3第三章教育与人.ppt

第三章教育与人的发展,学习目标：1.明确“人”是研究教育和教育学的逻辑原点，是一切教育存在获得意义的原初动因；2.厘清“人的发展”的基本概念、内涵和外延，并掌握人的发展的基本规律；3.明了影响人的发展的基本因素，对各种要素在人的发展中所起作用的原理要有基本的认识；4.要认真领会教育与人的个性发展之间的深刻关系。,导入,1教育为什么要研究人？2人是谁？人是以何种方式存在的？人存在的基本特征是什么？3教育中的人有哪些特殊的属性？4教育中的人是一种什么样的存在境遇？其人际关系有何种存在样态？什么样的人际关系才有利于教育中的人的和谐健康发展？5必看书目：博尔诺夫的教育人类学、赫舍尔的人是谁、兰德曼的哲学人类学、李政涛的教育人类学导论、王啸的教育人学等,教学过程,第一节人的发展概述第二节影响人的发展的基本因素第三节教育在人的个性发展中的作用,第一节人的发展概述,一、人的发展的概念发展与人的发展：发展是一个动态的过程，是一个螺旋式上升的动态过程，是一个不断的从低级走向高级、从低阶走向高阶的动态过程，也是一个从“是”走向“能是”的逐步超越的动态过程。人的发展是一个综合的概念，要从多维度来认识人的发展。从生理发展、心里发展、社会适应发展等诸方面来认识人的发展是可以的，从人的生物生命、社会生命、精神生命等诸方面来认识人的发展也是可以的。人的发展的动力源自于人的现实与人的期望之间本原性张力。,二、人的身心发展规律规律是什么？人的身心发展是否有规律可循？人的身心发展的规律有哪些？（1）顺序性：要求教育工作要做到循序渐进。具体思维抽象，机械记忆理解人的身心发展沿着什么样的发展脉络前进？这个“顺序”显性与隐性的特征在哪里？什么是“最近发展区”？给教育哪些启示？对“教育现实”重新观照与检视的必要性。,（2）阶段性：年龄特征的概念依据心理和生理方面表现出来的不同的典型的本质特征，可以把儿童个体的发展分为以下几个不同阶段：乳儿期（出生1周岁）；婴儿期（1周岁3周岁）；幼儿期（3周岁6、7周岁）；童年期（67周岁1213周岁）；少年期（1213周岁1415周岁），也称为青春期；青年期；中年期；老年期。,要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切”。同时还应看到相邻的阶段是互相衔接的什么是“人的发展的阶段性”？其具体表征在哪里？皮亚杰的认知发展阶段论。量力性。教育中不同阶段的侧重点。给教育哪些启示？,（3）差异性：“差异”是指哪方面的差异？是不是将学生分为各种等级的基本依据？造成差异的原因是什么？加德纳的“多元智能理论”。对教育的启示（差异对待、因材施教、尊重异质、包容他者）,（4）不均衡性：根据个体发展的不均衡性，心理学家提出了“关键期”和“最佳期”的概念。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此，教育必须适应人的发展的不均衡性，在人的发展的关键期内施以相应的教育。如：2-3岁是儿童口头语言发展的最佳期，4-5岁时儿童视觉、听觉发展达到较高水平，是进行绘画、音乐教育的最佳期。“豫时逊摩、着紧用力”。给教育的启示。,（5）互补性：根据人发展的互补性，首先要求教育者对全体学生，特别是生理或心理机能有障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面补偿性发展达到一般正常人一样或相似的发展水平；其次要求教育者掌握科学的教育方法，特别是要善于发现人的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过他们的精神力量来达到身心的协调发展。什么是“互补性”？“互补性”纯粹是自然机能吗？或者说“互补性”的实现需要前提和条件吗？教育在“互补性”的实现方面有哪些作为？,第二节影响人的发展的基本因素,思考：人的健康发展需要什么样的基本条件？有没有“决定性因素”？当代社会人的发展是否是健康的？作为教育中的人，我们应当如何促进人的健康发展？个体发展过程是一个复杂的活动过程。因此，影响个体发展的因素也是复杂的，但概括起来，主要有遗传、环境、教育和主观能动性四个方面。,一、遗传在人的发展中的作用,（一）遗传是影响人的发展的生理前提。什么是遗传？面对遗传，人的可为性在哪里？遗传素质能否得到提升和改善？早教或者胎教能否有效改善遗传？遗传是一种生物现象，亦称遗传素质，是指人那些与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的生理解剖特点1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的规律（生物学规律）。遗传与变异。对遗传决定论的批判（种族主义滥觞于此）。2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程；什么是成熟？