2020年语文课堂教学评价的探讨论文

语文课堂教学评价的探讨论文 评价课堂教学是依据现代教育评价理论，采用科学的评价方法，遵循规范化的评价程序，对课堂教学活动状态和价值进行判断过程，语文课程评价目的：考察学生达到学习目标的程度，检验和改进生学和师教，改善课程设计，完善教学过程，有效促进学生的发展。如何评价语文课堂教学成为大家思考的课题，下面是粗浅看法仅供参考： 新课堂教学评价标准为：课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。现代课堂教学目标体现以人的发展为宗旨。A应将学生作为认识、发展的主体，注重情感、态度、价值观的养成；B注重创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养，注重基础知识和基本技能的掌握；C现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，能反映语文学科的特点。教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。A师应正确理解和创造性地使用教材，教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性；B学习环境的创设应能激发兴趣，启发思考，鼓励创新；C应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源，课堂教学以学生为主体，通过主动学习来促进发展。课堂教学策略与方法体现：师能引导学生主动积极参与课堂教学，提供主动参与时间和空间及自我表现机会，采用多种方式参与课堂教学，拓展发展空间；能通过师生和生生互动，促进相互间的交流，鼓励合作学习，培养合作意识和交往技能，提供自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境；师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题，鼓励积极发表见解，质疑问难，抓住思考问题的关键及启发创造性思维，培养创新精神，让其享受体验成功的愉悦。教学效果能达到预期教学目标，能激发学习兴趣，促进知识结构形成和基本能力发展；通过知情交融活动方式，促使自主性、主动性的发挥和良好个性的形成；感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。另外课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中，还应考虑面向不同层次的问题。如：低中高年级的教学标准应有所区别。作用：通过课堂教学评价所提供的反馈信息，师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据；通过课堂教学评价，了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别；教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，能调动课堂教学积极性，激起学习的内部动因，维持教学过程中适度的紧张状态，以便师生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。 教学是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程，而不是以“教学中心、教师中心、课本中心”为形态的教学。如：师在上课之前，让学生说三句话：对自己说：我很棒！对同桌说：你真的很棒！对全班同学说：你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒！这样学生在这个宽松、民主氛围中，学习 口头评价是一种瞬时评价，师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生要善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。如：教学文成公主进西藏时，生1在朗读时，普通话不是很标准，但读得声情并茂，师适时表扬：你走进了文成公主的心里。点评：师抓住了瞬时评价时机。另外师对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式、语言提问，让其畅所欲言，选择一个恰当的时机说出见解和主张。 4.教师即时评价和延缓评价是促进互动的有效策略 丰富有趣的评价语言，能激励学习欲望，指引学习方向，诊断和改进学习行为，如：学习方法的渗透、能力的形成、习惯的培养、师生情感的升华等，增强课前预设评价语言的意识，预设形式多样的评价方式：丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“”式评价、及时性与延迟性相结合的评价、预设性与生成性相结合的评价。课堂评价语言除了丰富还要有情趣。师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动。尤其在学习过程中，有时延缓对学生评价的结果或不作出判断，能收到事半功倍的效果。如：教学剪枝的学问时，让学生分组读课文，发现第二组在读第三自然段时，把“不结果实、结桃子”中的“结”读错。师：第二组同学读得可真棒，让师也有读一读的愿望，不过读的时候要仔细听，是否有读得不同的地方？师没有及时说出错误，却引导细致地听，从中发现问题，很快发现，师读“结”时意见不一致，便让其，“结”到底该读什么？通过弄明白了“结”的正确读法。点评：在此过程中，师延缓了评价的时机，给学生创造自主学习空间，让学生发现和发展学习潜能，看到自己的发展过程，建立学习的信心。这就体现了新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”。 在新课程新理念的指导下，通过教学实践深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学习欲望。在评价同学朗读时，往往是挑毛病，找缺点， 让人感到很难堪，这样读课文、发言的积极性也随之降低。如：教学罗盛教时，把“他一边飞奔，一边脱棉衣。”读成了“脱毛衣”，引起大笑，师及时引导：你们发现他朗读的优点了吗?先评价，再帮他找不足，提出希望好吗?生生：他声音响亮，能够读出罗盛教十分急切的心情，如果不读错字就更好了。这个同学很高兴地接受了评价，并说：谢谢你的鼓励，以后一定注意。这样久而久之，同学间互评的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，去鼓励他，帮助树立自信，再提出希望，这样关系会更加融洽。 有人说：“当特级教师的学生是一种福气，听特级教师上课是一种享受。”因为特级教师有着自己丰富的教学经验、扎实的教学功底，但最重要的原因是他们精彩的课堂评价语言。特级教师就是运用他们幽默风趣、睿智巧妙的课堂评价语言牵动着每一个上课学生、听课老师的心。听特级教师的课，你的眼神会被无声语言所牵引，心灵会为有声语言而折服。学生的心扉也就这样不知不觉地打开了，“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极学习心态充盈课堂。捕捉课堂的点滴契机给予中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃心中的那团火，把课上得驰骋潇洒，激情动人。师充满魅力的课堂评价虽产生于即兴，却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。师应努力提高对学生学习情况进行评价的水平，在教学实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，真正发挥评价的积极作用。在课堂上，一名教师最大的快乐莫过于看到学生眼神里的光彩，小手高举的自信，言语中闪烁的奇异火花，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂上，师精彩的点睛之笔，让我们看到