岳麓版高中历史教材培训.ppt

岳麓版高中历史教材培训,湖南出版投资控股集团教材培训专家：王溅波,一、必修模块教材研究,（一）必修一教材分析（二）必修二教材分析（三）必修三教材分析,（一）必修一,（一）必修一教材分析,宏观结构方面1、从纵向看，古今贯通。教材依据政治文明演进的进程，按时间先后顺序编篡，体现了人类政治文明从专制到民主、从人治到法治的发展趋势，扬弃了五种社会形态的史观，体例新颖。第一、第二单元分别讲述的是古代中国和欧洲的政治文明。其中，在农耕文明时代，中国发展长期处于世界前列（至少到明代前期），说明中国古代政治文明适应农耕文明的发展，是先进的，欧洲各国在封建社会（中世纪时期）基本上都采用专制主义中央集权政治制度，从另一个侧面证明了，在农耕文明时代，中国式的专制主义中央集权制度是先进的。,进入近代，也就是工业文明时代，欧美政治文明成为先进的政治文明，因此，第三单元讲述欧美几种类型的政治制度确立情况，总的说来，这些都属于资产阶级的代议制民主政治范畴。中国落伍了，中华民族在应对内忧外患的过程中，艰难探索自己现代化道路，探索建设适应中国现代化道路的政治文明。第四单元、第五单元就讲述了这方面的情况。中国人终于找到了一条在中共领导下走新民主主义革命道路的正确道路，并建设了相应的政治文明。到了当代，新中国政治文明建设经历了曲折发展历程，到今天，初步建立了中国特色的现代政治文明。然而完善这种文明，,还需要艰难探索，任重道远。第六单元实质上讲述的是中国特色的社会主义政治文明建设历程。中国人民面前还有两大任务：民主与法制建设、祖国的完全统一。相应地，二战结束以来形成的当今世界政治格局，经历了由两极格局向多极化格局转变的过程。多极的政治格局还在形成之中。多极的政治格局有利于世界长久的和平与发展。第六单元在讲述了这个历史过程后，给读者留下了两个问题：中国在世界多极化政治格局发展中应当起什么作用，联合国在世界多极化政治格局发展中应当起什么作用？答案有待于人们的理论研究和实际发展情况的验证。,2、从横向看，中外关联，宏观结构严谨。每一课显形和隐性地从五个方面展开课文内容。,这五个方面是：显性的，三个方面：政治制度产生的背景、政治制度的内容、政治制度的发展与完善；隐性的，两个方面：政治制度产生、发展的原因、各种政治制度之间异同比较及对今天的启示。,微观内容方面,1、前言、导读和单元引言很有特色。前言可以引起学生探究、学习历史的兴趣。“导读”则先从国际形势和国家建设的宏观角度阐述了学习的意义，接着以高度概括的文字阐述政治文明发展的基本趋势。单元引言更是以精炼、严谨的文字，概要阐述每一专题的核心内容，引领师生从宏观的角度把握本单元学习活动的基本内容和目标。,2、正文吸收了史学研究的新成果，给广大师生的历史学习和探究活动提供许多新材料、新视角，开阔了眼界，有利培养学生崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度。,如第一单元以中央集权与地方分权斗争、皇权与相权的斗争为线索来展开对专制主义中央集权制度加强的探讨，很有新意，使学习和探究者能更具体和深刻地认识到中国古代政治发展的基本特点。3、图文并茂，材料丰富。4、“知识链接”“解析与探究”“阅读与思考”提供了大量经典原始材料和反映史学新成果的材料，以利于学生学习与探究活动的展开。,（二）必修二,（三）必修三,（二）岳麓版教材整体特点与不足,首先，岳麓版教材是一套贯彻新课标精神，又具有创造性的好教材1.教材对课标进行再创造，体现文明史观、全球史观、生产力标准和人文精神这是岳麓版教材突出的特点之一。例如，必修部分教材将课标规定的必修一、二、三分别命名为政治文明历程、经济成长历程、文化发展历程，这本身就给教材的使用者在实施新课程教学中一个示范：教材可以对课标进行再创造，师生学习时，也可以结合课标、教材，对所学知识进行学科体系的再创造。