走进自然 体验野趣

走进自然 体验野趣 - “幼儿野趣运动”的实践与研究作者：陈薇 宁波经济技术开发区幼儿园时间：2011-1-10 10:35:25来源：区教科所阅读3380次 字体：【大中小】 一、“幼儿野趣运动”的研究背景随着社会的城市化，幼儿园运动环境也是“日新月异”。崭新、规整的大型玩具，安全、平坦的塑胶操场，琳琅满目、质量考究的体育器械成为如今幼儿园运动环境的主体，孩子们享受着安全、崭新、丰富的成品运动资源，与大自然的接触逐渐脱节。六七十年代的人感慨地说：现在的孩子玩具多了，却没有我们那一代人快乐，虽然我们只有泥巴、竹棒、稻草回归自然，这正是孩子们所缺少和向往的！新教材运动中提到“为弥补当今儿童由于自然环境缺失所带来的负面影响，教材提供了大量利用自然因素锻炼的内容，鼓励幼儿到大自然中去尝试新奇、野趣的体育运动。”由此看见，“走进自然，开展幼儿野趣运动”很大程度上拓展幼儿园的运动环境，完善幼儿园的运动内容和形式。我园有优越的地理环境，周边田野纵横、临山面海，园内有宽敞的场地，不同功能的大型玩具，有集走、爬、跳、钻、攀登、投掷一身的体育休闲长廊，有清凉的戏水渠这些都为幼儿野趣活动的开展提供了外部支持。大胆地让孩子们走向自然，开展形式多样、富有野趣的活动，探索一条“自然、运动、快乐、健康”的户外阳光体育运动的新途径，孩子在运动中促进基本运动能力、体质、心理素质和环境适应力，体验运动的快乐。二、“幼儿野趣运动”的认识自然：去除人为限制的，充分接触阳光、空气、水的户外适合幼儿运动的环境。野趣运动：在自然状态下，幼儿园开展富有挑战性和趣味性的、符合幼儿自己意愿的、力所能及的身体活动，促进幼儿的健康发展。走进自然，体验野趣幼儿野趣活动的实践与研究：指我们幼儿园在实践“户外阳光体育课程”的过程中，探索如何带领幼儿走进自然，在充分接触阳光、空气、水的户外适合幼儿运动的环境里，开展富有挑战性和趣味性的、符合幼儿自己意愿的、力所能及的身体活动，促进幼儿的健康发展。“幼儿野趣活动”的最终目标是“幼儿健康发展”，它包涵健康的知识、身体、心理、良好的适应力四个维度。由于幼儿年龄小，综合运动能力、对环境的适应能力比较弱，同时也缺乏一定的自我保护能力，根据四个健康目标和幼儿的需要，我们在开展野趣活动中遵循以下几点：主题内容的丰富、系统化；运动环境的自然、挑战化；运动材料的环保、层次化；运动途径的多元、生命化；教育策略的有效、人文化。确保幼儿健康、全面、和谐发展。三、“幼儿野趣运动”的有效实施（一）设计丰富、系统的野趣活动内容我园是一所农村幼儿园，场地大、自然资源丰富是我们的优势。一条多功能体育长廊在园内盘旋，一系列运动区域占据边角空间，大门外的马路成为孩子跑跳的乐园将原始性的材料汇聚一起，给孩子更大的空间，最大限度地整合原有环境，创设丰富的野趣活动内容，形成了走跑、攀登、钻爬、平衡、沙水、投掷、纵跳七个区域，将运动区域分析、挖掘，发现其自身的功能与特点，设计适宜不同年龄段孩子的运动。挖掘周边资源并形成“田园”、“挑战”、“亲子”三个野趣活动体系，使野趣活动系统化、可操作化。孩子们在大自然中玩耍，动作更加开放，意志更加坚强，心情更加愉快，更能适应环境的磨练。（二）挖掘多元、富有生命力的运动资源1以社区资源为后盾，开展自然、适宜的田园野趣运动。充分利用社区资源开展幼儿体育活动，成为野趣运动的一个有效途径。在我园与社区合作的“七彩生态园”，我们进行采摘、耕种，既运动身体，又增长见识。一望无际的农田是运动的蹊径，在这里来一场别具生面的田园运动会，跳远、射击、匍匐前进、障碍赛等，孩子们充满了激情和动力。我们还充分挖掘农具、农作物等“自然玩具”进行运粮食、走田埂、爬草房、运粮食、拉手推车、菜园寻宝、捏泥巴、甩泥泡等传统野趣活动，让孩子们真正走进自然，体验田园野趣活动的快乐。在活动中，孩子们带着问题与挑战，协商、互助，在挑战自我中体验合作的快乐，促进社会性发展。2以运动区域为抓手，开展丰富、多样的野趣运动。我园的户外运动区域种类多样、富有挑战性，不仅吸引着众多幼儿的主动参与，更能培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。运动区为孩子们量身设计，蕴藏着许多刺激、冒险，同时满足不同层次幼儿的需要。如：攀爬区的轮胎墙、网、竹竿和绳结等，有难有易，让幼儿根据自我发展水平自主选择。水是孩子们的最爱，在沙水区中，他们尽情的戏水、抓鱼和螃蟹、开小船，还进行玩沉浮等科学小实验，对于这样的活动孩子们尤其喜欢。这样一个积极参与、自由选择、富有挑战的平台，激发幼儿的运动细胞，培养良好的意志品质。3以自然环境为拓展，开展富有挑战性的野趣运动。大自然是探索与发现的最好课堂。我们不仅注重“宽松”、“自由”的活动情景的创设，更注重运动过程的艰巨性。如在宽敞的公园里，利用小树林挂起一排排的橡皮筋，孩子们学刘翔叔叔跨栏奔驰，在一次次的尝试、比赛中，倍感兴奋和自信；用皮筋将几棵树围成三角形、多边形，如蛇般成群的孩子从这头跳到那头，皮筋越来越高，兴致愈跳愈浓，挑战着高度和体力的极限；用皮筋和树枝做一个弹弓，射树叶、射沙包，比一比谁的眼力准，一场场的射击比赛挑战着孩子们的细心和耐心，体验着刺激与快乐；还有花样皮筋、钻皮筋玩法五花八门，在这富有创意、自由的活动环境中，幼儿运动潜能、生活经验、心理素质得到充分挑战，他们在不断克服、完成任务的过程中体验成功的喜悦，培养坚强、勇敢的意志品质。