教育技术学笔记(打印版)

第一章教育技术学概述教育技术从视听教学方法的改革运动发展到了比较完整的理论框架、具有实践领域的专业和学科。第一节教育技术学概述一、技术和教育技术(重要理解)技术是历史的范畴。技术是人在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为达到目的，依据客观规律认识、控制和改造自然、社会的物质工具、方法技能和知识经验等综合体系。有形无形的注意：技术不能限于有形物质。 技术媒体技术重点是提高工作技能和工作组织，不是工具和机器. 塞萨尔教育技术是人类在教育活动过程中使用的所有物质工具(教育媒体)，有形技术(物化形态)方法技能(教育技术、战略、方法)与知识经验(教育思想、理论)的整合。无形技术(观念形态)基本含义，规则定义二、教育技术的研究对象和范畴(重要理解和记忆)(1) aect94教育技术领域的定义1994年，aect出版了教学技术：领域的定义和范畴，发表了教育技术的定义rectionaltiontechthethetheoryandpracticeofdesign，development，utilization，managementandartionofprocesserviceandresofproc教育技术是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。研究对象规则性的界定本书的各章都是根据这个定义编制的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的基础知识。(二)教育技术五个类别的主要内容；教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 其中，学习是指经验引起的行为、知识、能力的相对持续变化。教育技术的起点、目的和归宿：影响和促进学习。教育技术指导思想：以学习者为中心使用系统的方法依赖学习资源。学习过程有学习过程和教学过程两个方面。 达到预定学习效果的一系列操作或活动。学习资源是学习过程中学习者可以利用的所有要素，有人力资源和非人力资源的区别。教育技术五大类的含义如下： P51 .设计设计设计设计者是为了详细说明学习条件的过程中，以生成战略与产品为目的。分为教学系统设计、短信设计、教学策略和学习者特点4个领域。影响设计范畴的因素主要集中在五个方面：设计者知识观学习理论在设计中的应用新技术对设计过程的影响系统方法影响设计者的经验。2 .开发development开发指南实施将学习资源和学习过程按照事先设计的方案转换为物理形式的过程。分为：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和集成技术四个领域。利用utilization运用是通过教育和学习的过程和资源促进学习者学习活动的过程。创新推广实施、制度化政策和法规四个领域，包括媒体利用。4 .管理管理管理是指通过计划、组织、协调、监督控制教育。分为项目管理的资源管理、传输系统管理和信息管理4个领域。但近年来，学习资源的管理、学习过程的管理、项目管理、知识管理构成了当前教育技术管理的主要内容。5 .评估evaluation评估指南正式确定计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性或价值。包括问题分析、标准参照测定、形成性评价、总结性评价。这五个类别相互独立、相互渗透，其中设计、开发、运用是教育技术研究中相对独立的内容或阶段，前者的输出是后者的输入，后者的输入是前者的输出。 管理和评价通过上述内容和阶段。 也就是说，这五个类别之间的关系不是线性管理，而是以“理论与实践”为中心开展工作，通过“理论与实践”相互作用，相互联系。思考： (1)你认为这个定义在什么方面对中国教育技术的发展有指导意义？ (2)结合当前信息技术飞速发展的时代特点和中国教育技术的发展现实，根据94个定义，我们应该从哪个方面更加强调？三、从教育技术到教育技术学教育技术的两个起源1、追溯到希腊雅典都市国家的争论学者们，首先使用了“技术”一词。二、二战期间，视听教育技术发展迅速。3、20世纪60年代，三方面相继发展教育技术学电视教育个别化教育系统科学方法教育技术学4，1970年，dvai (divisionoffaudio-visual instruction )被重命名为AECT。5，1972年，AECT对教育技术进行了界定，表明教育技术学的研究和实践领域已经开始形成。我国到1993年才形成了自己的理论体系和课程结构。教育技术学是基于教育心理学、媒体技术和系统科学方法的发展、相互渗透、综合而产生的。教育技术学是在现代教育理论和现代信息技术指导下，开发利用各种学习资源，系统地考虑教育和学习过程，取得最佳教学效果的学科。教育技术的总体发展是强调硬件建设，强调软件的制作过程和资源。四、教育技术学的学科性质教育技术学是衡量教育科学是否成熟的标准： (1)理论方面(2)实践方面。 P12系列(一)是教育科学领域的新兴分支学科；属于有两种错误认识的现代科学技术：属于教育手段或教育方法。教育技术不仅仅是手段，其本身远远超出了这些范畴，其理论深入到教育过程和资源的各个环节中。教育技术所关注的焦点也不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中使用的教育、教育规律。因此，教育技术是教育科学领域的新二级学科，是连接教育科学理论和教育教学实践的桥梁。理由：从发展历史看学科内容和知识结构，从学科内容和知识结构看。(2)是教育研究中技术学水平的学科教育科学研究有三个层面教育哲学研究：反思教育本身，探讨教育的本质、价值和目的教育科学研究：着重研究教育、教育活动的内在关系和规律教育技术学水平：具体教育，分析解决教育问题的途径，寻找教学改进的方法教育技术学是教育研究中技术学水平的学科。