,三册必修教材又按照农耕文明时代的中国与世界、工业文明时代的世界与中国、当代的世界与中国的顺序，整合课程标准所规定学习的内容，相比按照五种社会形态理论（原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会），中外历史分开编写的教材来说，给人耳目一新的感觉，便于教材使用者横向地、比较地看待中国与世界的发展历程，也便于教材使用者纵向地、总体地把握全人类文明发展历程。这样，体现了文明史观、全球史观。在对历史事件的分析评价方面，岳麓版教材以生产力标准为指导，充分关注人的发展，一些分析结论客观、实事求是。2.教材高于课标要求，对课标明显不足之处进行了增补,这个特点在必修二、必修三中体现得最为突出。例如，必修二部分，经济重心由黄河流域逐步转移到长江流域及其以南地区，这是中国古代社会经济发展的一个突出特点之一，课程标准却没有规定学习这个内容。这个内容有没有必要学习呢？看课程标准历史（）模块一标题：“1古代中国经济的基本结构与特点”，显然，在学习古代农业、手工业、商业发展特点之后，一定要了解中国古代经济重心逐渐南移的特点。再如，必修三分部分，模块七“7近代以来世界科学技术的历史足迹”，课标规定，“（5）以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。”从这个部分的其他内容，来揣摩课标的逻辑：“经典物理学、生物进化论、相对论和量子理论”，这条线典型体现了影响人类科学和思想进步的重大科学理论发展轨迹，“蒸汽机、电气技术”，是第一次、第二次科技革命的核心成就，深刻地影响了人类社会的生产与生活。按这个逻辑推理，仅以“网络技术”为例，仅理解“信息技术”对人类社会的影响，显然没有典型体现第三次技术革命对人类当代生活的影响，起码还应添加“生物工程”、“空间技术”、“原子能技术”对人类社会的影响。岳麓版必修三第27课补充了这部分内容。这种补充是必要的。,3.教材弹性大，有利于教师在教学中发挥个人的创造力由于岳麓版教材相对于课程标准来说，补充了不少内容。教师、学生可以在使用教材中，以课程标准为依据，对教材进行重组，依据自己的情况决定取舍、添加。这也是一项创造性的工作。这个过程，可以发挥师生的创造力。4.教材较好体现了课程改革的新理念正在进行的新课程改革的基本理念之一就是，师生的教学活动以课程标准为最低要求，要充分利用课程资源开展学习活动。教材实际上是课程资源之一，不是教学的唯一依据。教材的任务，尽可能在有限篇幅内给师生提供基本的学习资源，给师生指引利用学习资源的线索。岳麓版教材，从必修部分，到选修部分，都体现了这个特色。,5.能及时反映主流的史学研究新成果。6.注重情感、态度、价值观的有效渗透。7.经典材料多（知识链接、解析与探究等）。8.有利于高考备考（与考试大纲精神一致）。9.有利于教师的专业发展（更新观念、知识）。,其次，岳麓版教材的主要不足毋容讳言，岳麓版教材有些不足。这些不足是可以修订的。第一，教材中使用了不少专业性很强的术语、概念，这是岳麓版教材的难点之一。第二，语言不通俗易懂。第三，个别地方层次感不强，论述不清。,二、必修模块教法、学法研究,（一）了解学情，明确课程目标、教学目标和考试目标。了解学情是制定教学目标的重要前提。高中学生历史学习的现状大概可以从三个层面进行分析：一是适合于各个学科的共性层面。二是历史学科学习层面。三分析学生对具体的历史学习内容的不同要求。,课程标准是制定教学目标的依据。根据课标要求确定教学目标有两方面的含义：一是根据课程标准中“课程目标”的总体要求，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度上来确定教学目标；一是根据课程标准中“内容标准”关于本课老汉教学内容的具体要求来确定教学目标。