同时周边的樱桃山、公园、海岸拓展了野趣活动的空间，登山、野地寻宝、沙雕等具有挑战性的野趣活动极大程度的丰富了运动环境，使原本单一的运动变得快乐。4以家庭资源为平台，开展快乐的亲子野趣运动。我们拥有丰富的家庭资源，家长们主动、喜欢参加且享受亲子活动，所以我们充分挖掘家庭资源，有效开展野趣活动，使家长和孩子共同体验亲子野趣的快乐。如在公园树林中，捆绑着错中复杂的电网线，高低不平的草丛上布满陷阱，这里正在开展亲子体育游戏野战兵，爸爸妈妈紧紧地抱着宝宝穿梭在密满封锁线的矮树林里，充满了惊险和快乐。我们经常组织这样的亲子野趣游戏（小小纤夫、推小车、抬轿子等），在游戏中我们的家长回到了童年时光，和孩子体验了快乐，又增进了感情，同时拉近了家园的距离。（五）实施有效、以人为本的教育策略与集体式的体育教学活动相比，野趣运动则更多体现的是教师支持性策略，既在尊重幼儿自主意愿的基础上，积极促进幼儿按自己的步调渐进发展。1观察先行，指导在后缺乏观察下的教育行为，是武断和盲目的。观察是为了了解幼儿的运动能力和存在的问题，以便教师在此基础上为幼儿提供适时的帮助和指导。在组织活动的过程中，我们提倡先观察、后设想、再指导的新模式。观察幼儿选择器材和活动内容的情况，从而了解其身体素质、活动能力、发展水平；观察幼儿解决问题的方法，从而对其坚持性、忍耐力、自信心等心理品质进行把脉；观察对材料的收放，判断其是否形成了较好的常规意识；观察运动过程中的安全性行为，明白幼儿是否树立了自我保护意识；观察同伴间关爱、合作的情况，了解幼儿的交往能力通过一系列的事先观察，教师才能做出适时、有效的指导。2注重差异，因人施教幼儿是一个独立的个体，个体之间必定存在差异。如何解决教育个体的不均衡性，就必须因人施教。首先，提供的材料具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提供用自然物制做的跨栏架，如若干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设的野趣活动具有递进性，满足幼儿的不同需求。如走田埂活动，从较宽的到窄的田埂练习再到负重走田埂、花样走田埂，难度逐渐递增，能力弱的可就练习单纯的走田埂，而吃不饱的幼儿则跑田埂、挑物过田埂等等，既达成锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。3挖掘潜力，兴趣持久兴趣是最好的老师。野趣活动之所以深受幼儿的喜欢是因为其贴近生活。若活动变成了单调和机械，幼儿则会厌倦。如何保持兴趣，使野趣活动持续、有效的进行，教师在活动过程中挖掘材料、空间的潜力尤为重要。（1）创意空间。在活动过程中教师应引导幼儿举一反三的运用活动材料，使活动持续有效、创意无限。如在认识稻草后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力，激发了发散性思维，体验了成功，使活动生动、持久。（2）组合运用。单一的活动器材会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的运动区域，将这些区域进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“营救”，先创设情境，然后提出救人的要求，过小河（平衡区）翻高山（攀爬区）炸碉堡（投掷区），最后完成救人的任务。该游戏开展巧妙结合各运动区域，使活动体现综合性、创造性、挑战性，而这种富有变化的组合定会激发幼儿兴趣，体验无穷的野趣。（3）语言激励。正面、肯定的语言能激发幼儿的运动潜力和创造意愿，所以教师应多给予鼓励、暗示，激发他们持久的进行富有挑战性的身体活动。如“瞧！*勇敢地跨过了小沟！”“你真能干，真么高的皮筋都能跳过去！”这些平凡的鼓励性言语在关键时刻发挥着关键作用。四、“幼儿野趣运动”的实践效果（一）幼儿的多元发展1增强体质，促进运动能力的提高野趣运动的物质环境和心理环境较之幼儿园的其他体育活动更为开放、更为宽松自由。幼儿在活动过程中，更多地接受阳光、空气、水等自然环境因素的刺激，对外界各种环境变化的适应能力迅速增强，运动潜能被激发，体格获得健康发展。幼儿通过野趣运动，他们动作的协调性、灵敏性，同时平衡感、节奏感、方位感等各种感觉也迅速得到发展。而且在野趣运动中，幼儿的体能获得充分地释放，使身体带有一种适度的疲劳，就能在运动后比较安静地参与其他活动。因此，野趣运动不仅能释放幼儿的体能还能很全面地发展幼儿的运动能力。2克服困难，培养良好的心理品质在运动过程中，幼儿面对困难或尝试新的活动内容与方式时的表现是各不相同的，这反映了幼儿不同的心理品质和个性特征。在野趣运动的过程中培养幼儿良好的心理品质无疑是一种极好的途径。在活动过程中，幼儿往往需要克服心理上恐惧障碍，有克服种种困难的勇气，这样随之而来的是自信心和成就感的增强。我们有意识地为幼儿创设独立或与同伴合作完成任务的场景，让幼儿挑战自身的运动能力，引导幼儿用自己的活动方式解决问题。3挑战环境，获得良好的适应力田埂、小路、小沟、树林这些都充满着惊险和挑战，孩子们在一次次的钻树林、走田埂中，挑战自我，排除险阻，他们对环境的适应力增强。同时，野趣活动拓宽了活动空间和范围，扩大了孩子们的交往面，拉近了孩子间的距离，体现了活动的自主性、独立性，使幼儿在与伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。