陈康衡高中历史课堂教学设计与教学方法的优化.ppt

学习研究合作，自觉有希望的学习研究型教师，优化高中历史课堂教学设计和教学方法，南通市教育科学研究中心陈康恒，创新的高中历史课堂教学设计，一是课堂教学设计是什么，课堂教学是有目的、有计划、有组织的教师教育和学生学习互动的共同发展过程，是学校教育活动的主要形式和实现教育目的要达到课堂教学目标，必须科学地设计课堂教学。课堂教学设计决定了教师的课堂教学行为，这是关于教学质量和教学效果的关键，也是教师专业化发展必须掌握的一项基本技能。总之，课堂教学设计是课堂教学的设想和计划。是在课堂教学前进行教学的有计划的、有计划的。1.企划性有三个主要特征。课堂教学设计实际上是策划整个教学过程的各项工作。准备目标、开发和利用教育资源、教育重点、困难决策、教育方法和手段计划等。有了总的计划，教学工作就会有条不紊地运作。2 .进步。因为教师可以通过思维、教材内容研究、学习环境、教师行为可能带来的效果、学生反应进行整体设计。这有助于想象在脑海中制作运营蓝图，提前完成课程准备工作。3 .创造力。创造性是教授设计师以教材和学生为基础，实际设计出只有新课程才有独特个性的教学方案，在课堂上总是教新的东西。第二，新课程改革提倡教学设计，课程改革前，教学设计的概念还没有被教育者充分理解。我国自20世纪50年代以来受到苏联凯洛夫教育学的影响，课程教学理论以教科书和教师为中心，在一定的标准教案基础上实施教育。因此，长时间备课笔记被称为教案。新的课程修改明确提出了以学生为中心的教学概念，要求改变学生的学习方式和教师的教学方式。因此，历史课堂教学中提倡从以前的“教材”改为“教材”，用教学设计代替传统教案。备课的结果是具体化和书面的(教案)。扬州大学朱29020教授的历史课的教学计划与新课程改革概念在四个方面不一致：教学文本不能事先完全预设，而是从力学产生的。备课和教案的重点主要是学生的活动。上课要根据上课情况不断调整。完成课程文本不是上课前，而是课后。强调教案设计精美，校文就像完成的画，留给学生的只是欣赏。视线主要集中在教师身上，更多的考虑是教师如何施展自己的伟业技巧。制定课程计划后，课程就是实施课程计划。可以是书面文本，也可以是思想的心脏。第三，教学设计的最终目的：有效的教学生成，有效的教学设计应该有反映国家教育方针的新的教学理念。有效的教学设计要在学生心中，以学生为中心。有效的教学设计应反映教师教学方法的变化，关注学生的发展。从传统的教学概念向现代教育概念转变的关键是教育设计的再认识和现代教育设计技术的掌握。4，引领新概念，以新的方式提出教学设计1。按照课程标准，统一“三维”目标，确定课堂教学目标，教师在备课的时候，要始终牢记课程意识，自觉地严格执行课程目标，不断研究、理解，在教学过程中细化课程标准。要根据三维的学习、学习、三维的理解，对每个课程具体应用“三维”目标。“三维”目标没有明显的区别，只有把“三维”目标融合在一起，“三维”目标才能在各个历史课的教学中真正体现出来。，2 .在整合发掘课程资源、设计创新教育内容的新课程设计中，要充分利用最重要、最基本的课程资源历史教科书。它是教学设计的最主要基础和课程资料的核心和基础。要积极提倡历史教师，积极从“教授”教科书过渡到“创造性地教教材”。不再把教材当作唯一的教员，不再“像神一样”教学参考书，停止“拉”教材，革新教学。按照课程，要依靠教材，大胆合理地整合教材。在整合教材的同时，充分挖掘了对学生的全面发展和终身发展有价值的历史课程资料，设计了创新的教学内容。3 .改变教学方式，在双向设计课程活动教育部基础教育课程改革纲要（试行）中，此次教学改革要求逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式、教师与学生交流方式的变革。新课程改革的成功与否取决于教师的教学方式和学生的学习方式是否发生了变化。义务教育历史课程标准 (2011版)指出：“以改变学生的学习方式为核心，重视学生学习历史知识的过程，注重培养学生的学习能力，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，让学生学习。”，主张双向设计课程，现有教师的活动，学生，师生互动，师生互补。还应注重活动目标的设计和目标实现的测试。此外，要提倡对教学设计的同行评价和教师教育后自我全面反思，才能促进校本教学和研究的发展，使历史教师在课程改革中更好地发展自己的素质，与新课程一起成长，共同发展。第五，教学设计应继续完善科学、合理、课程和教材的编写，并提出了有利于教育的条件，但对课堂教学的优化追求是无穷无尽的。无论是老教师还是年轻教师，都不能以排外的方式懂课程表，只教教材。但是要努力学习，理解教学计划，追求教学设计的科学和合理性。发挥主观能动性，充分利用和挖掘课程资源。不断研究，吸收最新学科前沿的研究成果，不断革新课堂教学方法和模式，不要刻意追求潮流，要更加真实，追求实际。只有这样才能深化新课程教学研究，自己的专业知识和教学水平也能在学习、研究中不断提高。