新课改下的低年级识字教学-陈小娟.doc

新课改下的低年级识字教学摘要：遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。给孩子们一些时间，让他们自己去安排；给孩子们一个问题，让他们自己找答案；给孩子们一个困难，让他们自己去解决；给孩子们一个对手，让他们自己去竞争；给孩子们一个权利，让他们自己去选择。汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。教师要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。一、创设教学情景，轻松快乐识字。低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体会识字的乐趣。1、走进生活场景，营造识字氛围。在课堂上，我们创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如自选商场一课，我利用多媒体展现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商场包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。2、调动无意注意，巧设识字环节。低年级孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差，有意注意持续的时间较短。而无意注意不需要意志努力，它的产生依赖于刺激物的新异与变化，同时依赖于主体的兴趣、需要。因此调动学生的无意注意，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性，发挥学生的主体作用。在随文识字的教学，我总结了“自己发现-自己认读-交流识记-合作巩固-互相反馈-互相评价”的教学方法。而这些教学环节的设计是在有趣的情境中、在学生的无意注意中进行的。例如，爷爷和小树一课的识字教学，导入新课后，我出示本课要学的10个生字，但不急于让学生认读，而是告诉学生；“这些小淘气离开了自己的家，请热心的小朋友赶快读读课文，用自己喜欢的符号帮助他们找到家。”学生听了这个要求，不但没有认字的压力，而且还因为能帮助生字找到家，送他们回家而感到高兴，认为自己在做好事，在帮助别人，他们非常乐意去做，在无意中自己发现了生字，初步认识了它们。学生再通过读课文、小组合作等形式自己认读和识记生字。利用“给生字搬家”的游戏加以巩固，学生感到新鲜，引起了他们浓厚的兴趣，对教师出示的生字格外注意，争先恐后地读出“新家”的内容，读准“新家”中的生字朋友。教师运用多变的语言环境，引导学生在不同的语言环境中巩固生字。学生学习了这一课，也很想了解自己在这节课上认识了哪些字，教师出示本课生字在内的几组形近字，创设一个“生字藏起来了，你能找到它吗？”这样的场景，看谁能够又快又准地指出这一课生字所在的位置，教师及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。一节课中，教师创设不同情境，让生字出现-复现-再复现，使学生在课文、句子等不同语言环境反复和生字见面，整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在无意地学，学生在宽松、愉悦的气氛中，学会了生字、学会了交流、学会了合作。3、开展游戏活动，培养识字兴趣。游戏是低年级学生最喜欢的活动，识字教学中，我常常采用丰富多彩的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣与愿望，带领学生走进“游戏乐园”使学生乐在其中。如一年级下册识字5一课，上课伊始，我抓住重点的字“众”和“青”，设计猜字谜游戏，并借助生动的画面、清晰的音响、鲜艳的色彩，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜、编字谜也是识字的好方法并激发了他们爱猜、乐猜、想编的愿望。如“一只狗从洞里钻出来”（突），“小弟弟剪去头发，戴上一顶小红帽”（第），“开心长出两个角”（并），“王老头和白老头，同坐一块大石头”（碧）等。学生自编的字谜虽不和辙也不压韵，甚至在成人眼中有些可笑，但孩子们编字谜的过程不是对字形反复的推敲研究的过程吗？孩子们的大脑进入一种积极的思维状态，就会把这些字深深地记在脑子里。在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”“我指你猜”“抢读字卡”“巧摆图形”等游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的体会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，感受到自主识字的欢乐。二、探索识字规律，掌握识字方法。汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，我就放手让学生去研究、去探索，寻求适合自己的识字方法，培养学生的自主识字能力。1、引导学生选择自己喜欢的方式识字孩子们在识字上的差异很大。因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他们当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的学生喜欢找同学一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。2、利用形声字的特点记忆生字汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。从这个角度思考、讲解，学生过目不忘。3、利用象形字的特点记忆生字在象形字的教学中，我充分运用了象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如；“飞、网、日、口” 等都是象形字，教学时引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。4、偏旁相同的字在教偏旁相同的字如：“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。5、利用基本字记忆字形学生已经掌握了一定的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来是方法帮助学生记忆字形。如；“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。6、利用部首的变化记忆字形许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的。充分发掘学生头脑中迁移、联想功能。如：“工”加三点水旁是“江”，“座”去掉广字头是“坐”，“蜂”去掉虫字旁，换上山字旁是“峰”、换上金字旁是“锋”。7、联想识字学生可以根据自己在识字实践中了解的汉字的构字依据和组成规律，展开丰富的想象来识记生字。如：学习“沙”字时，学生说，沙漠里水少；学习“箭”时，学生说，向前射的竹箭；学习“甜”时，学生说，舌头添着甘蔗真甜；学习“梦”时，学生说，晚上在树林里做了个梦；学习“看”时，学生说，把手放在眼睛上看。这种根据字联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生观察能力、想象能力和理解能力的培养。总之，在低年级识字教学中我深切地感受到学生的潜能是无限的，如果我们能给