4运用能力，习得健康的运动知识在每一次的野趣活动中，无论是跨小沟、跳草垛、纤夫爬山都考验着孩子的已有经验，跨沟时，孩子要目测和估量，我用多大的步伐和力量跨沟，跨的动作容易扭脚，所以在跨之前先做运动准备；纤夫爬山时，孩子要知道遵守游戏规则，学会轻松地拖拉方法，懂得选择相对平坦的路爬山，同时能根据自己的身体情况调节运动强度一些简单的野趣活动，不仅让孩子感受了快乐，还让他们习得了健康的运动知识，提高了解决问题的能力。（二）教师的专业成长1驾驭材料，提高挖掘环境的能力教师在实施和论证的过程中，注重对体育教育资源的收集、制作、专题讨论，并以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿野趣运动的内容和资源，综合其他教育的元素，多方位地促进幼儿发展。在环境的挖掘利用、材料的投放选择以及活动形式、内容的探索和研究等多方面的能力都获得了相应的提高。同时，教师在驾驭环境中学会了掌握孩子需要与课程之间的关系，促进开展后续活动的能力。2善于观察，提高组织活动的能力自然赋予了我们宽敞、自由的野趣空间，同时要求我们教师具备善于观察，适时指导的能力。因为野趣活动的特点决定活动空间的宽泛、幼儿行动的自由，教师必须善于观察，将孩子的状况尽收眼底，这样才能确保幼儿的安全。必须有效观察，教师才能理解幼儿的想法与感受、发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机、敏感的察觉他们的需要。于是，在了解幼儿行为的基础上做出回应，适时介入，有效指导，促进幼儿在原有水平上获得提高。在观察、回应的同时，教师们组织活动、指导幼儿的能力得到加强。3扭转观念，树立正确的课程观我们的教育观念在实施过程中发生了明显的改变，从开始的怀疑到深信“教室不是唯一的课堂”，孩子有自然的天性，渴望亲近自然、感受自然、探索自然。“自然即是课程”，孩子们在自然中收获快乐和健康，学会保护和合作，懂得关爱和创新，形成坚强的意志品质和良好的适应力。“野趣活动就是把教育回归自然的观念转变”，我们应该让我们的孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，促进每一个孩子全面、和谐、健康的发展，把原本属于孩子自由发展的空间还给孩子。利用社区资源开展野趣运动的实践研究宛南第二幼儿园主持人：柯怡红参与人：全体教师项目名称；利用社区资源开展野趣运动的实践研究一、实施背景；（一） 场地因素：宛二幼儿园是一所场地规模较小的园所，幼儿园整个建筑面积只有922平方米，可供幼儿运动的场地非常有限。而众所周知，运动对于36岁的孩子来说是多么的重要，他影响着幼儿身体发育和健康成长。因此好好研究在这么小规模的幼儿园里如何促进幼儿的运动能力是我们所要攻破的一大难题，上学期通过实践，我们采取了错时分段“巧”安排、多样器械“巧”组合、挑战野趣“巧”结合（园内创设富有挑战性的野趣活动）、室内运动“巧”设计、社区资源“巧”利用（社区徐家汇公园资源的利用）、家园共育“巧”互动等措施，初步积累了经验，总结了一些切实有效的运动方案，就“社区资源利用开展野趣活动”可成为我园解决场地因素的比较好的做法。（二）资源因素上海市学前教育课程指南就运动课程的实施指出：社区是幼儿的生活环境，也是幼儿的学习环境。社区中蕴藏着丰富的学习资源，要充分利用这些自然资源。由于我们幼儿园地处徐家汇花园附近的小区内，所以我们认为可以充分利用周围的社区资源，将体育活动开到社区去、开到自然去，扩大幼儿的活动范围，以多途径地促进幼儿运动能力地发展。（三）发展因素纵观国内外的相关资料，我们可以发现，许多国家都非常强调幼儿在大自然中的健康成长，强调幼儿健康体魄的培养，如：法国著名教育家卢梭指出：教育要培养“自然人”，即：身体强壮，心智发达；日本幼儿园非常强调幼儿体能的培养，提出的口号是“野蛮其体魄”；美国提出的面向21世纪教育目标的第一条就是：“心胸宽广，体魄强健，富有创造力的人”。由此可见幼儿体魄的强健是大家共同追求的目标，是人可持续发展的坚实基础。（四）问题因素上海市学前教育课程指南中也首次提出的“在大自然中锻炼，尝试新奇、有野趣的活动”这一幼儿运动的基本经验，提出了在自然环境中发展幼儿运动能力的教学理念。但野趣活动的内涵是什么？如何利用自然环境？如何在不同年龄阶段的幼儿中实施？对幼儿运动能力的发展有何实际意义？我们的教师在实践中缺乏这方面的经验。究其原因，主要有以下几方面的因素： （1）幼儿缺乏在自然环境中的运动经验；（2）教师对幼儿体育野趣活动的实施缺少内容和方法；（3）教师对幼儿体育野趣活动中幼儿安全问题的高度担忧；二、主题与目标（创意点与理论依据）；综上所述，据其问题状况，我们宛二幼儿园借助郑艺老师的课题大班幼儿开展体育野趣活动的实践研究，拟立项利用社区资源开展野趣运动这一研究课题，在幼儿园小、中、大6个班中进行为期一年半的实践研究，从适合开展幼儿体育野趣活动的自然环境与条件的研究入手，通过实践层面探索，形成适合不同年龄层次的幼儿野趣活动的系列活动方案、指导方法与策略，促进幼儿综合运动能力的发展和提高。同时借助课题推广与自身的实践研究，激发教师的主观能动性，挖掘教师的潜力，尤其在开发、利用社区环境，创设丰富有趣的体育活动方面能力有所提高，为教师的专业成长搭建发展空间。