《数控车削编程与操作加工》课程整体设计方案

数控车削编程与操作加工课程整体设计方案1 .课程的开发和建设1.1专业建设成果我院的“数控技术”专业创建于1992年，是根据当时兵器工业界的生产需求开设的，是全国同类大学中最早开设的专业大学之一。 “数控技术”专业是我院的主干专业，2001年10月被教育部批准为“国家级教育改革试点专业”，2004年4月被教育部等六个委员确定为“国家技能型人才培养培训项目”专业，2005年被内蒙古地区确定为首批自治区级品牌专业。 负责的“数控技术应用专业教学改革研究与实践”教学研究项目荣获内蒙古2005年度高等教育教学成果一等奖。 2008年，“数控技术”专业进入“国家示范大学建设计划”，成为中央财政重点支撑的建设专业。1.2课程体系结构通过专家研讨会和行业、企业职业领域调查、职业岗位调查、职业工作任务调查，明确“数控技术”专业学生从事的职业岗位和职业工作任务。 为适应现代制造业职业岗位发展需求，重建原“数控技术”专业课程体系，形成“数控技术”专业职业行为课程体系。职业技能认证零件的数控加工能力零件的一般加工能力数控机床的运行维护与维护职业能力数控机床的操作能力简单的零件加工能力复杂的零件加工能力数控加工技术方案的读写与制定能力工具和工装可选能力数控机床的运行维持能力数控机床的简单故障判断与处理能力数控编程和操作加工(车、磨)复杂零件的建模与加工数控加工技术方案的制定与实施数控机床故障判断与处理数控机床的电气安装与调试数控机床切削精度检测与调整零件的一般检查复杂精密零件的检查职场能力课程体系AutoCAD认证国家制图人员认证乘务员铣削目NC操作的中级棋手数控操作高级工程国家数控技术人员CAD/CAM认证修理电工数控机床的安装维修工程图纸的读写和设计能力机械工程的基础应用能力机械加工技术方案的制定能力零件的一般机械加工能力图纸的读写与设计机械工程基础机械制造技术机械加工工艺方案分析与制定零件的通常检查能力复杂精密零件的检查能力质量检查和控制能力职业技能认定职业扩大能力数控英语应用能力生产管理能力项目实施能力团队合作能力创新实践能力社会能力课程体系建设1.3课程设计理念与思考数控车削编程与操作加工课程是我院“数控技术”专业最重要的职业能力学习领域课程专业核心课程之一。 数控车削编程与操作加工课程的前身是数控编程、数控编程实训、数控机床操作技能实训三门数控车床部分，其中数控机床操作技能实训是我院开设的第一门专业骨干实践课程之一，从1995年到现在的课程已开设15年，通过该课程的学习， 学生对数控机床感性增强的学生掌握数控机床加工技术、手工编程技术、数控机床操作技能的必要方法，同时也是我院模具制造专业、机电一体化专业、机械制造和自动化专业的主要实习课程之一。 为了满足我校企业合作建设的人才培养模式要求，“能理解、编程、操作、维护、管理、提高”数控技术质量高，实现技能应用型职业人才培养目标的要求，重建“数控技术”专业课程体系，重建原数控编程、数控编程实训、 综合数控机床操作技能实训三门数控车床部分，以职业能力培养为重点的职业岗位工作内容构建课程学习内容，通过行业与企业合作，开发了基于工作过程的数控车削编程与操作加工学习领域课程。 本课程是基于职业行为、基于职业标准和工作过程开发的理实一体化学习领域课程。 本课程是根据“数控技术”专业岗位要求设立的实践性和综合性非常强的专业技能培训课程，是根据职业标准和工作过程开发的理实一体的学习领域课程，是职业学习领域课程之一。 为了更好地满足企业技术进步对高素质高技能人才的需求，我们从岗位职业标准和人才培养模式开始，采用学院领导、广泛调查、校企合作、专家主笔，反复探讨、行业论证、逐步改进，制定了数控车削编程与操作加工课程标准。 按照课程标准，从简单到困难，从单一到综合、逐步的原则设计了10个学习状况，并根据各学习方案的工作任务要求，按照设计了各学习方案的职业能力要求的各学习状况的职业能力要求，设计了各学习状况的教学内容，最后为各学习状况制定了具体的学习目标和学习内容。 