(3)是一门具有方法论性质的学科教育技术学的研究目标是影响和促进学习者的学习。教育技术学的学科特点是达到这一目标所采用的方法，教育技术学知识体系的核心思想是“系统方法”。(四)具有明显的应用性学科和综合性学科特点。五、教育技术学的研究方法与研究方向(一)教育技术的研究方法；1、哲学方法：辩证唯物主义的方法2 .一般研究方法：定性研究方法量的研究方法综合方法3、专业研究法：例如内容分析法、任务分析法等。(2)教育技术学的研究方向历史演变：记述观察媒体效能比较研究ATI研究开发研究实验研究质量的研究质的研究方法：与量的研究相对应的研究方法。 不通过统计程序或其他量化手段生成研究结果的方法。 主要目的是发现新问题，寻求复杂性，进行说明理解，关注流程，进行整体研究。思考：教育技术学研究方向的演变对现在的教育技术研究有什么启示？(3)教育技术研究的元方法元方法：又称“方法方法”、“方法论”，是指导研究的观念思想体系，包括基本的理论假说、研究的哲学方向和原则。 元方法是在实践活动和思维活动的具体方法逐渐丰富积累的基础上产生的，对方法本身的认识得到再认识，思维得到再思考，评价得到再评价。教育技术的元方法是，教育技术学作为方法学层面的学科，寻找将设计、开发、管理、评价学习过程和资源的理念、模型、方法、分析框架(等)应用于教育技术研究领域的思考的方法。提出了哪些有价值的教育技术研究问题、教育任务的价值取向、理想的教育体系设计理念、不同的教育结构和教学模式取向等。第二节教育技术学的理论基础一、教育技术学的哲学基础技术主义诞生于一十九世纪末标志德国e .卡普1887年技术哲学纲要技术被视为“人体器官的投影”带有机械论色彩。2、科学的技术哲学观：马克思本体论把技术看作是人类本质力量的延伸在价值论中，把技术看作是既给人类带来幸福又危害人类的“双刃剑”用未来观反对悲观和在矛盾中发展。3 .技术在教学中的应用应该有积极的、支持的态度避免技术决定论的错误不仅要遵循技术发展规律，还要遵循人的身心发展规律。(二)人道主义始于19世纪，人们认为哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。20世纪，存在主义(法国萨尔特)a、基本观点：“先与本质存在”。 强调认为人类有绝对的自由，自由选择，对自己的行动负责。b .人本主义思潮对教育的影响：在教育目的上，教师和学生的关系上，教育内容上的教学方法。c、产生积极影响d、不足：否定主观唯心主义、极端个人主义哲学倾向教师作用的知识真理。(三)技术主义与人本主义的协调1 .人本主义者对技术在课堂教学中应用的指责2 .所谓技术主义，并不是指使用媒体。3 .技术主义和人本主义可以以多种方式共存，也可以各自独立存在。二、教育技术学一般科学理论基础系统论1、系统科学是研究所有系统原理、模型和规律的横断面科学。 该系统被认为是具有特定功能的有机整体，包括一些相互作用和相互依赖的因素。系统科学包括老三论(控制论、信息论、系统论)、自组织理论(耗散结构论、协同论、超循环理论)(新三论)等。2 .基本原理a、总体原理系统的本质特征，系统理论的核心：整体性要素应放在系统中，系统应放在环境中整体功能=各部分功能的合计新结构功能。 “”整体功能在教学中的应用：要协调教师、学习者、教学内容、教学媒体等因素的关系。b .反馈原理形成闭合回路的步骤有正反馈和负反馈两种。反馈原理在教学中的应用：正确应用正反馈和负反馈。c、秩序原理秩序是系统组织程度的提高、信息量的增加、熵的减少两个必要条件：有开放干旱。秩序原理应用于教学：教学体系必须是开放的体系。3 .系统方法定义：是以系统的形式考察事物本身的系统性对象的方法。步骤：系统地分析要解决的问题调查研究、收集和建议分析方案设计最佳方案的系统进行系统的开发、试验和评价推广应用。从20世纪50年代到60年代，系统方法在美国得到了广泛的应用。70年代，广泛应用于教学媒体设计、个体化学习过程设计、教学系统设计，三者融入了以系统方法为中心的整体教学技术领域。(2)传播理论和1940年代的美国1950年代形成了学科。教育传播是教育者根据一定的目的，选择合适的信息内容，通过有效的媒体渠道，将知识、技能、思想、观念等传达给特定的对象的活动。1 .公布与教育传播过程有关的因素“7W”模式布莱达克who what； in which channel； to whom； whateffect； why； where2 .阐明了教育传播过程的基本阶段选择特定信息媒体接收通道路径说明，进行评价反馈调整并传达。3 .阐明了教育传播系统的教学功能实现机制通过三种教育信息流来实现教育信息的传达和接受学习者的反应信息的传达和接受教师评价学习者的反应后再传达给学习者。4 .教育传播的基本规律共识法则共同的知识技能基础是教师与学习者之间可以进行交流和交流的前提。共振律教师和信息源的传递速度和传递容量必须符合学习者的认知速度和允许水平。选择法律教育媒体的选择适应律。 围绕规定的教育目标，组合各种相关因素的特性以发挥教育系统的整体功能特性。五.发展纸电波3354图像计算机网络拓展知识点：香农-韦弗模型贝洛模式(3)学习理论教育技术学最重要的理论基础(需要理解)。学习理论是探索人的学习本质及其形成机制的心理学概论。 重点研究学习的性质、过程、动机、方法和策略等。1、行动主义的1950年代到70年代的代表人物：巴勃罗夫、沃森、桑迪克、斯金纳主要观点：认为学习是经验行为的相对持续变化，经常在“刺激反应强化”中概述。学习的原因是对外部刺激的反应，认为不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。 把人的学习过程归结为被动的外部刺激过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务是接受和消化。其理论表明，由于教学目的是以特定的