具体目标：1、 通过体育野趣活动的开展与研究促进幼儿运动能力。2、 通过社区资源的开发与利用，提高教师设计与指导野趣活动的能力，同时促进家园互动三、内容设计；1、从安全性、适宜性、挑战性的角度对幼儿体育野趣活动环境与材料的选择进行研究（1）安全性：研究如何排除自然环境中的不安全隐患，以确保活动安全有序的开展。（2）适宜性：研究如何利用自然环境中原有的特点开展体育游戏活动。（3）挑战性：研究如何在活动环境中设置一定的“问题”情景，以挑战幼儿的运动能力、现有经验和心理品质，提升幼儿对环境的适应能力。2、体育野趣活动主题内容的研究与实施（1）如何根据自然环境、季节气候，设计幼儿体育野趣活动的主题和内容（2）如何根据幼儿的身心理特点，由易到难地、循序渐进实施体育野趣活动的内容3、教师指导幼儿体育野趣活动方法和策略的研究4、家长参与体育野趣活动形式和方法的研究5、体育野趣活动促进幼儿运动能力发展有效性的研究四、步骤与操作要点；1、准备阶段（2008.72008.12）（1）学习郑艺老师的课题大班幼儿开展体育野趣活动的实践研究，查阅有关幼儿体育野趣活动开展的相关资料。（2）拟订“影响幼儿体育野趣活动开展的因素”的调查问卷，通过对教师和家长的调查，总体了解目前幼儿体育野趣活动开展的现状和存在的问题（3）拟订“幼儿运动能力水平”的测试项目和内容，并完成实验前的测试和分析。（4）制定课题研究方案2、实施阶段（2009.22009.11）（1）继续进行情报资料收集（2）挖掘开展幼儿体育野趣活动的多种资源（自然资源、社区资源、家长资源），重点筛选出利用社区资源开展的野趣活动内容；（3）设计有关适合各年龄阶段的幼儿的体育野趣活动的方案并实施，同时形成体育野趣活动的指导方法与策略；（4）完成“幼儿运动能力水平”的实验后测试和分析3、总结阶段（2009.122010.2）（1）初步形成一套利用社区资源开展的适合小、中、大各年龄层次的野趣运动的活动方案，包括内容和指导方法（2）形成“幼儿体育野趣活动教学案例集”五、时间安排与负责人；实施计划主题形式实施时间主讲教师如何促进幼儿运动能力讲座20089郑艺幼儿远足活动设计设计20089江敏之影响幼儿野趣活动的因素统计200810柯怡红大班幼儿运动能力测试测试200810柯怡红园内挑战性野趣活动实践交流200811江敏之运动教材学习学习200811江敏之野趣活动设计交流（一）交流200812大教研组长简单、有效、好玩幼儿运动教学游戏研究讲座200812郑艺社区野趣活动实践实践20091柯怡红家园亲子马拉松比赛活动20091江敏之小运动场地经验介绍讲座20092江敏之大班负重远足活动实践20092柯怡红野趣活动情报综述汇报20093江敏之野趣活动设计交流（二）交流20093大教研组长社区资源开发介绍介绍20094江敏之社区野趣活动展示（一）展示20094柯怡红大班幼儿运动后测实验20095柯怡红大班幼儿运动后测实验20095柯怡红大班幼儿运动后测实验20096柯怡红各班幼儿野趣活动探索探索20099、10各年级组长社区野趣活动展示（二）展示200911、12各年级组长野趣活动方案及案例收集汇总20101柯怡红课题总结结题20102柯怡红六、实施效果与反思；利用社区资源开展野趣活动这一课题的研究，使全园教师在开发资源，设计活动等方面有了明显的提高，解决了本园场地小的现状。教师们利用每周的远足活动时间，充分利用社区资源徐家汇公园，利用现有的石板桥、天桥、楼梯草坪等开展丰富的野趣活动，幼儿的运动能力明显增强，幼儿对体育活动的兴趣也浓厚了，每次回园胃口好睡得香，也得到了家长的认可和周边居民的好评，此课题的实践研究，对教师的培训起着比较明显的作用，十分符合教师培训的实际需求。通过培训，教师们在组织幼儿户外活动方面有了新的认识和新的突破，实践操作能力明显增强，尤其是对幼儿年龄特点的把握有了进一步提高，感觉与孩子一起锻炼是一种乐趣，一边研究、一边实践、通过这样的方式培训比一般的听讲座来得更有实效，使教师的专业能力有了更大的提高。目前，宛二在徐家汇公园 “利用社区资源开展野趣运动” 进行锻炼已形成特色，老师们能根据孩子的年龄特征，精心设计活动方案，充分利用徐家汇公园的自然条件，带上简单的辅助器械，内容互不相同，活动各自精彩：如大班的活动“小飞人”、“快乐送水员”，让孩子们在奔跑、跳跃中体验了一把做“少林小子”、做“小刘翔”的滋味；“挑战极限”活动则使孩子们竭尽全力，在滑板上摆出不同的姿势来一次次通过越来越底的橡皮筋。又如中班孩子成了登山运动员，在老师一步步的情节引导中迅速登上楼梯，一边寻宝，一边完成“马拉松”赛跑，为最后夺取胜利的小红旗而努力。运动中的孩子总是兴致勃勃，互相竞争，不断挑战，越玩兴致越高，越玩动作越协调。呼吸着新鲜的空气，享受着春日的阳光，利用自然因素在大自然中玩耍，孩子们的动作更加开放，心情更加愉快。宛二幼儿园的教师们利用社区资源让孩子们充分沐浴在大自然中尽情的玩耍，孩子的运动能力得到发展，为此，我们教师要有效的开发、利用好周围的社区资源，为孩子提供安全的运动环境，保障孩子在有趣的活动中发展运动能力强健体魄。