“内容标准”中关于“祖国统一历史潮流”这一课的内容和要求是“简述一国两制的理论和实践，认识祖国统一对中华民族复兴的重大历史意义。”我们要把“课程目标”和“内容标准”两者结合起来，确定每一课具体的教学目标。综合学情和课程标准的要求，我们可以将“祖国统一历史潮流”这一课的教学目标表述如下（仅供参考）：,知识与能力：了解“一国两制”提出的背景、过程及内涵，了解香港、澳门回归的过程及其意义，了解台湾问题的由来及其发展情况等。有效利用教材提供的文字和图片资料及师生课外搜集的其他课程资源，培养学生归纳、概括、综合、分析、评价等基本学习能力。过程与方法：创设教学情境，在阅读分析材料和分组讨论与探究的过程中培养学生独立思考问题和合作学习的方法；培养学生史论结合，从不同的角度和侧面评价历史问题的方法。情感态度和价值观：通过教学活动，使学生认识到中国共产党和她的领导人毛泽东、邓小平等对解决历史遗留问题的高度历史责任感和高瞻远瞩的战略眼光；认识到祖国统一是不可逆转的历史潮流；增强学生的爱国主义精神、民族认同感和历史责任感；增强对祖国完全统一的重要性、艰巨性、复杂性和紧迫性的认识，以理性、科学的态度对统一台湾问题。,（二）分析处理教材，整合课程资源,1.新课程改革过程中在教材处理上存在三个不同层次的情况，对课程改革的推动起了三种不同的作用。第一个层次是单纯依据教材内容来处理教材。它的基本特点是教师抛开课程标准，完全按照教材体系来设计讲课线索和内容，认认真真地落实好教材中的每一个知识点。这基本上是旧的教材处理方法，没有领会新课程改革的理念和要求，不利课程改革的推行。第二层次是依据课程标准来处理教材。能够教师正确把握课程标准的精神，根据课标要求来钻研教材，理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。比如“祖国统一的历史潮流”这一课，能够把它放在现代中国的政治建设这一大背景下来处理，并把它与现代中国的经济发展和外交形势联系起来，从“一国两制”的理论和实践的过程来认识祖国统一的对现代中国政治建设和国家发展的历史意义，构建有意义的历史知识结构，加强对祖国统一认识。,第三个层次是依据课改理念来整合教材。基本特点是教师能够正确把握课改精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课标，整合教材，全面发挥教师在课程开发中的主观能动性。比如祖国统一的历史潮流这一课，能够在第二层次的基础上，联系近代史的内容，增加国家统一的素材，从祖国统一的大趋势这个角度来处理教材，增强历史责任感；科学处理教材中有关“一国两制”的素材，引导学生认识到政策的科学性、连续性对历史发展的影响；增加台湾问题历史由来、现状的素材，认识到台湾问题的严峻性、复杂性、紧迫性和重要性，以更理性、更宽容的态度对待台湾问题，以便将在不同的岗位上能够扎实有效为实现祖国的完全统一创造条件；发掘教材内容之间的逻辑联系和育人作用，从而更好地实现历史课程的教育性和人文性。,2.岳麓版教材处理方法,宏观与微观相结合，由宏观到微观。围绕课题，打破小标题，重构知识结构。挖掘课程资源，补充背景材料。历史与现实结合，充满时代气息。循序渐进，实现政治、经济、文化整合。充分利用课后经典材料，说明新史学观点。讲练结合，关注学情。举一反三，整体把握，做到课课有启示，课课有认识。,3.课程资源课程的开发、利用和整合应遵循以下基本方法和原则：,资源的使用必须符合课程理念和“内容标准”的要求，有利于实现课程目标；课程资源的使用必须有助提高学习的学习兴趣和学习效率，激起学生的探究的热情；课程资源的使用必须符合教学实际，包括硬件和软件条件，如教学设备、课时安排、学生的知识与能力储备等等。