遗传素质的成熟有什么特殊含义？年龄特征。身体机能的“成熟”有没有规律？P44,3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异遗传素质的差异性主要体现在生理构造、形态、感官、神经系统甚至智力等很多方面；这些差异最终在个体身心发展中获得体现，在某种程度上影响到个体性格与气质的发展。（巴甫洛夫：强度、灵活性和平衡性三个特征划分出强而不平衡兴奋型、活泼型、安静型、弱型或者抑制型）,4.遗传素质具有一定的可塑性这里的“可塑性”主要指两个方面：首先，随着遗传因素对人的影响的逐渐递减，遗传素质可以在人的后续发展中获得进一步的改善和提升，当然，也有可能遭遇否定性发展，像“方仲永”那样。正是基于此，遗传素质是有广阔塑造空间的；其次，这种可塑性也指在个体生命出现之前，采取一定的措施，进行“优生优育”，从而使遗传素质获得尽可能的优势。（二）对“遗传决定论”的批判遗传素质是个体发展的物质前提，只提供发展的可能性，而不是现实性。综上可知，遗传素质是个体生理和人心理发展的物质前提（生理前提），但不起决定作用。,二、环境在人的发展中的作用,什么是“环境”？什么是“人文环境”？“人文环境”在人的成长中有什么样的重要价值？“人文环境”的恶化与匡扶。实然环境与应然环境之间的张力空间。环境是围绕在个体周围并对个体自发的发生影响的外部世界。按照构成环境因素成份的性质为标准，环境可分为自然环境和社会环境。,（一）环境是推动人的身心发展的动力之一逆境与顺境之间的辩证关系以及其在人的生长过程中的作用是什么？1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件。“孟母三迁”真的是孟子成就自我的主要因素吗？“他者”与自我生成之间存在什么样的内在勾连？2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。社会条件的好坏与个体生成自我之间存在正比例关系吗？如何看待“一箪食一瓢饮居陋巷”的颜回和“富不过三代”的现象？#为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体的影响有积极和消极之分；人在接受环境时，也不是消极被动的。人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，改造着环境，并在改造环境的过程中改造自己。离开人的实践，单纯的客观环境条件不能决定一个人的发展和成就。人的社会实践对人的发展起决定性的作用，因而“环境决定论”是错误的。,（二）环境不决定人的发展个体与环境之间的适应、对抗、超越等基本关系。“宿命论”的虚妄。遗传与环境二者在个体成长中的相互渗透、相互依存、相互成就性。,三、教育在人的发展中的作用,（一）教育与人的发展教育行走在个体“是”与“所能是”之间。教育凭借自身的独特优势（目的性、计划性、组织性）在个体生命延展与灵性丰富过程中起着不可替代的作用。人生来是受教育的动物，人具有教育的可能性与必要性，教育在成就人的过程中成就自己，并获得自己存在的价值空间、1.教育与生理发展什么是生理发展？生理发展的空间在哪里？生理发展的基本规律？(1)个体的生理发展对教育有制衡作用；(2)教育活动对人的生理发展有促进作用。,2.教育与心理发展什么是心理发展？心理发展的维度有哪些？心理发展的规律？心理发展的共性与个性？教育何为？（1）教育促进个体心理的发展；（2）教育受制于个体心理发展的已有水平。康德“没有受过教育的人就不是真正意义上的人”。赫尔巴特，“教育的最高目的是道德”。,（二）学校教育在人的身心发展中的主导作用什么是学校教育？学校教育与个体生长之间的关系。学校教育能“为了孩子一切”吗？学校教育与“学校后教育”、“学校外教育”之间有哪些关系？1.学校教育是一种有目的的培养人的活动，它“规定”着（是否用“引领着”会更好）人的发展方向。人的发展方向能否被“规定”？人是向着未来生长的，是未完成的、不确定的存在者。方向可以“定”，但不可“规”，否则会限制了人性的舒展与人格的丰富，限制了人向真善美无限接近的可能性。,2.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。计划性、专门性、基础性学校的人文意蕴。学校的知识积淀。学校的精神与伦理实体。学校教师的专业化存在。3.学校教育的主导作用是相对的、有条件的。不要赋予学校教育不可承载之重，学校教育就是学校教育，不能夸大化了。教师就是教师，不能神圣化了。,（三）不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响1.家庭教育家庭教育的长期性、独特性、深刻性。家庭教育的科学化问题。家长学校的必要性。家庭的经济状况、父母文化水平、家庭人际关系等对教育效果的影响。2.学校教育3.社会教育社会是真善美与假恶丑同在的社会。