全课程学习内容由职业岗位相关的典型工作任务组成，课程学习过程以学生为主体，由教师提倡，是师生交流、教学一体化的学习过程，由学生亲自实践完成课程学习任务，充分体现职业性、实践性、开放性的要求。 通过本课程的学习，学生掌握数控车床的操作技术、数控车床的手动编程技术，基本掌握数控车床的加工技术，具有使用数控车床加工复杂零件的基本能力。本课程是数控技术专业的重要理论与实践训练一体化课程，课程设计10个学习状况，为使学生感受到岗位操作环境，熟悉数控车床安全文明的生产与操作、加工、检测的全部工作过程，前3个学习状况安排如下：学习状况1数控车床的稳定教育与维护、 学习状况ck6136s数控车床的认知和学习状况3数控车床样品加工首先引导学生参观数控实训加工中心，教师讲解数控车床的安全操作规程和维护知识，教师进行演示， 学生观看视频和教材学习状况1的教学内容学习状况2 ck6136sNC车床的认知学习方式，教师通过现场说明、演示、实践方式介绍CK 6136 SNC车床的主要技术参数、基本结构、加工特征、加工范围和加工精度，学生通过观看视频、教材进一步学习状况2的教学内容， 在教师的指导下，可以合理使用三爪卡盘卡盘，安装卡盘，选择工具类型，正确安装工具。 学习情况三数控车床样本加工的学习方式是指学生在现场看到教师操作样本的过程，教师提供文本、视频、课件供学生学习，然后学生在数控编程和仿真加工实践训练中心进行CK6136S数控车床操作接口功能和数控通过前三种学习情况，学生对数控车床有感性认识，熟悉数控车床的操作加工过程，为以后的学习打下了良好的基础。从学习方案4到学习方案10的学习是本课程的学习要点，各学习方案以零件为载体，将数控车床加工技术、数控车床操作与加工、产品质量检验理论与实践训练有机结合，各学习方案按照信息、决策、计划、实施、检验、评价“六步法”进行教学行动， 通过分析“六步法”，确定了具体的五个学习方案： 学习环节之一：制定技术方案，编制学习环节之二：程序，模拟操作加工，学习环节之三：实际操作加工，学习环节之四：部件检验，学习环节之五：学习评价。 五个学习环节的组织、实施都要以学生为主体，采用教学一体化的教学模式组织、实施教学，使学生积极行动，完成整个学习工作过程。 根据各学习环节的具体学习内容要求，选择合适的学习环境、教学方法、教学手段，提供合适的学习资源。1.4数控实训基地2005年，自治区教育厅确定我院“数控加工实训中心”为地区级重点实训基地。 2006年，我院“数控加工实训中心”在国家教育部确定为中央财政支持重点建设的国家级实训基地。 目前，我院“数控加工实训中心”的数控设备数量已达53台。 为了满足现代装备制造业的发展要求，随着制造业的发展趋势，2008年8月成立了“现代制造技术中心”，现在我院的“现代制造技术中心”配备了五轴联动、四轴联动高速铣床，2008年10月，我院由教育部和教育部高等教育部共同负责“五轴联动和高速加工”的师资培养任务目前我院正在进一步加强数控实训基地扩建。 我院目前的数控实训基地如下图所示。现代制造技术中心数控加工实训中心数控设备维修实训中心实训中心扩张扩张扩张新建机械加工实训中心扩张机械CAD/CAM实训中心数控实训基地1.5人才培养模式根据高职“数控技术”专业学生面临的职业岗位要求，数控技术专业开展人才培养模式和课程体系改革，“数控技术”专业人才培养模式是“校企一体、工学结合”校企共建的人才培养模式， 在培养学生职业能力以现实或现实生产环境和生产任务为载体的人才培养理念上，遵循“德立人、能立业、德业实行”的原则，培养高素质的技能型职业人才。 校企合为一体，工学地将人才培养模式结合如下图。校内实训基地企业厂工作场所管理产品质量检验设备的修理和维护产品加工产品工艺设计产品编程职工弟子双师工程师产品设计开发技术服务科学研究开发课堂教学两位老师校企获胜校企互派产学结合课程体系基地建设职场能力技术合作学生教师数控技术的高技能培养目标校企合作校企一体化工程结合人才培养模式1.6教育模式教学模式设计注重改革教学方法和手段，基于“数控技术”专业人才培养模式，数控车削编程与操作加工课程教学模式实施以核心职业能力培养为主线，以学生为主，以“教学、学、一体化”和“任务主导、项目主导”为行动导向的工作过程教学模式。 