尽可能地从各种渠道收集与课程有关的各类资源，并注意积累和保存；,（三）新课程背景下的历史教学模式,1.导学式教学模式。基本环节：设疑导读-讨论交流-练习反馈。特点是创设情境、启发学习、引导探究、掌握知识、形成能力。比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。,2.讲解教学法。基本环节：复习-导入-讲解-巩固反馈。特点是教师引导，学生掌握知识，形成能力。3.发现式教学模式。基本环节：发现问题提出假设-论证假设-得出结论-提高总结。有利于学生能力的培养。4.活动式教学模式。基本环节：提出课题-设计活动-收集资料-研究讨论-总结课题。特点是体现学生自主学习，参与实践活动，培养学生创新思维能力。虽然很多学校没有条件把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史，但完全可以在学校内开展一些活动来模拟历史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景，如讲授第六课“雅典城邦的民主政治”时，组织学生模拟雅典公民大会或者民众法庭的场景，加深学生对雅典民主政治理解。,5.问题情境教学模式。为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意识地培养学生的“问题意识”。比如，在讲授第一课“封邦建国”一课时，我设计了四个层次递进的问题：、封邦建国的条件是什么？、分封的对象有哪些？、分封形成了怎样的等级结构？、西周封国和商朝封国有什么不同？学生把这些问题的答案搞清楚了，自然就对“封邦建国”有了一个全面的认识。6.支架式教学。基本环节：构建支架自主探究谈论交流建立体系练习反馈。特点是立足宏观、逐层推进、问题引导、自主攀登、师生互动、形成能力、感悟历史真谛。新课程下的历史课堂教学形式不只是以上这些教法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。,（四）新课程背景下历史学习模式,1.会阅读。教学首先应指导学生形成爱阅读的习惯，掌握阅读的方法。课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，养成爱读教材的学习习惯，学会有效阅读的方法，逐步提高阅读的能力。2.会听讲。语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学生的听讲能力是学法指导的一个重要内容。要培养提高学生听讲的能力，首先要培养学生形成良好的听讲习惯。其次是培养学生在听课时能听出重点，掌握主要内容的能力。3.会联想。学生能对学过的知识触类旁通、举一反三是其具有较强学习能力的一种表现。对学生联想能力的培养，如知识的类比联想。教师在教学新知识时，通过准备题、新课导入语等形式把新知与旧知有机地结合起来，并能启发学生从旧知寻找到解决新问题的方法，推导出新的规律，获得新的知识，完成从旧知向新知的迁移。这样，逐步培养学生具有通过联想把新知与旧知及生活经验相联系的学习能力。,4.会质疑。要培养提高学生的质疑能力，教师必须创造一种学生乐于大胆提问的教学气氛。教师要放下架子与学生交朋友，让学生喜欢你，敢于向你提问题，教师对提出问题的学生均应给予鼓励。5.会练习。要教给学生关于练习的学习方法，首先要减轻学生过重的作业负担，不要搞题海战术，培养学生在练习时能有“五心”：审题细心，解题专心、碰到难题有信心、认真练习有恒心、向人请教要虚心。培养学生出习题、出试卷的能力。6.会复习。温故而知新，在教学过程中我们还要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等自己进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。