特别介绍：两大中东分校基于学校的研究课题历史学科教学设计实践研究历史教学年2013年3月，班月楼东海教师文章：从教学计划到教学设计：中学历史教学准备的兴趣分析3354以1992-2012 历史教学为中心，历史教师在教学设计中探索的教学策略：那么，教学法是什么呢？课堂教学离不开方法。教学效率和质量的提高在很大程度上取决于能否选择和应用适当的教学方法。按照课程标准的精神，理解历史教学的基本方法，理解课程改革中的创新教学方法，并将其应用于教学实践，实现教学的最佳组合。教授论专家认为，教学方法是为完成课程作业而采用的方法和学生学习的方法，是引导教师为学生掌握知识技能，获取身心发展而共同活动的方法。教学方法是在教学过程中教师和学生为了达到教学目的完成教学任务而进行教学互动的活动方式统称。教学方法是教师和学生共同活动以完成教学任务的方法、手段和方法的总称。把教学方法看作是教师的教育活动的方法是片面的。教学方法应该是教学、教双方活动的方法。，二是常用的历史教学方法，1 .授课式教学方法是引导学习动机认识，理解知识统一知识使用知识检查反馈，不要说。讲课法要赋予新的内容。启发式教学法、合作教学法、图形教学法、发展式教学法、研究式教学法等。不是不说，而是少说，说得好，说得到位。2 .自主学习教学法基本操作程序如下：教师说明学习目标任务学生自学、讨论、练习、教师总结、怀疑或学生总结、交流或师生共同总结。自学能力终身使用，是一个人综合能力的基础。阅读能力是一个人自学能力的基础。要训练学生读书，读书，自己读，自己思考，自残，自己考试，自己学习，自己学习。3 .教学方法探究教育学。是学生在教师的指导下进行独立的探索活动解决问题的方式。如果引导学生对相关问题进行探索和发现，就可以调动他们的学习主动性，使他们的思维处于积极状态，主导知识的获取，促进智力的发展。基本程序是教师制作问题情景，引导学生阅读、提问、讨论、归纳、交换、验证摘要或练习。4 .比较教学法在中外历史比较中组织教学，要求：理解知识，理解教材的意义；专业整理中外知识，培养技能，扩大理解是手段。目标是综合利用技术。历史比较有宏观、微观、横向、纵向、逆五种分析。比较包括摘要、归纳、综合、鉴别等更复杂的思维能力。第一，决定比较对象的是人或事件。第二，必须确定比较标准。第三，要按照标准总结和比较历史事实。5 .问题教学法以特定问题为中心，引导学生开动脑筋，利用课程资源，进行相互学习，最终解决问题。也称为问题教育学。目的在于培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，开发智力。基本程序是提出问题学生自学教科书，练习学生讨论教师授课。6。图标教学法图标法是引起历史教师关注的教学方法，对我国的历史教育产生了巨大影响。关键是设计具有科学性、逻辑性、直观性、趣味性的图表。历史图解方法是利用简单的信号、大纲、要点，按照历史发展的规律组织和教学板书。以直观、明确、概括的形式表现复杂的历史现象，反映历史发展的线索，使学生掌握历史知识的整体和内在关系。7 .情境教学法情境教学法在历史教学中创造历史情境，再现历史场景，关注师生之间的情感交流，在和谐气氛中激发学生的兴趣，激发积极的学习动机，最终取得学习成功。教师的语言情况、模拟角色情况、图片图表情况、文学数据情况、电影动画情况等，可以创造情况。8.目标教育方法教时目标是教时起点和归宿，起到教时方向的决定作用。以激励学生参与，调整教育内容，选择教学方法为依据。在中学历史的课堂教学中，有必要向学生公开教学目标，明确教师和学生都要达到的目标。一般要求如下：一个必须是完整的。第二，要明确简洁。第三，要具体。第四，要适当；5种测试。第三，教学方法的选择1。符合高中历史课程的性质：思想基础人文学科综合，2。结合教学方法的使用，教学方法主要包括两类。一种是以语言(包括口头禅和书面语言)为载体；另一种是以包括一般教区和多媒体在内的教学工具为载体。以语言为载体的教学方法是最基本、最经济、最不需要物质条件的教学方法。没有以语言为媒介的教学手段，就不能开展教学活动。(1)以好的语言为载体的教学手段：清晰、响亮、准确、简洁、形象、生动；阅读：正确答案、流畅、情感；听：尊重、听、沉思、辩论、注意；写作：正确答案、规范、明确性、平衡、美。(1)以好工具为载体的一般直观教学工具主要是物理、绘画、图表、历史地图等。多媒体教育机构主要包括计算机、互联网、网络教室、投影、幻灯片、录音、视频、视听、视频等。教学过程的优化实际上是充分发挥方法基础、多方法合作、灵活使用、教学方法的整体综合效果。教学方法要经过选择和优化，才是有效的方法。在实际工作中，重要的是根据各种情况在多种教学方法中做出更合理、更优化的选择。有意识地作为有希望的学习型、研究型教师，在2004年12月30日中国教育报上发表了bu的文章指出，我国小学、初中、高中教师的专业素养大大空白。“教师阅读是关系到国家教育成败的重大事件。也就是说，广大地区的教师不读书，尤其不读教育科学着作，教育的运行肯定有偏差。”“教师是真正的过程。是学生成长的基准。教师不读书、不思考、教书、教育，就容易产生偏差。”推荐书目中华文明史原行报等主编，北京大学出版社世界文