我们的成果是：柯怡红老师的教学活动大布追逐在区中心组展示；田丽蒙老师的教学活动多变的泡沫垫在园内展示；我们的大班幼儿参加市弄堂游戏“盯橄榄核”获得一等奖，大班幼儿参加区弄堂游戏“踢毽子”获得优胜奖；野趣活动勇敢的小矮人获园内野趣活动设计优秀奖；野趣活动林中追逐获园内野趣活动设计优秀奖；野趣活动小飞人在徐家汇公园展示；野趣活动天桥登高在徐家汇公园展示；野趣活动人力推车在徐家汇公园展示；野趣活动刺猬滚枣在徐家汇公园展示；论文小场地幼儿园如何促进幼儿运动能力在区域内进行课题经验介绍改进的设想：1、激发教师的主观能动性，能有效利用社区自然资源，设计和开展适合大班幼儿的野趣运动。2、通过实践，形成一套适合大班幼儿野趣运动的活动方案。3、提高幼儿在自然环境中运动的能力，促进运动能力的发展。社区资源在幼儿园教育活动中有效整合的行动研究（区级重点课题中期汇报）来源：小红帆幼儿园奚岚发布日期：2008.04.14阅读次数：1931索取号：3101078118-304003-2008-006关键字：社区资源摘要：我们所说的社区资源的有效整合就是：将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各类教育活动进行整合，以促进孩子的全面发展。社区资源在幼儿园教育活动中有效整合的行动研究一关键词：所谓社区资源的含义：我们把社区资源分类为物质资源和人力资源，而物质资源又可以划分为自然物质资源和社会物质资源。由此我们把社区教育资源化分为三大类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源。社区的自然物质资源是社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于幼儿园的生活环境中，构成幼儿园存在的自然背景。社区的社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定的社会性。例如，农贸市场、楼房、街道、建筑工地、超市、医院、银行、邮局、百货商店、理发店、载缝店、小吃店、修理部、垃圾站、图书馆、书店、少年宫、学校、体育馆、影院、交通标志、博物馆、公园、敬老院、公共汽车、消防队、警察局等。这一类与幼儿园发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景。社区的中的人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。如司机能为幼儿传授关于交通工具的各种知识。有些人力资源和某一种社会物质资源联系在一起的，例如警察、医生等。人力资源实施社区教育中最富有社会性的，构成幼儿成长的部分人际背景。整合的概念所谓“整合”一词由英文integration译来，虽也可将其译为“整体”、“结合”、 “集成” 和“同化”等词汇，但似乎都未如“整合”达意。“整合”既准确表述了事物间的动态作用又强调了事物间结成一个整体的独特性质。整合资源的基本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，实现整体最大效益。资源整合是资源建设的重要内容，其内涵是优化与重组现资源。应该说，没有开发，资源就得不到及时的数量补充和内容的更新，就有枯竭之虞；而没有整合，资源就不能最大限度地得以利用和发挥效益，就有浪费之弊。因此，从辩证的观点出发，资源开发和资源整合是资源建设的不可或缺的两个方面。综上所说，我们所说的社区资源的有效整合就是：将社区内有可能对幼儿产生教育功能的资源进行优化与重组，与幼儿园的各类教育活动进行整合，以促进孩子的全面发展。二选题背景：1998年在北京召开的“面向21世纪教育”国际研讨会指出：21世纪的教育将是“社会更多地参与学校和学校更多地参与社会”；联合国教科文组织也指出：“加强学校和地方、社区的联系就使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。”意大利瑞吉欧.艾米莉亚学前教育机构之所以能进入世界十大最佳学校之列，被誉为“全世界最好的学前班”（据1991年美国新闻周刊报道），其成功的一条经验就是特别重视教师与家长、社会人士的互动合作。瑞吉欧教育取向已经风靡今日世界，为美国、澳大利亚、日本、欧洲、中国等越来越多的国家所学习和借鉴。20世纪90年代以来，我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规，明确指出了幼儿园必须与家庭、社区相互配合，以提高教育影响的一致性和有效性。如在2001年9月教育部在颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”随着二期课改的不断推进，各学校都比较重视社区资源的开发与运用。我国幼儿园有哪些可以利用的社区资源？幼儿园是否加以利用了？呈现出什么特点？其主要原因是什么？幼儿园应如何有效地利用社区的资源？等，华师大的专家在2002年2月2003年1月采用集体问卷的方式，调查了80多所幼儿园，调查发现现行幼儿园虽然具有较为丰富的社区资源，但却未能很好地加以开掘和利用，使幼儿园在某种程度上变成了“文化孤岛”。一些幼儿园虽具备较为丰富的教育资源，但却未能加以运用，实在可惜，事实上这也是宝贵的教育资源的一种浪费。在今天倡导“通过与环境的相互作用而主动学习、有效学习”的情况下，“资源不足”就真正成为影响幼儿教育质量的“问题”了。