,(五）主题活动课的组织开展,有些学习内容和学习方式是在课堂上无法展开，但它们对于丰富学生的历史知识，培养学生的学习能力，体会历史学习的价值具有重大作用。因此，主题活动课的组织开展对于实现新课程理念和目标，促进学生全面发展意义重要。学生课后延伸学习的主要方式有：参观访问、社会调查和探究性学习。主题活动课的实施程序如下：,1、确立主题,如何确立活动主题，我认为应依据以下原则和方法进行：（1）以新课程目标要求为依据。课外探究性学习主题的确立必须围绕重大历史事件，从有利学生正确理解历史学习的过程、掌握历史学习的方法和形成正确的历史观、价值观和科学态度来进行。比如“鸦片战争中国战败原因探究”、“甲午中日战争的历史启迪”、“海峡两岸最终能实现统一吗？”等。（2）以教材为依托。高中学生的认知水平有限，历史知识的储备也不是很充分，因此学生课外探究主题的确立不能完全脱离教材，仍应以教材为依托，密切联系教材，从教材出发。充实教材内容的主题。新教材都是按专题来编写，主题突出，但由于受体例的限制，对某些历史问题的阐述要么纵向分析不足，要么横向展开不够，发动学生展开课外探究性学习，利用课外时间查找、阅读相关材料，对某些相关问题进行探究，对进一步弄清某些历史问题大有帮助。,深化理解教材的主题。限于篇幅，历史教材不可能对每一个历史问题都深入全面地进行分析，有时留下一些缺口正是为学生探究性学习活动的展开服务的，我们应善于捕捉教材中的信息，将教材中的陈述性语言变成一个个探究性课题，以进一步培养学生的思维能力和探究能力。如“五四运动的民主与科学精神体现在哪里”、“如何理解马克思主义是一种新的社会主义”、“和平共处五项原则是新中国外交政策成熟的标志吗”等等。（3）从学生实际出发课外探究性学习活动的主体是学生，学习主题的确立必须从学生的实际出发，才能有效地展开。所谓学生的实际，主要包括两个方面，一是学生的知识与能力水平，一是学生的兴趣所在。就学生的知识和能力水平而言，在确立主题时，应切合高中生的实际，主题不应太大，范围不应太广，深度有所控制，一般应以教材中有所提示，有点线索，学生只需加以拓展延伸，以一些新的材料加以证明即可。就学生的探究兴趣而言，一般他们对身边的“历史”比较感兴趣，,（4）教师指定与学生自定相结合。鉴于学生知识储备的不足和认知能力的有限，探究性主题的确立应以老师指定为主，这样能够发挥老师的宏观指导作用，有助于将学生探究性学习引向正确的轨道，减少探究活动的盲目性和幼稚性，帮助学生尽快成长。随着历史学习活动的展开，学生的历史知识储备和认知能力不断增强，提出问题和解决问题的能力不断提高，学习主题确立应逐渐以学生自定、老师协助为主，这样将有助于发挥学生的主动性和自主性，进一步激发学生的探究兴趣，事实上有时学生自定的主题往往超出老师的思维定势，千万不漠视学生的智慧。（5）资料搜集方便。要使课外探究活动顺利展开，还必须考虑一个重要的问题，就是资料搜集要方便，否则探究活动将成无源之水，难以进行。一般来说某一主题能否顺利地探究下去，至少在以下三种渠道中有一种能够搜集到相当数量的原始材料和有关论著：一是图书馆资源，包括学校图书馆和当地的其他图书馆，二是网络资源，三是社区资源。,2.加强指导。主题确立后，教师还应加强对探究活动的指导，包括探究活动的各个环节，如资料的搜集、鉴别和整理，观点的形成和表述等，当学生遇到困难时应帮助学生解决困难，以免探究活动陷于流产。当然指导不是代替学生的活动，主体活动仍然以学生为主进行，教师起的只是指导者和帮助者的作用。3.正确评价。重过程和参与，同时中肯地指出指出探究活动中的优缺点，帮助学生提高探究的方法和水平，以之免于流于形式。对于比较优秀的作品，可以采用多种方式予以肯定，如集结成册，网上展示，评优展览等等。