2020年浅析师幼冲突的过程的教育教学论文

浅析师幼冲突的过程的教育教学论文 师幼冲突是指教师和幼儿由于在心理、价值观、角色等方面的差异而产生的公开与直接的旨在遏止对方并实现自己目的的互动。在幼儿园中，师幼冲突以一种特殊的师幼互动普遍存在。埃里克森的人格发展理论指出，人成长的每个阶段都面临着不同的内在冲突，其中36岁的幼儿正在经历主动对内疚的冲突，这个阶段的幼儿的主动行为很容易与教师的要求发生冲突从而引发师幼冲突，当教师对于解决这个阶段的师幼冲突策略失当时（例如对幼儿的主动性进行压制），就会使幼儿内疚而缺乏自信心，缺少创造力与责任感等。因此，分析师幼冲突的过程是十分必要的。 任何一次师幼冲突的过程都包含了冲突双方各自的内在冲突，可以说，师幼冲突的过程是冲突双方内在冲突的有机组合的过程。内在冲突反映着导致心理活动中关于最终目标的分歧，即两种可供选择的的抉择过程。下面就两个案例，分析师幼冲突的过程。 案例一： 大班的语言活动聪明的小乌龟，教师提问：“谁来说说小乌龟当时是什么表情、动作？”孩子们积极性很高，都争相举手，此时乐乐站了起来、举着手，嘴里急切的说着：“我！我！我来回答！”这时候，老师严厉的说：“你请坐下，什么时候举手的时候不说话了，我再叫你！”孩子默默的坐下了。活动结束后，我问乐乐“你知道为什么老师没有让你回答问题吗？”他说“知道，因为举手的时候： _话”。 这是一个典型的隐形的师幼冲突的过程 出现了遏制对方并实现自己目的的互动，但是却没有出现明显的肢体、语言上的显性的行为。在师幼冲突的第一阶段，即乐乐的内在冲突阶段：他的大脑急切的运转着，以前内化的各种经验相互抵制，他面临着“急切的想回答问题，表现自己”与“遵守正确的举手姿势”的选择（虽然这种选择并没有被意识到），最终，前者打败了后者。在第二阶段，教师的内在冲突阶段：他必须对大脑存储的类似的惰：况的各种处理方式，做出选择。此阶段是师幼冲突的关键环节，也是教师采取何种策略的阶段。显然，他选择了“及时纠正举手姿势，遏制乐乐的举止”的处理策略。 第三阶段，乐乐面临：善又一轮的内在冲突，即“认识到自己的错误”与“对教师不满、抵制”的选择。到此为止，一个隐形的师幼冲突的过程就算是结束了。显然，这个活动中，老师的解决策略是适宜的，不仅强化了乐乐举手规范，而且保证了教学活动的正常进行。在这一案例中，教师采取了适宜的策略，使得乐乐强化了“举手姿势”的相关经验，通过师幼冲突促进了乐乐的发展，发挥了师幼冲突的正向功能。 案例二： 在科学活动报纸真好玩中，老师依次给孩子们分发报纸，边发边说：“拿到报纸的小朋友，先不要动报纸，让报纸静静的躺在你的桌子上。”正分发的时候，听见，“哧哧啦啦”的撕报纸的声音。老师回头望去发现了牛牛已经开始“玩报纸了”，老师生气的喊了声：“牛牛！”牛牛停了一下，等老师转过头，牛牛又开始撕起来了。这时候，老师走过去，一把拽过牛牛手中的报纸，并且说：“没你的报纸了！”。牛牛生气的掀了一下桌子，弄出了很大的声音，老师生气的把牛牛拖到教室的一角，说“这节课你站着听！”。整个活动牛牛都沉默的站在墙角，活动结束后，老师带领大家去做课间操，牛牛也悄悄的跟着去了。 这是一个显性的师幼冲突的过程，虽然在幼儿园里是很少见到却不容忽视。在这个师幼冲突的过程中，共经历了以下几个阶段：第一阶段，牛牛的内在冲突阶段，他面临着“遵从老师的要求”与“渴望撕报纸”的选择，最终，“渴望撕报纸”打败了“遵从老师的要求”。第二阶段，老师面临着如何处理牛牛的行为的抉择，他在头脑中搜寻有关的经验，此时各种各样的处理策略相互竞争，老师采取了用语言提醒（“牛牛！”）与“没收报纸”的策略。第三阶段，牛牛的“认识到自己的错误”与“对教师不满、抵制”的选择上的内在冲突。显然，牛牛将这种抵制表现在了掀桌子的举动上。第四阶段，教师面临又一轮的新的内在冲突，与第二阶段的内在冲突一样，选择策略的阶段。应该说这位教师的解决策略并不适宜，没有有效的避免冲突的进一步发展，而且在激烈的抵抗行为出现以后，也没有补充适时的说服教育。在这一案例中，教师的策略不仅没有让牛牛认识到自己错误，反而引起了他的不满与抵制，而且对于牛牛的不满与抵制，教师