社会的教育可能是积极的，也可能是消极的。社会教育是需要引导、规划和积极介入的。社会教育是一个综合的体系，需要形成合力。“共同体”的建构与社会教育。4,.自我教育什么是自我教育？古人的“修身”及其作用。自我教育与自我反思。“他者”与自我之间的应然关系。,四、个体的主观能动性在人的发展中的作用,什么是“主观能动性”？主观能动性主要表现在哪些方面？主观能动性与教育之间存在什么样的关系？教育如何在其过程中激活人的主观能动性？个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力；个体的主观能动性主要体现在其广义的自我教育方面；个体的主观能动性会随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而逐渐增强。,主观能动性是指个体在与环境之间相互作用中所表现出来的自主性、选择性、创造性，是实现个体从潜在的可能状态转向现实状态发展的决定性因素。包括能动的认识客观世界和能动的改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。前面所说的影响个体身心发展的因素，无论是遗传素质的展开，还是环境的影响、教育的熏陶，都需要个体主观能动性的发挥，主观能动性是人的身心发展的内在动力。离开个体的实践活动，遗传、环境和教育所给予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。,第三节教育在人的个性发展中的作用,什么是“个性”？“个性”是一种品质还是一种状态、是一种外显的气质还是一种内隐的理念？个性在一个人的成长过程中扮演何种角色？教育对“个性养成”可以有何作为？个性与共性之间有什么关系？个性化与社会化之间存在何种张力？教育如何既照顾到个性有兼顾到共性、既促进个体个性的发展又促进个体社会性的发展（即个性化与社会化兼顾问题）？,一、个性与个性化,（一）对个性的不同解读。心理学解读（意识倾向性和个体差异性）。哲学解读（自为性、主体性、自主性、能动性、创造性）。社会学解读（个体独特的社会角色、独立思考和独特行为特征的人、产生于活动）。个性是一种品质（内在）和气质（外在）的融合，在个体自身的完整体现。个性规定了自我与众不同的基本属性，是“我”属于“我”的最彻底的象征。个性的充分发展，是个体自由全面发展的核心。个性生成的过程即“个性化”，个性化不仅是一个内在生长过程，更是一个需要引导和提领的过程。正是基于此，教育在个性化过程中，才有可能彰显作为。,（二）个体的个性化与个体的社会化个体个性化发展的几个条件：内在条件（遗传因素、个体的身心发育和自我教育程度）；现实基础（社会生产力与物质条件）；文化前提（社会精神文明状况、人际关系、社会结构等）,个体社会化的内涵个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程。或者说，是社会将一个自然人转变成为一个能适应一定的社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为的社会人的过程。,（三）个性教育的意义个性品质是个体能否成才的决定性因素。优良的个性品质终生受益，劣质的个性品质则贻害终生。作为一个有理性的人，养成自我优良的个性品质，是至关重要的。P51哈佛职业指导个性是可以改造的，是一个永远在生成的过程，优良的个性没有终点，只能在过程中达到无限完善。因此，教育可以帮助个体认清什么样的个性是合理正当的、是优良的，并在不断反思自我、修正自我中建构自我的优良个性。同时，优良的个性品质还可以促进教育效果的优化。必须指出的是，个性化教育与共性化的教育之间并不是对峙地存在，而这完全可以找到合适的接点，共同发展。,二、教育在人的个性发展中的作用,教育对人的影响是全面的，教育的印痕在人身上的体现应当是完整的。但是，教育对个体个性的作用是其最本体的使命之一。那么教育对个体个性生成与发展方面的作用表现在哪些方面呢？,（一）教育能够唤起人的主体意识，促进人的主观能动性的发展“主观能动性”对成就自我方面的作用；主观能动性是否需要唤醒？如何唤醒？主观能动性的最高表现形式是人的创造性。（二）教育能够尊重个体差异，促进人的独特性的形成教育如何做到尊重个体与包容差异？教育不能抑制个体独特性的形成。对现代教育的整齐划一性与批量生产性的批判、反思与重建！,（三）教育能够开发人的潜能，促进人的个体价值的实现潜能即隐藏于内的能量，原本具备，但是需要逐步的唤醒、开发与转化。而在这个过程中，教育担当着重要的角色。开发潜能有三大要素高度的自信、坚定的意志、强烈的愿望（理性的节制）个体价值，不仅是“成己”（改造自己、成就自己）的价值，也是“成物”（改造世界、成就世界）的价值。生命的价值、社会的价值,三、教育如何促进人的个性发展,个性发展离不开教育、教育的本体使命之一在于促进个体个性发展。因此，个性是结构与过程的双重载体。教育要求转化