,(六)创造性地构建有利于学生全面发展的教学评价体系。,依据课程标准，高中历史学习模块学分评价由过程性评价和终结性评价两大部分组成。过程性评价包括考勤、作业、课堂表现、平时测验或课外活动及成果四部分评价内容组成，一般占模块学分的60%左右。评价时，既要关注学习态度，也要关注学习效果。如“课堂表现”，既要关注学生是否积极地回答问题，参与讨论和辩论，也要注意到回答问题的逻辑性、完整性和正确性，以便对学生的课堂表现做出不同等级、恰如其分的评价。终结性评价是指学科模块测试，一般占模块学分的40%左右。测试的类型有闭卷和开放式考试两种。,1.闭卷考试。要按照课标要求“加强与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生历史思维能力、创新能力”，反映历史学科三维目标要求。试题的设计应在以下几个方面有所突破:在试题中渗透一定的情感因素，如做人价值的思考，正确价值观念的引导等，尽可能为学生提供一个良好心理活动的机会，努力实现寓教于考之中。设计一些既考查客观史实又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的问题，使高中阶段学习目标中的思辩性和开放性的要求得到一定的体现。注意创设新的情景，让学生创造性地运用知识独立地解决问题，使历史考试具有促进学生渐进发展到高层次能力的正确导向作用。注重图、表考题的设计，这种类型的题目侧重考查学生阅读历史材料的技能，使学生在“分清史实与史论、有效信息与无效信息，解读图表材料”等方面提高历史技能。,2.开放式考试。可以以多种方式进行，如历史论文、历史调查、历史制作、历史剧编写等等。一般在模块学习之初就应布置任务，提出要求。这种考试方式实质上是一种自主探究的学习活动，它立足于学生素质的整体发展，侧重理论与实际的结合。总之，在新课程实施过程中，我们应按照普通高中历史课程标准（实验）要求，不仅考查学生历史知识、历史技能的掌握，还要考查学生学习历史的过程与方法，激发学生历史学习的热情，促进学生人生观、价值观的健康发展，避免将历史课程的认知目标作为惟一的评价标准和内容，同时，也希望广大教师在先进理念的引领下，在教学实践中总结出各种行之有效的评价方法。,三、新课程新高考,（一）2007年实验区新高考历史考试大纲的制订过程（二）2007年实验区新高考历史考试大纲（见word文本）（三）2007年首批国家级实验区新高考情况介绍（2007年广东高考试题展示；一轮、二轮复习对策）,四、新教材、新史观、新成果,“现代化理论”提要现代化的历史观是怎样出现的？“现代化”理论是在20世纪90年代逐步推广的。（一）“五种社会形态”理论在20世纪80年代受冲击的，因为它如下缺陷：1真正按“五种社会形态”发展的只是少数地区（如欧洲），导致基本理论概念的误区。许多理论难题无法解决，如：我国何时进入封建社会？目前就有西周、春秋战国、魏晋等各种说法。如日本明治维新，领导者是中下级武士，并无资产阶级领导，俄国1861年改革也是这样。2“五种社会形态”理论的着眼点虽涉及生产力，但实际上注重生产关系，而生产关系的核心是阶级关系，阶级斗争，人类文明的发展演进无法体现，脱离了时代。,3在“五种社会形态”理论基础上构建的历史体系强调资本主义腐朽，社会主义取代资本主义，也与现实发展不符合，是对时代判断的错误。“十六大”报告中有一些提法变化了，如：没有提反对霸权主义，只是提霸权主义有一些新的表现。提出吸收发达国家的经验，甚至模仿，而不是对抗。因此，中学、大学的改革势在必行，因为改革符合历史的真实，因为改革可以从时代的高度解读历史。（二）20世纪80年代中期，出现了三种历史观：1整体世界史观；2文明演进史观（以生产力为标准）；3一元多线史观（也以生产力为标准）。