德育教育（高）

数学课堂中的德育教育我们培养学生的爱国 主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成 正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理 想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过 程中占有重要地位， 作为基础学科的数学也必须重视德育教育。 所以数学教师的主要任务除 了传授数学知识， 培养逻辑思维能力和运算能力以外， 同时也要结合数学教学对学生进行有 效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且 也在于形成高尚的道德和优美的品质。” 我在近几年的数学教学中积累了一些点滴的做法。一、根据学科的特点，挖掘数学潜在的文化内涵，对学生进行德育教育。在数学的教学中蕴含着丰富的德育素材，但是大部分思想教育内容并不占明显的地位，所以我们要善于把握时机，认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析和教学的全过程中。我教授的两个班的数学，其中3班有个别学生存在自私，不愿意与别人交流，不愿意合作共同完成一件事情的情况，于是我抓住时机进行了思想教育。那是我在教授商是一位数的除法时，先让学生独立思考怎样试商，怎样计算然后汇报。一段时间后，我发现举手的同学不是很多，我想这里一定存在一些问题，于是让学生四人一小组讨论、交流达到互相学习的目的同时也培养学生合作的意识，这时我发现有一小组的一位学习上比较优异的学生，低头算自己的题，也不与其他学生交流，而全班就唯独这一小组的学生没有讨论。我走到这一小组的跟前，对这位学生说，你怎么不与他们交流，她笑了笑，没有回答。这时我便开导她说，有些事情我们单靠自己的力量是很难完成的，必须要学会合作，况且善于听取别人的意见，这也是一个人的美德，你知道吗？她的脸一下红了，意识到这一点，于是开始讨论起来。双比如说，我们两个班的学生都存在这样的现象，当遇到二类题，也就是比较难的题时，总是打退堂骨，问老师，这道题做不做？这道题可以不做吗？等等类似的问题。针对同学们的这种情况，我总是对他们说，你们试一试，多想一想，一定会找到解决的办法的，不要遇到问题，总想逃避，要知难而进，要有战胜困难的勇气。经过一段时间的努力，我发现有些聪明的孩子也愿意尝试做这些难题了，并且他们的想法都很独特，从心里上克服了困难。所以从思想上教育了学生克服困难的勇气，那么在今后的学习生活中如果有了这种品质，既使遇到再大的困难和挫折，他们也会克服的。学生在计算过程中总是会出现粗心大意、马虎,在计算末尾有零的乘法时经常忘掉末尾添零等现象,结合数学的严密性,对学生进行实事求是、意志品格的思想教育,告诉学生一丁点的失误有时会酿成难以预料甚至无法弥补的大祸。同时，趁机教育学生在实际生活中也像做数学题一样认真细心，不能马虎、懒惰，要实事求是，有毅力，战胜学习中、生活中的各种困难和难点。二、教师充满爱心，让学生受到感染 作为教师，必须明白学生还是一个发展中的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。我们班有一个叫徐一波的女孩，她原名叫徐奭雯，是一个患有自闭症的孩子，平时课堂上总是干着自己的事情，很少听课，安静时画娃娃或是写一些只有她自己能看懂的东西或是做些自己会做的口算题，可是当状态不好时，不是唱歌就是傻笑，控制不住自己，不过这种时候，她们班的学生也习以为常了，不去理会，都能认真听我讲课。在期末考试前，我在复习时，我把一道看数轴写小数的题画在了黑板上，有意让徐奭雯来做，这时她表现得非常认真，坐得端端正正，小声说出了第一个正确的小数，当时大家都没有听清楚，她的同桌大声告诉了大家，同学们都用诧异的目光看了徐奭雯一眼，我也感到很高兴，随即我又让她做第二个小数，第三个，她仍然做出来了，顿时全班响起了掌声，我也不由自主地为她鼓起了掌，这一刻，我深深感动了，为她能做出数学题而感动，更为学生们的懂事，为她们的掌声感动，这掌声是鼓励，更是传递学生之间的爱的情意。由此可以看出，教师要有一个宽容的心，把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，对每一个学生都充满爱，宽容地对待学生的错误，帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生又怎么会是一个宽容的人呢？教师的教学就是要努力使每一个孩子都感受到生活是美好的，纯真善良的人格是美好的，无私正直的道德是美好的。在学生的眼里，教师的每一个微笑、一个点头、一次掌声都是对他们行为的最高奖赏；教师要满腔热情的关心每一个学生，信任每一个学生，尊重每一个学生，学会在举手投足之间撒下一颗颗关爱的种子，终有一天，它会成长为一棵参天大树。 在数学教学中渗透德育教育是很有必要的。这不仅符合教学大纲的要求,也是数学教学实践的需要。因此,需要我们正确的认识,自觉地强化德育寓于数学教学之中。相信只要结合学生思想实际和对知识的接受能力，