新纲要也明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此努力挖掘社区资源的教育价值，也是深化幼儿园教育的重要因素。毋庸置疑，一个社区内的人文气氛、环境布局、设施配备等因素，对生活在其中的孩子肯定会产生诸多方面的影响，且这种影响是巨大而长远的。但是因为怕麻烦、怕出事故，我们教师很少组织幼儿外出活动。再加上社区人员对幼儿教育还不曾有足够的重视。一些社区部门对幼儿教育缺乏一定的理解支持。这使我们的孩子远离了自然，远离了社会，远离了真实的生活。于是，幼儿教育被禁锢在幼儿园中、被局限在活动室里。我园地处普陀区中远两湾城，是一所工建配套的公办幼儿园，幼儿园地处小区之中，园内无户外运动场地，对幼儿园教育活动开展造成了缺失，然而中远社区环境优美，社区内各种设施机构齐全，潜在着丰富的教育资源，完全可以开发为幼儿园教育所用。现实要求我们必须走整合社区资源之路。在这种情况下，主动寻求合作伙伴，把社区资源纳入到幼儿园的教育过程中来，已成为一个应该而且必须研究的课题了。二方案：研究目标：以幼儿园教育纲要指南为指导，探索社区资源与幼儿园教育活动有效整合的方法、途径、策略与原则。整理出整合社区资源的幼儿园教育活动相应相关的课程方案，使之成为我园实施课程园本化的特色课程，为工建配套类型的幼儿园在整合社区资源工作中提供可借鉴的规律与经验。研究内容：对社区内可成为幼儿园教育活动的各项资源进行调查研究，并作出综合调查报告。相关子课题的研究：创设与社区自然资源相融的富有野趣和挑战性的运动环境。主题背景下整合社区自然、社会物质资源的个别化学习活动和集体学习活动。社区人力资源在幼儿园活动中的合理运用。社区资源在幼儿园不同年龄段教育活动中有效整合的研究。探索社区资源与幼儿园教育活动整合的原则、策略与方法。研究步骤：研究对象：幼儿园各年龄段中中远两湾城内为幼儿园教育可利用的自然、社会物质、人力资源。研究时间：2006年9月2008年6月具体实施：第一年：（1）对社区内可成为幼儿园教育活动的各项资源进行调查研究，并作出综合调查报告。（2）开展创设与社区自然资源相融的富有野趣和挑战性的运动环境的实践研究，并整理出相关课程方案。（3）探索社区资源与幼儿园教育活动整合的原则。第二年：（1）开展主题背景下整合社区社会物质资源的个别化学习活动和集体学习活动的实践研究，并整理出相关课程方案。（2）开展社区人力资源在幼儿园活动中的合理运用的实践研究，并整理出相关课程方案。（3）探索社区资源与幼儿园教育活动整合的方法和策略。（4）收集资料建立社区资源资料库。（5）结题：撰写课题报告 专家课题鉴定、课题展示。三价值：从国内外的研究现状来看，世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视使用家庭和社区的资源，以丰富加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。日本在第三个幼稚园振兴计划（19912000年）中、美国在08岁儿童适宜发展教育方案（1997年）中，都强调幼儿园要充分利用社区资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。因此本课题试图通过对社区资源整合共享的实践研究，探索各种资源整合的方法、途径、原则，根据孩子不同的年龄特点、幼儿园各类教育活动的特点，来挖掘社区可利用的相应资源，使各种资源开发、利用发挥更大的教育作用，实现幼儿教育的最优化。同时在研究过程中转变家长、社区乃至社会成员对幼儿园教育的的传统认识，就是幼儿园应该承担孩子在幼儿期的全部教育责任，让其在互动的过程中，理解幼儿的发展需要幼儿园、家庭、社区、社会的共同参与，肩负相同的教育责任，这样才能营造幼儿成长的最佳环境，促进幼儿健康成长。特别是能为与我园类型相同工建配套的幼儿园在整合社区资源工作中提供可借鉴的经验。四现阶段研究成果：（一）研究前期收集和利用社区资源调查报告：我园从2003年开园以来，我园教师认真学习纲要以后，对为幼儿园的环境非常重视，我们进行了以主题活动为主要形式的课程改革，老师们在改革的过程中学习了先进的课改理念，掌握了“开放性”和“整合性”的理论精髓，尝试构建开放性的教育体系，让幼儿的学习活动走出园门，走入社区， 走进大自然，学会了利用社区的丰富资源， 社区丰富的资源成为主题教学的有效资源 。我们目前的研究成果：1了解社区内的教育资源刚开始，我们对社区文化对幼儿的影响缺乏足够的认识，没有走出幼儿园狭小的空间， 而日趋丰富的社区资源，无时无刻不对幼儿的成长起着潜移默化的作用。如何更好地开发、利用这些资源呢？于是我们对幼儿园所处的社区环境做好调查，了解。我们采用的方法有：（1）发放家长问卷调查我园地处两湾城，家长层次较高，在各行各业中工作。通过问卷调查，我们掌握和熟悉了幼儿的生活环境，了解幼儿已有的生活经验和社会经验， 对家长在教育活动中能提供的教育支持和帮助心中有数，这样我们能根据教育目标，有的放矢的选择教育资源。（2）实地考察我们通过实地考察，了解到社区有超市、美容院、药店、学校、公园、报亭、敬老院等35处自然物质、社会物质资源，有保安、环卫清洁工人、警察、解放军、营业员等包括家长在内的丰富的人力资源。象造币厂也成为我们开展主题活动的资源。在考察的过程中，我们发现每一处地方， 在教育功能上都是不同的。在了解解放军部队时，造币厂的解放军精彩的对立训练和擒拿格斗的表演给幼儿留下了深刻的影响。