以生产力为标准，可以把人类历史划分为原始生产力、农业生产力和工业生产力三个阶段。（只是游牧民族不是很好划分）一个阶段可以有多种模式出现。如工业文明就可以是资本主义，也可以是社会主义。由农业文明向工业文明演进的过程可以称为现代化。,现代化史观的内容,美国最先提出，针对发展中国家而言。中国引进后，作为历史观。人类由农业文明向工业文明转变，这是历史发展的必然进程，其核心是工业化，同时涉及社会各领域的一次全面变革。发展中国家（包括中国）往往只看到经济而忽视全面变革。（一）在认识现代化史观时要防止几种偏差：1把现代化看成人类理想目标的实现。因为现代化既有积极的一面，也有消极的一面，需要人类在探索中纠正失误。如工业革命后的资本主义国家，工人生活恶化，女工、童工问题等，后来西方国家在第二次工业革命进行了纠正，现在的资本主义国家福利已成为人的权利。如环境问题、资源问题（“罗马俱乐部”提出保护资源），思想文化上人的独立问题（马克思曾经从人的解放角度阐释历史，分成人对人的依赖，人对物的依赖（在这一过程中，有人的异化，各种流派涌现，人的逃避）人的彻底解放等三个阶段。2现代化与西化的关系。,3现代化与近代化的关系。在中国是这样定义的，近代史上发展资本主义就是近代化，现代史发展社会主义就是现代化，如果按这种逻辑，就是美国还在近代化阶段。所以中国的近代史称为早期现代化比较合适。的认同。）（二）现代化的具体内容：1经济的工业化，就是机器生产代替手工劳动。农业生产是不可再生的，而工业生产是可再生的，还有能源，历史涉及不多。2政治的民主化，其原因在于人的理想，是独立的劳动者在政治上的要求，不仅是资产阶级的要求。各国民主形式与各国传统一致。3人的理性化，用自己的头脑思考。4大众化，同质化，等级被打破，很多方面趋于相同。5合理化，不是按传统习惯，而追求效率，实际上是资本运行的要求。,现代化的基本进程,现代化主要有两种途径：一种是原发型，指的是西欧和北美（德国例外），主要是内部因素积累，自发转变；一种是传导型，大多数国家都是，主要不是内部因素，是外部刺激，是回应和学习。现代化不仅是纵向的变化，也应包括横向的发展，就是全球化，整体世界的不断发展深入，具体还有很多种模式。怎样重新构建历史？（一）第一阶段：西欧资本主义童年时期，16世纪开始到工业革命前，可以称为原初现代化。16世纪19世纪末以前，原初现代化为什么首先从西欧开始？人们常说明代是封建社会的没落时期。一名话就是两个错误：封建社会的提法就值得推敲，没落时期也不恰当。明清时期的整体经济水平仍在世界上最高，超过西欧。中国还处在农业文明顶峰时期，西欧却出现了新的因素。西欧新因素的萌发得益于落后，中国农业结构，农业生产水平高，精耕细作，投入大，没有寻找出路的动力。社会流动性强，优于西欧，连启蒙思想家也推崇。中国科举制，社会稳定，是超稳定系统。西欧自然环境不同，,农牧业结合，农业落后地区，首次出现手工工场，政治体制上，等级制度激起大多数反抗，中国往往是科举考不上才起义。影响：从纵向看：新生产方式经济结构变化社会结构（广于阶级结构，阶层更需要）变化思想文化变化政治体制变化。从横向看：全球化动力是财富，水平不高，还没有能力对东方文明古国进行侵略。评价，如哥伦布航行，发现新大陆，对全球化是进步的。物种流动和商品流动都是进步的。整体世界的结构。a.处于主导地位的国家，处于边缘地带的国家有了变更，能顺应的、领先的就可以主导，如荷兰、英国等，20世纪以来，美国处于主导地位。b.不同的发展道路和关系。双重性：既是掠夺，也是传播新的生产方式。（二）第二阶段：两次工业革命时期，18世纪60年代到19世纪末以前。在第一次工业革命后，整个社会很难说进入工业社会，因为人口比例中，农业人口占大多数。1两次工业革命合在一起就能明显看出整个社会的大变化，机器生产基本取代手工劳动。