有关小学低年级数学读题习惯的培养小策略

有关培养小学低年级数学读题习惯的小策略临邑镇朱家胡同小学 季玉娥【摘要】 小学一、二年级的孩子由于年龄比较小，识字量较少，阅读理解能力和生活经验又有限，导致低年级孩子在读题方面出现了若干问题。其实，“读”就是学生与课本之间互相交流的一种方式，不管是读题目、读要求还是读计算的过程都是一个审题的前提，更是解题的基础。因此，对低年级学生读题习惯的培养和读题方法的正确指导不容忽视。在低年级培养学生良好的读题习惯、正确的读题方法，对学生学好数学有着不可估量的作用，也为学生终身学习打下坚实的基础。【关键词】 数学读题习惯 存在问题 策略 小学一、二年级的孩子由于年龄比较小，识字量较少，而阅读理解能力和生活经验又有限，加之老师为了赶时间，提高“效率”，读题经常由老师代劳,所以课堂上，学生如果在老师的带领下，题目完成的效果较好；反之独立完成，就会出现各种问题：有的题目条件记不全，有的不按题目要求去做，而是凭着习惯去做如果老师帮学生读一遍题目,或让学生再多看几遍题目，他们就会做,问题出在哪里呢? 我以为，在低年级数学教学中，“读”的教学未能引起足够重视，大家更注重的是学生的“做”。其实，在数学课中“读”的教学举足轻重。“读”就是学生与课本之间互相交流的一种方式，不管是读题目、读要求还是读计算的过程都是一个审题的前提，更是解题的基础。因此，学生学会读题是学好数学的关键，在低年级培养学生良好的读题习惯、正确的读题方法，对学生学好数学有着不可估量的作用，也为学生终身学习打下坚实的基础。通过观察，我发现低年级孩子在读题方面主要存在以下几个问题： 1、没有读题意识 在教学中我经常发现有些学生对题目只是粗略地看一眼，甚至连看都不看，凭着习惯就急急忙忙地做起来。例如题目要求“列竖式计算并验算”，有的学生因为不读题，出现了只计算不验算的错误；再如题目要求“脱式计算”可有的学生列成了竖式计算。一年级有，到了二年级还有，甚至三四年级还发生这样的错误。在读题时，首先要培养学生读题的意识，明白读题的重要性，只有这样，才能读明白题目意思，才能知道题目要解决的问题是什么，即使大人不在身边自己也能独立解决问题。 2、流于形式。 很多学生在读题时，非常匆忙，一眼扫过，只读懂了部分题意，剩下的不读了，或看到了却没有在意，不加思索，按：“老印象”做题。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。如有一道应用题：妈妈一共买了12个苹果，吃了6个，还剩下几个？学生一看到“一共”两字，就断定这道题是用“加法”，而题目不再认真往下读。又如：一道题是“香蕉有102个，比苹果多56个，苹果有几个？”学生见到“多”字就用加法计算。再如：“判断并改错。”有的孩子就只看到了判断两个字，却没注意到要改错，导致做题时只完成了题目要求的一半，解答不完整。如果教师没有引起重视，及时给予纠正，久而久之，学生在学习过程中就容易养成浮躁、丢三落四的坏习惯。有的学生读题时常常有添字、漏字的现象，很多题目是相似或相近的，比如，“3和6相加是多少”“3个6相加是多少”差别也就是一个字，而错看了这部分信息，解答的结果往往是张冠李戴了。还有的学生对题目中的字都认识，但对题目中某些字、词的意思不理解，如：相邻、相距等词语，导致解题出错。 3、读题不全，图文脱离。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册中有一题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14。还有一些学生读题时，往往只关注题目中的文字信息，却忽略了文字之外的图画，图画也代表着一些信息条件，缺少了这部分条件，题目有时是没法解答的。 4、面对蕴含信息量较大的题目，学生不能根据问题选择所需信息。有些题图蕴含的信息量较大，学生不能在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意 ，面对这样的题目，学生会错误百出。这样的题对于学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据问题选择所需信息，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力 。 5、没有阅读计算题的习惯 对数学算式的阅读，易被教师忽略、学生忽视。大多数学生拿到题目后是边看边做，所以像抄错数字、看错运算符号等现象屡有发生。教师往往把这种现象归结为“粗心”，实际上这和我们教师没有正确引导学生认真阅读算式有很大关系。 以上，我们可以看出对低年级学生读题习惯的培养和读题方法的正确指导不容忽视。那么，应该怎样培养学生正确的读题方法和良好的读题习惯呢？ 一、相信学生，多给他们读题的机会。刚入学的一年级，识字量很少，在最初一段时间由老师或家长为其读题，这样一定程度上助长了小学生的依赖思想，这是难免的。