以能力建设为基础的培训工作(二)

基于能力建设的培训工作(二)(二)课程设计和课程目标的确定；通过培训课程的设计，将培训课程体系分为培训课程和组成课程的模块。1 .能力项目的合并和排序首先，训练课程的设计要适度地整合能力项目，形成一些能力项目的集合，再根据这些集合设计适当的训练课程，确定各课程的训练目标。 有能力的能力项目模型是实习课程设计的依据，适度结合合适的能力项目是实习课程设计的前提。(一)合并能力项目的依据；把类似和相关的内容统一起来。 不同的能力项目分为能力模型中的道德、基本知识、领导能力、专业知识和专业管理技能，某些能力项目的内容类似或相关，但作为知识要求，是能力要求。 因此，通过合成这样的相关性的能力项目，能够避免在设定的课程中类似或相关的内容重复。根据业务流程的连续性和完整性进行整合。 完整的业务流程由一系列业务流程组成，这一系列业务流程涉及不同的能力项目，要完成这一完整的业务流程，必须同时具备这一系列不同的能力。 换言之，业务过程的连续性和完整性要求内容的连接性和不可分割的必须被包括在执行特定工作中的一系列不同能力项。 因此，整合这种不可分割的能力项目可以确保所设置的课程更准确、更全面地反映业务流程的连续性和完整性。根据教育的一环和过程的统一性合并。 不同的能力项目分为能力模型，不同的业务流程需要不同的能力项目，但这些不同的能力项目围绕某些教学内容，可以在同一教学环节和过程中解决。 因此，综合这些在同一教育环节和过程中可以解决的能力项目，有利于教育的组织和实施。(2)能力项目集合的排序根据上述原则，可以将高级管理人才能力模型的能力项目整合为一些能力项目的集合，以一定的逻辑关系排序。 合并的能力项集合按如下方式排序首先，有关内容的递归顺序，即合并后的能力项的集合，基本内容的排列先于，专业内容的排列后面是。第二，有关业务流程的前后，即与合并后的能力项目集合有关的业务流程排在前面，有关的业务流程排在后面。第三，有关工作的综合程度，即合并后的能力项目集合属于专业工作序列，属于综合工作序列。2 .课程设计培训课程设计是将能力项目集合转换为培训课程的过程。 一般来说，根据合并的能力项目集合设计训练课程，根据集合设计训练课程。在能力项目的合并和排序中，将道德、基本知识和领导能力三个要素中的能力项目合并为各自的要素，将专业知识和专业管理技能两个要素中的能力项目合并为要素，从而实现道德、基本知识、领导能力、 形成了专业知识和专业管理技能四个能力项目的集合和相应的四个班级(四个班级依次简称“CT”、“CK”、“CL”和“CP”，相应的四个班级简称“MT”、“MK”、“ML”和“MP”)。(一)道德类课程体系的特点；第一，课堂教学的主要目的和特点是改变态度、改变行为。 道德课是知识、技能和态度一体、综合的训练课程，这种课程的主要目的和特点是改变态度、改变行为。 因此，道德课程的设计必须特别关注训练内容，取得听讲者的同意，促进听讲者的思考和反思，达到转换态度和行为的训练目的。第二，学生寻求经验、体验和理解的心理强烈。 与其他班级的课程相比，学生对道德班的课程内容表示“共鸣”。 直观的场面，面对典型的人物，体验接触灵魂的事例，对学生态度的变化和行为的转换有很大的魄力、感动力和推动力。 因此，道德课的设计要特别关注学生对学习内容的亲历和体验，使学生从亲历和体验中体验、理解、总结和提高。第三，体验式、讨论式等教育方式有助于道德课程目标的实现。 道德课改变了态度，改变了行为突出的特点和学生的经验、体验强烈的心理，使训练者采用各种训练方式，特别是体验型的教学方法和手段，精心设置各种场合，进一步进行实地调查，训练过程生动活泼，促进了学生的参与，引起了学生的共鸣。(2)基本知识类课程的特点；第一，基本知识类课程中的“基本知识”是指主要在指导岗位上必须掌握的共同知识和随着形势的发展而补充、更新的新知识。 “基本”是这类课程的重要特征。 选修的课程内容要充分考虑这个特征，把握在适合领导的岗位上必须掌握的知识，补充、更新哪些新知识，表现出必须、足够。第二，基本知识课堂教学的主要目的和特点是教授知识，即补充或更新学习者的知识。 基本知识课程的设计应注重学习者对学习内容的理解和把握，注重学习者学习知识的运用。第三，讲义是这类课程的主要教学方式。 但是，需要直观、生动、容易接受的教育方式，大力提倡研究式教育。 在讲义中也要以启发式、双向交流、发现性(指在教师的指导下学习、想得出自己结论的学习者)讲义为主。(3)领导班子的课程特点；第一部分是领导班子课程的综合性。 