,经济结构中，现代化工业占主体地位；社会结构中，新的社会阶级（工人、资本家，还有中间阶层）占主体地位，旧的依然存在，如农民，旧的中间阶层，手工业者、小商人、地主等，他们怎样融入现代社会（如法西斯的出现就与这些人有关系）？比如我们今天的农民阶级如何变成新的社会阶层？思想文化方面：经济思想是自由主义，政治思想是民主主义、社会达尔文主义，推动了政治民主化的进一步发展；新的政治体制虽已建立，但还是少数人掌权，民主要求现在更加强烈。如英国的国会改革、宪章运动等。一方面，生产力发展，另一方面，社会分配解决不好，这是资本主义弊端（并不是没有改善），隐含矛盾，所以马克思主义诞生。2横向：全球化发展，工业革命，市场需求，范围扩展。全球化推进方式：殖民扩张，拉开了与中国的差距，中国无法抵御入侵。殖民主义，是一个历史范畴，要批判，要分析是一定历史时期的产物，殖民战争等，都是为了市场。当代所提的“新殖民主义”不好，概念不同。因为殖民扩张、殖民战争一方面是因为资本主义国家生产力水平仍然不高、科技水平不高的情况下，,同类产品竞争，矛盾大。另一方面是因为落后国家采取闭关方式，要用武力，如果争取西方商品进入，就不需要战争了。殖民扩张的两重性：灾难和工业文明，部分国家学习西方，开展现代化，可称为现代化扩散，是以殖民扩张为载体实现的（德国、日本和意大利也属扩散后）。经验教训：有的国家回应对路，使本民族富强、独立，有的回应错误了。如中日现代化比较，为什么有大差异？结果：英国为主导，大多数国家成为边缘国家。评价：两个方面：既要批判，也要看到世界联系加强。商品流动、资本流动、人的流动（如严复留学，欧洲往美国的流动、非洲往美国的奴隶贸易等），人的流动也是文化的传播。3经济的全球化也可以看成是资源的合理配置。（三）第三阶段：20世纪上半期，大发展、大动荡、大调整阶段。1如何看待两次世界大战？,原因是帝国主义重新瓜分殖民地，在全球化背景下，欧美用传统的方法解决市场问题，实际上，已经可以不用了，但欧美还没有调整，同时由于全球化，容易形成世界大战。必须把全国的力量动员起来参加战争。人类由冷兵器到热兵器再到核武器。科技方面，交通手段、通讯手段等，传统社会不可能；经济方面，少数大国利益是全球性的，局部也不放松，牵一发而动全身；国际关系方面，对危机的处理方法是不让步。一战后，情况开始有所变化，如威尔逊的十四条中有承认“民族自决”，放弃殖民地。2为什么二战后没有世界大战？大国之间无直接战争？30年代大危机，生产力极大发展，新兴工业的普及在20年代，但分配没有及时调整，市场小，同时各国经济的全球化影响下相互依赖。而当时各国都采取“以邻为壑“的方针，对外倾销，对内货币贬值，其教训是没有国际组织调节。经济思想：开始是自由主义，不干涉加剧。后来是凯恩斯主义。调整：罗斯福新政，核心是扩大消费，二战后，世界经济秩序建立，如关贸总协和国际货币基金组织。,怎样维护和平？国联应肯定，它是第一个普遍性国际组织，以维护和平为宗旨，其教训为联合国吸取并解决。虽然缺陷明显，如大国操纵、权威性等。关于法西斯主义，过去认为是资产阶级灭亡，抛弃民主外衣。首先，前提不成立，资产阶级还未灭亡，往往是资本主义发展不充分，民主不健全，法西斯是现代化的“反动”，最初在传统的阶层产生，德国、日本和意大利都是传导型现代化，旧的阶层受到威胁，仇恨现代化，不平衡，希望有一个独裁者来保护自己。发展变化过程，世界经济秩序混乱的情况下，无法摆脱危机，法西斯的目标转向国外，对内的独裁实际上成了战争机制，对外的战争都是反现代化的。政治上，不民主化，独裁专制，思想文化加强控制。经济上，现代化成果几乎消耗殆尽，日本有形资产损失四分之一。经济思想，建立封闭的经济圈（如“大东亚共荣圈”），违背全球化。打断了被侵略国的现代化进程。如中国的现代化进程受到打击。,二战后，民主改革，削弱战争机器，人类思想进步，人要思想体现在