但是当拼音教学告一段落后，我们便可应该把读题的权利交还给学生，千万不能因小学生读题速度慢或拼读出声而越俎代庖，一包到底。对于二年级的学生，老师更应该放手让孩子去读题，如果老师把题目的要求自己一手包办，仔细地帮学生分析题目的要求，没有让学生养成独自读题的习惯，所以解决问题时，学生就会对要求一眼看过，不求甚解。在读题习惯的培养上，我的原则是教师一定要做一名“懒”老师，该让学生理解的要求、读的题目，一定要让学生独自完成，逐步让学生养成自觉读题的习惯。2、 教给学生正确的读题方法。 1、一字一句地读。教师在教学中要根据学生的年龄特点，应该指导学生“手眼一致”地读题，眼睛随着手指的平移而逐个地读字，一行结束后，另起一行还是从左往右读，不能隔行来读。每一题至少读三遍，不懂还可以再读。 低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”，同时，要求学生轻读后再默看题，逐步读懂题目的意思。另外低年级学生的识字量少，当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释，如接近、相距、至少等数学术语。2、 要图文结合。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字，反之只读文字而忽略了看图。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。如：玩滑梯的有12人，玩跷跷板的有9组，玩滑梯和跷跷板的一共有几人？题中玩跷跷板每组的4个小朋友是呈现的图，对一些后进生来讲就不知道怎么去做，那就要帮助他们去分析。要算玩跷跷板的有几人，必须知道每组有几人，从图中你能知道每组有几个人?生很快就告诉我有4个。？3、 要边读边想边勾划标注。对内容进行一般分析理解，对重要内容、数学术语作上自己规定的符号。如在读“求比一个数多几（少几）的数是多少”的题目时，为了防止学生见多就加，见少就减的错误观念，让学生作如下勾划：相差的大的小的一个数 比 854 多79，这个数是多少？ 列式为：854+79 ？大的小的相差的 248 比 一个数 少156，这个数是多少？列式为：248+156 ？相差的小的大的523 比 一个数 多212，这个数是多少？列式为：523-212？相差的大的小的一个数 比 132 少32，这个数是多少？ 列式为：132-32通过读题标注让学生知道，算“大的”用“小的”加“相差的”;算“小的”用“大的”减“相差的”。在没有勾划用法时失误率有时会达到75%，而用勾划法后失误率只有15%，因此可见勾划重点能集中学生的注意力与思维，提高学生的审题能力。4、读时可以将文字转化为图形。低年级学生的抽象思维能力和逻辑分析能力比较差，课本和练习中很多数学语言学生阅读后很难理解，不利于数学问题的解决，这就需要我们将这些数学语言转化为图形来帮助理解。后面的小华前面的 如在读“排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ ）人。”这类题目时，为了防止学生把小华遗忘，学生读题时把此题转化为以下图形：在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有8人。 5、要善于根据问题搜罗、提取所需信息。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。这样的题对于低年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提取出解决问题所需的信息，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。6、计算题的阅读也不容忽视在很多数学教师的潜意识中，认为在做计算题时不需要阅读，只要学生掌握运算顺序和法则就可以了，所以也谈不上培养学生的阅读技巧。其实不然，你只要留心观察就会发现，在学生掌握了运算顺序和法则后，计算的正确率依旧不高，特别是四则混合运算错误更多。可见，在做计算题中也应注重阅读。计算过程容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。在作业前要先将算式完整的读一遍，搞清楚有几步运算，先算什么后算什么，然后再动笔抄写题目，以免因为抄错数字或运算符号、搞错运算顺序而空忙一场。 三、提高学生读题的兴趣当做练习有了一定的经验，学生便有了凭经验做题的贪懒思想，而忽视题的要求。在这时，我们不妨采用多种形式，变换读题方式来刺激学生读题，比如让读题最棒的小朋友当小老师为大家读，当小老师是小朋友觉得最荣耀的事，因此大家都努力地把题读好，希望自己是最棒的那个。再比如开火车读，分角色比赛读等这些都是小朋友们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受小朋友的欢迎。这样摒弃了单