对开发中师数学校本课程的一些想法

对开发中学数学学校课程的思考王学军(安徽省惠州师范学校)第一，为什么要开发校本课程五年制师范学校在教育中一般采用“三、二阶段”的模式。 也就是说，三年前的教育内容和高中一样，两年后和专家几乎一样。 在数学方面，3年前采用的教科书是全日制普通高级中学教科书（试验修订本）数学。 与老高中课程相比，本课程具有内容新颖、合理、重视应用的特点。 例如，把立体几何学配置在高中的第二学期学习，减轻了学生的负担，“矢量”、“概率统计”、“简易微积分”等内容为学生两年后学习高等数学奠定了基础。 但是在师范学校，这门课有不足之处。 这主要表现在以下两个方面： 1、对象性不强：由于升学者质量下降，大部分学生基础薄弱，学习能力不强，现行教科书内容与学生认知发展水平不符。 比如在论证过程中，现行的教科书偏重结论，忽视过程，让学生觉得数学“无法理解”。 2、习题选集不能强调层次性和启发性，有些习题太难，超过学生现在的水平，有些习题很简单，没有提高练习效果3、与小学的数学联系不清楚，学生普遍的反应学知识不能使用。 因此，一线教师必须积极开发校本课程。 从内容上讲，校本课程是现行教科书的加工和完善，在作用上，校本课程是学生的“学习参考书”。第二校本课程的特点学校的特点(1)由于强调“师范性”的教师教育目的是培养合格的小学教师，所以中学校本课程首先强调“师范性”，张创始人说“师范性”只能是各课教师将大学数学课的“学术形态”知识转化为“教育形态”。 的双曲馀弦值。 现行的教科书是以严密推论为主，重视知识的“学术形态”，学生很难理解。 有些学生理解表面意思也能做主题，但学习数学不知道做什么。 因此，校本课程应重视数学知识的“教育形态”，对于一些重要的概念、定理、公式，不仅可以说出推论，还可以说出其背景、摘要过程、发现过程，强调数学的本质，使学生理解所表达的数学知识。(2)加强与小学数学的联系常常会受到学生的批评：“现在学的数学没有用！ “我们学的是“高”，小学的数学是“低”，“大学的学历上小学的是“为了杀鸡而杀牛的刀”这样的错误思想对学生的学习欲望有很大影响。 事实上，小学数学与中师数学有着非常密切的关系，中师数学是小学数学的增长和提高，其中大部分对小学数学有着直接指导作用，改变一个角度，小学数学表面上很简单，但其中包含的数学思想方法比较深， 中师学生只有“小中见大”“小题大做”才能真正把握小学数学，比如两个量的大小，多少比较表面上的大小，多少，但深层次的分析对应着思想的渗透。 例如，在现实生活中，某物体的形状不规则，即使计算它们的体积也没有既成的公式。 这是通过改变方式，以间接计算的方法进行测量，在测量过程中体现了“等积变换”的思想，而且数学结合的思想、分类的思想、方程式的思想也经常出现在小学数学中，所以在学校的本课程中，总结了一些主要的数学思想方法，介绍了在小学数学中的应用， 学生实际把握中学数学和小学数学的内在联系，学生“学习使用”，自然产生了学习的动力。学生的特点(1)基础差，学习能力不强，多年来高校招生和社会上受教师职业偏见影响，师范院校生源质量逐年下降，很多基础知识不扎实，数学能力差的学生进入师范学校的部分学生无论是初中还是小学都放弃了数学。 他们没有“自律”“自我启发”的意识，学习方法不科学，学习效果低下。 此外，受越来越激烈的就业竞争影响，少数学生认为“学习和不学习是一样的，在不能学习的5年内认真玩耍，毕业后谋求发展”，学生们可能无法安静地学习，模仿作业和考试作弊。(2)积极提高，上进心强的师范学校的学生也有年轻人的特点，这是积极进取，知识欲强。 “知识就是力量”是永恒的真理，只有不断充实和优化知识结构，才能在这个竞争激烈的社会中发挥才能。 因此，所有志愿的学生都为自己确定目标，默默努力。 有学生为了参加“专升本”考试而努力学习。 有学生在完成中学学业的同时参加自学考试。 许多学生为了成为合格的小学教师而充实、充实。因此，基于学生的基础较差但喜欢学习的特征，在写校本课程时要注意以下两个层面。 (1)知识水平：新知识的学习要以旧知识为基础，在校本课程中及时补充旧知识，使学生把新知识很好地内化在自己的知识结构中，另一方面，在“小知识”、“小资料”、“小索引”等栏目中扩大学生的知识面，不仅满足学生的知识欲，而且从职业上的要求出发，具有广泛的知识(2)思想方法水平：首先要及时揭示校本课程中数学知识中隐藏的思想方法，使学生能够有目的地将数学思想方法作为明确的学习对象来学习，然后在上述过程中通过渐进的原则，即通过结合不同的知识，反复培养相同的数学思想，使学生能够从不同的角度、不同的水平来学习数学思想方法第三校本课程写作的若干原则(1)很多注重继承和发扬原则的师范学校已有数十年至百年的历史，这些学校有着严格、经验丰富的老教师，很多老教师曾参与过课堂写作，有些曾出版过专题，在编纂校本课程时，应发挥这个“智囊”的作用由于社会环境、学生思维方式、知识结构发生了很大变化，教育理念不断更新，社会对教师的要求不断提高，作者要发挥“带来主义”的精神，使校本课程具有发展的基础和时代特征。(二)坚持事实原则编写课程不是关门研究，而是通过数学学习和教学的长期观察、实验，收集相关数据资料，在定性定量分析和统计处理的基础上做出结论，实现语言有依据，使我们的校本课程与学校和学生的实际情况相吻合作者在学校指导下，发挥数学教学研究小组的团队精神，积极开展校本研究，从教学实践出发，充分讨论和反复修改校本课程，是校本课程写作中非常重要的环节。(3)坚持“双基”原则“双基”是我国数学教育的立足点，长期的教育实践证明强调基础知识、基本技能是正确的认知心理学研究也显而易见，任何学习都始终在主动的现有基础上进行。 不管人多聪明，只要他没有某个领域的知识，就不能解决那个领域的问题。 每个教师都说新课程要复习相关的老知识，这只是新知识的学习准备，以“到达为准”，学生没有机会全面、系统地回顾基础知识，加强知识之间的联系(没有升学压力的师范学校尤其如此)。 另外，中老师学生的数学技能应具有自己的特点，是指中老师学生作为合格小学教师所必需的基本数学技能