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文档简介

课外深度阅读总结这学期的专题作业主要是为了设定上学期课程中遇到的阅读深度。也就是说，什么深度适合学生的学习。因此，本学期的主题集中在课程研究活动的发展上，并且已经进行了三次选择不同教材的教学目的。即阅读与写作相结合的课文课研究、精读与泛读相结合的课研究和报刊阅读在语法教学中应用的课研究。三堂课后的反思和感受总结如下：最让作者吃惊的是，学生们在扩大阅读大容量报纸和期刊方面并没有表现出任何的困难。相反，热情很高。虽然各高中都在以不同的形式开展延伸阅读，但笔者认为大部分时间延伸阅读属于机械阅读理解训练，即为了补充词汇而画短语和背诵短语。对于教材中包含的内容图式和结构图式，学生很少被引导去积累。最值得注意的是，在阅读课中，尤其是在扩大阅读课中，教师的提问基本上仅限于对事实问题的提问和回答。它涉及的深度信息处理水平的概括和演绎较少，更不用说欣赏和创造了。在我工作的学校，通过阅读促进写作也是一种常规的课程类型。平时，在处理课文的语言时，我们通常会密切注意学生对课文中的单词和句子的模仿。通常，文本处理的形式是与语言点教学相结合的。练习并模仿一个新单词和句型。然而，经过这学期的课程研究活动，作者意识到单词和表达的模仿并不局限于新单词和新句型。语篇是逻辑连接、句型转换和写作语调的欣赏起点。其次，对于文本内容的处理，说课有效地帮助我们克服了常规教学中文章欣赏缺乏层次性和平面化的缺点。当教师分析课文时，大多数问题属于事实问题。例如，常见的快速搜索信息、信息比较和是非判断。然而，在高认知水平上很少有分析、判断和评价等问题。在这种跟进式提问方法的指导下，学生对第一堂阅读课的感受通常是看两张图片，找到两个信息。这门课很无聊，这篇文章也很无聊。一本书可以读得薄或厚.深度回归文本起着重要的作用。要真正达到以读促写的目的，学生需要从语言、结构、写作方法、情感和知识背景等方面对文本进行三维理解。只有通过阅读和理解，学生才能意识到如何写好文章。一个不会读文章的人怎么能成为会写文章的人呢？根据模式搜索和阅读信息的方式只停留在文本的表面。只有多角度的分析才能帮助学生学习阅读技巧，成为读者和作者之间的思维碰撞。通过这学期的三堂课学习活动，作者坚定了自己开展深入课外阅读的决心。我希望通过深入阅读，能
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