不过，通过实地观察，我们也会发现问题，并及时进行调整。如大班计划开展“海底世界 ”的主题， 原本计划要带幼儿到浦东的“海底世界，”去参观的，后来教师觉得交通不方便，就改变计划，联系到社区的“海族馆”参观，效果不错。2开发与利用社区资源，开展主题教育活动（1）开发社区内的物质资源，使它们成为真正教育场所。教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育、社会即学校”得精辟理论，这与纲要中的资源观相吻合。 在开展主题活动中，可根据主题内容的需要不断地变化学习的场所， 引导幼儿生动活泼、主动地活动，以促进幼儿的发展。 如带幼儿走出教室，走进空间无限的大自然， 是深受幼儿喜爱的一种形式。如在欣赏散文诗春雨时， 教师选择在一场春雨过后，组织幼儿到社区梦清苑里，看看小草变绿了，嫩黄的迎春花开了，粉红的桃花开了等等。出于的色彩正是万紫千红，让幼儿到公园里来感受春雨的色彩，这既是对社区资源的利用，同时又是公园成为后的教育场所，让幼儿在活动环境中获得的经验。（2）寻找社区的人文资源，使它们成为真正的活动场所。除了挖掘社区的内的有形的人文资源，我们还积极寻找社区的人文资源， 把他们利用起来，使之成为活的教育内容。如一年中有许多节日， “元旦”、“国庆节”“、元宵节”、“端午节”等伴随着这些节日而开展的相关活动都是活的教育内容。如每年“圣诞节”在每幢大楼门庭都要举办圣诞老人送新年礼物的活动， 可以成为“新年”主题的来源，而“端午节”时，在社区的苏州河上举办划龙舟的比赛，也可以成为另一个主题“划龙舟”的开端。又如我们的社区内有许多不同性质的机构和许多不同行业的人员，我们老师充分发挥这些人的职业特点和个人特长， 为主题教学服务 。如户外活动时，看见花工在修剪花枝，引起幼儿兴趣，生成了“采访花工”的主题活动 。在活动中，充分发挥了社区中人力资源。（3）运用活的教育方式，让家长资源为主题教学服务。我们在开展主题活动时，我们教师还能根据不同的教学目的或需要， 灵活地运用社区资源。 采用的方式有：参过、访问、收集、家长助教等。如在“周围的人们”主题开始阶段， 幼儿对周围各行各业的人们的认识还比较模糊，我们请来各行各业的家长作介绍， 通过访问的形式，帮助幼儿积累了丰富的认知经验， 幼儿们从开始的一无所知，到后来能说出各行各业的人们在社会中的作用，这其中的变化，都与社区资源的合理利用息息相关。3效果分析：（1）教师们学习并运用了新的课程理念，在主体探究活动中对社区的教育资源进行了开发和利用， 并形成了一定的做法，取得了一定的经验，也获得了一些知识， 懂得了如何利用这些教育资源， 为主题教学服务，学会了如何让幼儿走住幼儿园，如何在社区中获得直接经验， 促使幼儿的学习方式得以转变。（2）利用社区的教育资源，开展主题探究活动， 幼儿处在真实的场景、有真实的体验和真实的操作，我们发现不但能培养幼儿发现问题、解决问题的能力，增强幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识， 而且是一种促进幼儿全面发展的有效途径。（3）通过开发和利用社区的资源，能够促进幼儿园与社区的沟通和发展，幼儿园是社区不可或缺的部分。社区是幼儿园可利用的教育资源。在开展主题活动中，幼儿园和社区形成了相互依存、相互影响、相互发展的亲密关系。4反思：我们在开发设区资源方面时取得了一定的经验，但有时在做法上还比较随意，无目的性，教师们想到是什么就利用什么， 没有计划性， 为使社区资源能更有效、更充分、更科学地被利用。我们的活动设计往往从幼儿园的角度考虑去利用家长、社区资源，而没有真正调动起家长、社区和社会成员寻求教育合作伙伴的主动性。我们经过思考分析，认为如果能够根据社区资源，制定一个比较完整的整合社区资源的课程方案，包括：社区可利用的具体资源及其与幼儿园教育活动的目标以及教育内容相联系、相整合的原则、方法、途径，并它存入幼儿园的资料库，让教师资源共享。同时，通过活动的互动让家长、社区乃至社会能形成主动参与幼儿教育的大教育观，这将对现有的幼儿教育改革与创新有着非常积极的意义。（二）现阶段子课题研究成果：因地制宜，整合社区，优化户外运动纲要中指出：幼儿园应确立大教育意识，充分利用社区的教育资源。教师要根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境作为发展儿童的重要资源。体育运动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律所支配。从心理发展的角度看，运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。我们根据幼儿园教育指导纲要：“教育活动的应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”制定了相应的计划，参照各班年龄段幼儿的发展水平目标，分别根据相应的年龄段罗列了一系列的运动器械，运动技能。针对班内不同水平的幼儿我们遵循层次性、操作性、探究性、趣味性的原则，开展了户外运动。从“形式”引向“过程”，从“内容” 引向“发展”，不断的优化利用社区资源，优化户外运动器械，优化教师的指导策略。优化户外体育的环境。