价值等多方面需要，使个体精神需求得到满足，心灵得到成长。第三，对话更注重过程性的内容及细节。学生在课堂对话中的需求不再是简单的判断和肯定，他们需要在对话过程的细化及深化上得到肯定和鼓励。有许多教师的对话用语能得到大家认可，能反映出这种对话文化的变化，如体现与学生的平等：“对，你肯定有自己的看法！能说说吗？”“你的发言对我（大家）的启发很大！特别是。”如体现对学生的尊重：“你肯定还有另外一种精彩的说法！”如体现对学生的肯定、鼓励：“很好，其中的你能进一步分析一下吗？”“你对（或在部分）说得非常好！”这些对话用语中都有具体的指定，能深入到过程及细节，不再流于简单化。2、对话中教师称谓的新内涵“我”“我们”：“我”的见解与学生是平等的，要尊重学生的见解，有时甚至要把学生的见解置于自己之先，“我”绝不垄断话语权。为了使平等成为可能，“我”既要与学生一样具有现代思想、现代文化品位，又要有与学生对话的诚意，要得到学生的认可。对话中出现“我们”，说明“我”已放下教师的架子，成为课堂对话中的一员，真正地融入了对话群体之中。新课标要求教师在与学生平等对话的过程中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师在称谓中使用“我”“我们”，只是一个开始。“你”“你们”：教师适时地转换角色是必要的，教师是学习活动的组织者和引导者，平等对话中的首席。对话应该是有一定目的的，围绕一定的学科课程目标进行的。对话过程中，学生很容易把不住自己，使对话陷入无序和混乱之中。教师应适时发挥组织指导作用，使对话不脱离语文学科范畴，实现教学目的。教师适时地使用第二人称代词，有助于冷静而灵活地调控课堂对话进程，也有利于提出希望，创造出一种期冀的文化氛围，在一定