课程不仅涉及经济学、管理学、指导科学等经济管理学科，也涉及心理学、哲学等其他学科，综合性强。其次，领导班子课程的主要目的和特点是可开发性。 也就是说，将学习者所拥有的知识转化为具体的指导能力的提高，通过改变观念和想法，更大程度地开发指导者的潜力。第三，指导行为的变化受到各种环境因素的制约，与人的天生才能没有关系。 因此，指导行为的变化需要很长时间。 因此，领导类课程的设计应特别关注这类课程的阶段性和时限性。第四，在领导班子的课堂上，要充分利用相互交流和实践的一环等教育方式。 指导行为的变化和潜力开发强调了交流和实践环节，强调了案例和仿真环境下的实际训练项目，使学生在实际训练中获得处理各种复杂问题的思考过程、解决方法和行动方案。 因此，此类课程应注意设计专题探讨交流与实践活动。 前者可以让学生通过交流获得改善自己指导行为的信息、观点和方法，后者可以让学习者通过分组实践相互学习、相互促进、共同提高。(四)专业知识和专业技能类课程特点；第一，专业知识和专业技能类课程具有较强的专业性，不同专业课程内容差异较大。 因此，专业知识和专业技能类课程设计应当注意把握不同专业课程的专业特点。其次，专业知识和专业技能课程教学的主要目的和特点是提高学生的专业技能，专业知识是必要专业技能的必要基础和必要条件。 因此，专业知识和专业技能类课程的设计应特别关注专业知识和专业技能的系统整合，专业知识应遵循专业技能。第三，这样的课程教育以“能”和“会”为中心，即使有学生也可以。 因此，专业知识和专业技能课程的设计应特别关注让学生“手”练习。3 .确定课程目标课程的目标是学习者经过本门课程的学习应达成的基准的概要说明。 课程目标是否正确直接影响本课程的课程模块是否正确配置。 课程目标的确定在满足能力项目集合的要求的同时，在教育上需要操作性。 一般来说，您可以根据每个课程的能力项目来确定每个课程目标相对独立的课程目标(为了根据课程目标设置适当的模块)。(3)模块设计和模块目标的确定1 .模块设计模块是指从一个相对独立的问题中，打破学科界限，将解决这个问题所需的知识、分析方法和解决手段有机地结合起来，形成相对独立的教育单元。通常，课程包括一个或多个模块。 在一个课程中包括的模块的数目取决于模块之间的相对独立度，它们在内容、过程、教育过程中相互依赖，相对独立度较低，这些模块倾向于构成一个课程，而当它们之间的相对独立度较高时，这些模块就不同了模块设计的主要依据是课程目标，通常模块与课程目标相对应。2 .确定模块目标模块目标是学习者通过本模块的学习能够做什么，能够进行何种程度的详细说明，课程目标的分解和细分化。 模块的目标是否正确直接影响模块及其课程的培训效果。 因此，确定模块目标应遵循SMART原则第一，具体原则。 也就是说，模块目标必须是抽象的、不模糊的，具体的、可操作的。第二，可测性(Measurable )原则和可行性(Attainable )原则。 也就是说，模块的目标有“量”和“度”的要求，可以用一定的方法和手段来衡量，可以在一定的训练环节中实现，教学和教育必须在这个“量”和“度”上一致。 这可以提高学生的共鸣和参与意识。第三，现实性(Realistic )原则和时限性(Time-bound )原则。 也就是说，决定模块目标必须考虑到现实条件和训练时间的限制，在一定条件和规定时间内达到模块目标的要求。(四)开发培训模块的教学内容；1 .内容开发的依据根据课程目标设计的培训模块大致展示了该模块的内容框架。 为了使各培训模块的教育更加具体、具有操作性，必须正确决定各培训模块的教育内容。 开发培训模块教学内容的依据是培训模块的教学要求和各模块的学习阶段。 学习是一个渐进的发展过程，一般经过获得、组织、尝试和表现四个不同阶段，认真分析能力不足图，识别学习者处于各训练模块的学习阶段，开发内容。2 .教案的编制教案是教师为训练准备的书面实施计划，作为完整的教案，一般包括训练内容和训练过程设计两个内容。 培训内容是根据课程目标和模块目标设计的。训练过程设计是教案编制的最重要部分，包括训练过程的步骤设计和训练过程设计。培训过程的步骤设计如下：组织教育是课堂教学过程的开始，引进必须贯穿整个教学过程的新课程，激发学习动机的新课程教学总结作业。课后作业形式多种多样，其目的是巩固当天的训练内容。 我们建议每下课，给学生布置三个永恒的作业。 老师今天说了什么？这些和我的工作有什么关系？今后的工作中怎么用这些东西？ 此外，还要求学生把当天最重要的体会记录在日记本上。 这样，学员在加强培训内容的同时，不断挖掘和改造自己的工作经验。在设计训练环节时要分解训练内容