2020年教师要从心底里让学生成为真正的主体论文

教师要从心底里让学生成为真正的主体论文 建构主义数学学习观，充分肯定了学生在数学教学活动中的主体地位。数学教学不再仅是一种“授予吸收”的过程，而是在一定条件下学生作为主体主动建构的过程。笔者认为数学教师首先要从理论上承认学生是学习的真正主体，其次要落实到行动上让学生成为真正的主体，反之，教师就难以走出传统教学中的一些怪圈。 一般来说，学生是不能自发地形成数学思维的，这里似乎是突出强调教师作用的发挥，但要看我们如何正确发挥自己的“中介”作用，来引导学生主动构建学习过程。不管教师如何引导，真正要形成正确思维的是学生自身，即建构的主体。布鲁纳曾说，“教学是传递人类文化的艺术”，是促进个体智慧发展的外部因素，是扩张人的认知能力的有效手段。因此，教师在教学中的基本任务是促进和增强学习者内部的学习过程，具体说就是让学生承担起责任，也就是对学生主体地位的确认。 新课程标准指出：教师在数学教学过程中，不应该是“居高临下”的指导者，而应成为“平等”的参与者。如教学实践活动“清理垃圾”，教师参与到学生实践的活动中去，和学生一起调查生活中垃圾的清理情况，收集数据并进行指导。在学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和有益的启发者，通过提出恰当的问题启发引导学生的思考。如学生在制作“某住房一周内产生的垃圾统计表”时，教师提出：“从这张表中我们可以得到哪些信息？”启发学生多种答案，多种，多种思考。在学生取得进展的情况下，教师充分地肯定学生的成绩，帮助他们对自己的工作形成良好的自我意识、自主意识，能作出必要的自我评价和自我调整；在获得初步结果之后，教师应督促学生对获得的结果进行自我检查，并从方法论的角度加以反思，如果存在不同意见，教师也不应该成为正确与错误的“最高裁定者”，而是鼓励学生进行积极的数学交流活动，从中得到提高。数学教师的最终目标就是帮助学生学会数学地思维，在现实生活中运用数学，教师只有承认学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的促进者，那么学生的学习才会自我生成，自我建构，真正成为学习的主人。 南师大教科院汪凤炎博士说：“环境的不同，人的内在素养也就不同。一个高中生看上去就是高中生，大学生就是大学生，一看便知，由于他表露出和思维出的就是不同行为和思想。”汪博士实际说的是环境造就人的意思。笔者认为要突出实现主体的转变，也同样要靠教师创设的情境。 奥苏伯尔也指出：影响学习的最重要的因素是学生已知的部分，我们应当根据已知的部分加上外设的环境，促使学生生成新的知识。如实践活动“设计出租方案”一课，给出实际学校四年级学生人数以及教师人数，到南通去秋游，参加的学生241人，教师7人，共248人，现提供两种汽车供出租，大客车限坐45人，租金248元/天，中巴车限坐25人，租金500元/天，请生设计出租用的方案。这道题目，教师先深入地了解学生的思维，大部分学生首选的思维方式是“选一种车，先做除法，再做乘法”这样的一种直觉思维，他们认为这种方法计算起来方便，但实际情况是计算出现了不能整除的现象，阻碍了学生的思维的变通。在这种情况下，教师通过设置情境（播放录像或动画），展现租车可能出现的方案。然后出示表格让学生通过讨论、合作探究等形式填出结果。 教师适时提出问题：你发现了什么？（自由讨论，发表见解）紧接着研究买票问题、计算游玩经费、活动经费等。方案设计完成，活动还未结束，教师组织一次实地的秋游，根据这个方案设计进行活动，然后比较与实际的差别。这样的活动，学生体会到数学在生活中的运用，学到的是有用的、有意义有价值的数学。而教师通过深入了解学生的思维特点，加上创设的良好学习情境，使学生真正成了学习的主人，同时又训练了学生的发散思维、创造性思维，使他们认识到一个问题多种解法，可以采取多种策略，从中体会到主体学习的愉悦。 当然，从心底里让学生成为真正的主体还要求我们教师除了理论上的支撑、行动上的支持外，还要在新课程理念的冲