单元导读课研究

单元导读课研究一、 问题的提出二、 研究计划三、 近阶段研究内容 单元导读课教学研究四、 研究策略各教研组实行集体备课，通过集体研究探讨制定各个课型的教学实施策略，上完课后集体交流，评议得失，改进教学，不断实践，不断总结，最终优化课堂教学，提高教学效率。（一）视单元为整体进行备课。1、从学期教学目标出发，弄清各单元之间的内在联系。 教学之前，应从全册书的教学总目标出发，通览教材，明确各单元的训练重点和每一单元在书中所处的地位和作用，理清单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。2、以“单元”为单位，理清单元脉络，突出单元重点，细读整组教材，明确单元教学目标，加强课文整合。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。小学语文单元整组教学要求教师细读整组教材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。（二）上好三类课型，设计符合单元特点的有效的课堂教学方法。“单元整组教学”的实施中，既要改变学生的学习方式，也要改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。鼓励学生大胆质疑，鼓励学生从不同的角度看问题、鼓励学生有创意的表达，让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动实践的过程中积累、感悟，培养学习语文的兴趣，提高学生的语文修养。1、单元导读课(整体感知)单元导读课是在单元内容学习之前，对整组内容的整体感知。它以单元导语为教学切入点，在教师指导下，通过各种课堂学习方式，初步感受单元主题，做好学习规划，激发学习欲望，全面铺垫单元学习背景。单元导读课的一般流程为：链接学生起点，激发学习兴趣；浏览课文，了解学习内容；学习导语，明确学习要求；尝试实践，规划学习策略。通过单元导读课，可以让学生整体感知单元内容，对单元主题及所学内容有所了解，在接下来的教学中，教师、学生都会感到得心应手，尤其是口语交际与习作的内容从第一节课开始就蓄势、准备，可以为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯；可以让学生在整体感知本单元内容的基础上，提前搜集有关资料，使预习收效更多，课堂教学中学生学起来会更积极，可以缩短教学时间，从而解决人教版教材容量大而教学时间不够的矛盾。2、聚点探究课(部分感悟)聚点探究课应根据每个单元的特点科学整合教材之间的内容，充分体现组内教材之间的关联，在整合中比较、探究、感悟。可以是内容主题的整合提升，可以是文章表达方法的整合领悟，让学生习得读写方法与经验。教师要寻找课文与口语交际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力发展、人文精神提升等角度提炼学习主题，进行聚点探究，分层推进学习过程。根据单元主题、体裁和写作方法的不同，我们可以对“单元整组教学”采取“因材施教”，打算通过 “纵向感悟式教学”“横向阅读比较式教学”和“多角度研读式教学”三种操作方式实施聚点探究课教学。“纵向感悟式”教学其基本操作框架为：话题切入探究文本比较拓展链接生活升华自我。“横向比较式”教学比较适合写作题材或写作方法相同或有区别的一组课文，主要有求同对比阅读和求异对比阅读。一个单元多篇文本虽然主题一致，但各项语文知识和能力的学习也蕴含其中，是“工具性和人文性的有机统一”，因此在一个单元的同一主题下，教师可以把其中的知识点、语言训练点分割成一个个小的板块，教学时以主题活动的形式把课堂学习和综合实践活动结合起来，此为“多角度研读式”教学。由于每组教材的特点不同，单元主题的侧重点不同，整合的路径与策略也会不一样，所以很难形成这种课型的基本流程。聚点探究课重点关注单篇课文与整组教材的巧妙关联，为培养学生的学习能力服务。有的单元课文是描写同一类对象(动物、植物、风景、人物等)，可以将这些课文进行比较、分析，从中体会不同文章不同风格的语言表达。有的单元课文在思想意义上虽然相同，但是写作的角度是不同的，可以帮助学生由表及里，由此及彼进行探究，在学生的体验与知识之间、课内与课外之间建立联系，逐渐升华主题。3、单元总结课(整体回顾)单元总结课是一个单元学习结束后，引导学生回顾两周左右的学习历程。通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化、系统化，使学生获得整体性的认识，融会贯通，带着成功的学习体验、浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。单元总结课的大致流程是：“回顾与交流、联系与归总、延展与深化。”回顾是对本单元重点的必要重现，交流是同化肯定、异化矫正、差异补救。联系要注意课课联系(横向)，字词句段篇章的联系(纵向)。归总是对联系环节所得的质性整理，要扎实。延展与深化要求教师注意不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结。单元总结课可以从这些角度进行总结：整体探求学习规律、整体提升表达水平、全面丰厚学生积累、综合展现学习成果、查漏补缺调整教学。（三）整合教材资源，适当引进课外资源语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等等。 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。“单元整组优化教学”是以小学语文教材中的一组教材为单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学方式。通过单元整体备课，可以对本单元课文进行调整、重组，链接丰富的课外资源，进行全盘考虑，把研究的重点从“篇”转移到“单元”。 “单元整组教学”首先是基于文本即教材的一种教学方式，并不是“课外阅读”的一种形式。它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。我校主题教研活动重点研究单元导读课、聚点探究课、单元总结课三种课型的操作策略。一、预习准备二、教学内容、重难点的确定学习单元导读，把我单元主题和学习要求，制定本单元学习目标，概括课文的主要内容三、教学环节、程序研究1、激趣导入2、自主研学合作交流点拨释疑巩固提升四、教学方式的设计、采用五、评价检测会议议程：一、本次单元整组教学导读课型研究的主题教研活动设计方案策划（袁星莲）二、各年级备课组长谈谈本年级导读课教学的构想（指定组长）先介绍一下教材内容，选择了哪一组教材，有哪些课题，编排上有些什么特点，学情，集体备课情况1、预习准备2、教学内容、重难点确定3、教学程序、环节研究设计：可以结合四步导学、乐课堂教学模式研究。4、学习方式的设计采用评价检测手段5、分年级每人具体谈自己的教学体会（每人侧重一方面来谈。）教学设计、成