创设良好的户外活动环境，努力使我园成为幼儿活动的乐园；积极创设愉悦的心理氛围，促使幼儿身心健康的发展；增强幼儿锻炼的效率。策略：拓展运动空间运动是幼儿生活经历、经验的依据，并以生活经验为基础而引发的。利用与创设环境随幼儿生活空间的扩大而扩大，随幼儿的生活经验丰富而丰富，随幼儿生活尽力的多样而多样。对幼儿园周围的社区资源作为幼儿运动空间进行筛选。以保证幼儿的安全为首要条件，把幼儿的“兴趣与态度”列为教育的首要位置。教师首先带幼儿进入社区、走进自然，让幼儿熟悉社区环境、体验生活、积累经验，从而获得相应的环境适应性，尝试自然环境中的生成运动能力。大班幼儿在玩滑板车时，充分利用场地周边的草地、水泥场地、山坡、石子地，让幼儿感受在不同的地质中，滑板车行驶的速度会有什么变化。好玩的轮胎中就充分利用社区中的“山坡”和“弯道”与废旧轮胎相配合，获得轮胎上山坡，下山坡过弯道时的拖拉轮胎，控制轮胎不同方式。有趣的袋子中利用场地面积大的优势获得了四处奔跑的乐趣，体验利用听觉控制自己在台阶上走动的兴趣。优化户外体育活动器械以及材料。为幼儿选择合适的体育器材；探索创新，发挥体育器材的多种玩法；充分收集废旧材料以及辅助材料，自力更生，为幼儿制作使用的体育器材。策略：因地制宜、器材生活化。在利用现有的运动器械的同时，不仅利用幼儿园、社区、自然，还要考虑器材的能就地取材、重复利用、一物多玩。其中生活中的废弃物品类就是最好的资源。如：大小纸箱、报纸、口袋、废旧轮胎、瓶罐等。1、根据材料特征结合年龄段加以选择。如：小中班幼儿选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料；各种袋子（保鲜袋、水产袋、米袋、纸袋）各种纸盒（大小牛奶盒）等。大班幼儿需要一定挑战性和负重性，选择的器械：轮胎、大型纸盒等。这些器材收集方便，数量较多，及时替换，能有效避免争抢的现象。2、根据季节的影响选择 。如在秋冬季提供活动量较大、活动强度大的材料，如跳跳袋、沙袋、负重袋、蛇皮袋、轮胎、等；春夏季可选择活动量和活动强度较小的器械，瓶罐、报纸等。优化教师的指导策略。首先建立合理的户外体育活动目标；丰富体育活动形式；积极开展体育研究课活动，使教师最大限度地在研究活动中提升理念，获得发展。1、加强学习明确研究目标 。(1)建立不同年龄段多环境资源利用的目标。幼儿的不同年龄特点和能力差异，以及发展水平不同，幼儿在运动中的“兴趣与态度”也是不同。因此，利用社区体育资源，必须要让幼儿了解这些资源，在了解资源的基础上产生兴趣，这样才能更好地利用社区体育资源，达到运动的目的。小班“引导幼儿喜欢观察周围的环境资源，以引起他们的兴趣，从而激他们玩的欲望”。中班“引导幼儿主动观察、探索周围的事物，从玩中发现问题、玩法”。大班“引导幼儿体验社区环境的美与乐趣，并探索多种玩法”。(2)明确不同年龄段运动技能发展的目标。大班：挑战性的技能、合作性、增强体能为主。中班：一物多玩、初步的合作运动为主。小班：有兴趣地参与运动，以走、爬等为主。2、户外体育活动的样式多元化体育活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参加体育活动的积极性，丰富幼儿的生活，扩大幼儿的视野，更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。（1）在组织形式及内容编排上进行改革，有目的、有计划地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质，发展能力。我们采用分散开放式，以自制的小型多样器械联系为主，内容丰富，使幼儿在教师的辅导三五成群地凑在一起，选择自己的同伴、自己喜欢的内容，全面锻炼身体，提高体能。（2）从体育的多维效应、多种活动角度建构户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，每天下午开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的户外体育活动。如开展一些民间游戏：丢手绢、跳绳、扔沙包等活动，只需是简单的材料就可进行，不受幼儿人数的限制，让幼儿在想象情境中愉快地游戏，使户外体育活动更富特色。同时，让幼儿拥有活动的选择权，成为户外活动的真正主人，使户外体育活动达到活而不乱、有条不紊、生动活泼。从而提高幼儿的身体素质，发展幼儿的活动能力，丰富和活跃幼儿的生活。培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的习惯。在经过三个优化的实践过程中，孩子们发展了智力，丰富了知识 体育活动使身体活动和思维活动密切配合，为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会；在体育活动中，幼儿通过自己的创造和想象发展活动，并独立快速和机智灵活地处理活动中发生的问题，促使幼儿观察、注意、思维和想象力的发展。同时，随着户外体育活动的开展，幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了；培养了情感，健全了个性；在户外体育活动中，幼儿与同伴的相互交往、共同活动，可以使幼儿理解互换、输赢等概念，培养了幼儿的规则意识、集体观念、合作游戏及交往能力，促进了幼儿的社会性的发展。同时户外体育活动的内容生动、形