教师的任务是把学习和工作过程整体评价为开始、监督、帮助、控制，教学形式主要是学生自己组织学习过程，学习多是小组进行，留下让学生尝试新行为方式的实践空问。 在教学中，重视学生专业能力、方法能力和社会能力三个方面的综合职业能力培养，课程始终以职业能力中的专业能力、方法能力、社会能力三个方面为中心实施，各教学活动应当融入专业能力、方法能力、社会能力范畴，课程实施过程中三种能力培养不能完全分离，以专业能力培养为主1.7教育内容本学习领域的课程内容是根据数控技术专业核心职业岗位所需的知识、能力、素质要求而选择的教学内容，教学内容涵盖了国家职业标准(中、高级)相关的知识、应会内容，教学内容的选择考虑了岗位职业要求，重视岗位化能力的培养，从简单到困难，从单一到综合、渐进的原则， 要以零件加工为主线，学习从零件模式分析、技术制定、程序编制、操作加工到零件检查、评价的全过程。 各学习情况按工作任务运用教学内容。1.8评估模型数控车削编程与操作加工课程考核与职业技能鉴定紧密结合。 教育评价应强调职业能力的培养，制定融合职业标准和行业标准的能力培训评价标准和评价方法。 学生应参加劳动和社会保障部组织的数控中级劳动者职业技能鉴定，将学生参加职业技能鉴定的成绩作为学生数控车削编程与操作加工课程考核的一部分。 重视过程评价，评价方式采用过程评价期末评价技能鉴定相结合的方式。1.9教育小组数控技术专业师资力量雄厚，积累十几年学业经验，教学质量优异。 数控技术专业自1992年成立以来，一直把教师队伍建设作为首要工作。 经过数年的建设，形成了年龄结构、学历结构和职务结构合理、实力强的教育队伍。 根据“校企合作建设、专兼结合、分类培养、重点强调”原则，采用国内外培训、企业运动、大学交流等方式，派专业教师参加职业教育理论培训和职业能力培训，推进专业教师队伍建设。 通过建设，培养2名专业领导人，派遣8名中坚教师到国内外大学和企业培训，聘用企业专家和13名有能力的职工充实兼职教师，加强“双师”结构的专业教育队伍建设，“双师素质”教师比例达到85%以上，专业教师比例达到1:1，自治区具有重大影响的专业教育现行专业教育小组结构：下表。现状专职教师13名，双师结构教师7名，双师素质教师6名，双师素质教师比例为46%； 国家级数控竞赛裁判员4名，数控评审员11名，数控高级评审员1名。以行业企业技术专业为主的兼职教师，专业12人。40岁以下青年教师8人，其中硕士研究生7人。高级职务5名，其中教授1名，副教授2名，高级工程师1名，高级工程师1名，讲师2名，工程师1名，技师2名。 助手是六个人。在2004年首届全国数控技能大会内蒙古比赛区选拔赛中，2006年全国数控技能大会内蒙古比赛区选拔赛中，员工组获得第一名、第二名1人，教师组获得第一名、第二名2人。2 .课程设置2.1专业培养目标和职业方面2.1.1专业培养目标的设计思想本院位于内蒙古包头市，周边有中国兵器工业内蒙古一机集团、北方重工集团的大型兵工企业和20多家地方机械制造企业，通过专家研讨会和这些行业、企业职业领域的调查、职业岗位的调查、职业工作任务的调查， 首先要明确我院“数控技术”专业的职业方面，分析“数控技术”专业学生从事的职业岗位和职业任务，分析“数控技术”专业学生具备的职业能力，即明确“专业能力”、“方法能力”和“社会能力”的“数控技术”专业能力2.1.2专业培养目标我院数控技术专业面向制造业，在生产服务第一线从事数控机床操作程序调整修理，德智体美全面发展，培养适应现代制造业需求、具有职业开发基础的应用型高技能专业人才，培养“可提高技术程序操作维护管理”的数控技术高技能应用型职业人才2.1.3职业导向主要就业单位：机电产品制造企业、自动设备制造企业、数控机床制造企业、模具制造企业。主要就业部门：技术研究开发部、生产部、技术工程部、售后服务部、质量检查或销售部门。可能的工