2020年实施高中语文新课程改革的几点体会论文

实施高中语文新课程改革的几点体会论文我省实施高中新课程改革以来，教育观念不断更新，教学方式也有所改善。 但仍有一些教师质疑，新课程改革忽视了语言“双重基础”的落实，担心将来不能应对考试。 根据自己完成的两个必修模块的教学经验，对新课程改革理念下的教学模式、语文新课程标准与“双重基础”的关系、语文教学功能的再认识、新语文教材的使用等有些肤浅。xx年9月，我省高一学生全面实施高中新课程改革。 进入新课程后，语文教师的教学观念更新，教学方式也有所改善。 新课程改革已经进行了两个阶段，完成了两个必修模块。 情况如何，笔者很冒昧，就此谈了些浅薄的体会。关于新课程改革的语文教学模式，虽然不明确，但是不能用固定的模式称之为“新课程改革的语文教学模式”，不管采用什么样的教学方法和模式，首先，要重视在教学目标的设定中，具有应该表现知识、技能、感情和态度的特征的预设目标第二，教育内容不仅要注意学科的学习内容，还要注意引入现实生活中的真正问题。 第三，在教育的方法中，有很多方法要注意在日常教育乃至课堂上的并用。 第四，注意在教学表现中，利用问题状况和现代教育技术，引起学生的注意，引起学生的思考。 第五，按照教育顺序，按照“先学习再说”的顺序。 也就是说，经过学生的自主或合作学习探索，教师拨号。 第六，教育组织应尽可能多利用师生交流，加强合作与交流。 第七，教育评价采用多元化、发展、综合评价标准，以学生生成、发展、解决问题能力、自主性等高水平学习结果为评价依据。 新课改的语文教学和传统教学并非完全不同，教师也没有必要用否定传统的“新”眼光看新课改的教学。 在长期教学实践中积累了许多宝贵的经验，我们已经熟练的启发式、拨号式、讨论式、疑问式等仍然可以在新课程改革中发展起来。 魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙如“自习式”“教学式”“练习式”“复学式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主，以教师为主导，着力提高语文素养，为当前实施的新课程改革提供了丰富的理论基础和实践经验。那么，语文教育应该改革的是什么呢？答案很明显，改革了无法满足现在学生需求的“一言堂”“满堂灌溉”教育方式。 我们应该改变“满堂灌”“教师回答学生”的简单模式，提倡自主、合作、探索的学习方式，把教师“垄断”讲台的传统模式转变为师生互动式学习。 “为学生创造良好的自主学习状况，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需求，自觉调整学习心理和策略，寻找适合自己的学习方法和方法”(普通高中语文课程标准（实验） )新课程目标的实施使教师在课堂上有意识地充分发挥学生的主体作用，给学生更多的自主学习、探讨和讨论机会，课堂往往在热闹的气氛中度过。 但是，下课后，有些老师似乎什么也没有教过，学生似乎什么也没学过，以前强调的基础知识不够重视，也有人成为了课堂上“被遗忘的角落”。学生的错字、措辞不当、病句、语序混乱等现象不断出现于是，一位语文老师说：“像这样上课很热闹，但是无视语文“双基”的实行，延长了过去，将来的考试会怎样呢？ 不要惹什么麻烦。 他说对这个问题，我们必须有正确的认识。首先，我们必须在新课程改革理念下正确认识课堂教学的“热闹”。新课程改革的实施改变了传统教师“垄断”的课程，使得课堂充满活力，学生不再像以前那样被动地接受知识。 当一位高一教师指导学生总结语文第一模块的课文时，根据“必修1”，有很多悲情特征，让学生从“悲情美”的角度阅读课文进行分析，表达群体研究、大胆讨论、各自的说法，十分活跃，他们整理知识，积累了探索的乐趣知识，培养了审美感新课程改革理念下课堂教学的“热闹”不容易思考。 为这种学生创造良好自主学习状况的“热闹”，致力于培养学生的语文应用能力、探索能力和审美能力，反映了教师教学理念和教学模式的改进。 也就是说，从重视知识传授到重视学生全面发展，从“教师教育由教室主持人”转变为“学习活动的组织者和领导人”，从重视教育的结果到重视教育的过程，从“一言堂”教育模式到个性化教育模式，从教师权威教授到师生平等交流与对话。 我们要大力提倡和推进这种学生学习语文被动局面的教学理念和教学方式。但是，我们不能单方面追求课堂的“热闹”，不能让无效的学生活碰到语文新课程改革的目标。 有一次，高中教师看到必修课的孔雀东南飞人，请学生们自己制作课文片段，让刘兰芝在朱丽叶般的假死复活后，抚摸焦仲卿的尸体，使之痛苦殉情中演绎。 没有考虑到汉末封建礼教的培养和早期特定社会环境的形成，没有具体感受到人物的命运，也没有正确把握人物的内涵。 另外，听了初中三年级的教师邹忌讽齐王纳谏，她开始用感人的指导语简单地说明语言，出演了研究的“教本”，让学生把课文改编成了“新编辑忌讽刺王nacon”，最后学生评价谁更好，课堂气氛活跃，学生都“能动”，教师上演教科书的剧本虽然不厚，但是曲解了课本的意思，使课本完全不同，使其俗化，演“戏言”“恶业”之类的闹剧，培养学生的创新精神为什么不笑呢？ 如果像这样单方面地追求“热闹”的课堂氛围的话，会不会对新的课程改革感到困惑呢？这样单方面地追求“热闹”的课程教育似乎“充分重视学生的主体性”，实际上把课程教育“满堂灌”改为“满堂问”“满堂转”“满堂放”，没有实效性，国语重视学情实际，追求学习实效，对我们来说，旗帜鲜明。其次，我们要正确理解新课程标准与“双重基础”的关系，重新认识语文教学的功能。“二基”指基础知识、基本技能，“强化二基”于1960年代提出，7080年代强调“强化二基，培养能力”。 新的语文课程标准不是“双重基础”，而是强调“高中语文课程标准应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础”。 (通高中语文课程标准（实验） )从这个变化来看，“双基”似乎已经成为过去的时代。 其实，目前正在推进的语文新课程改革并不否定传统的“双重基础”，更加科学发展，更加科学、文化。理论上，“语文素养”是“双基”的继承发展。 无论时代如何变化，正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字的能力是在中小学设立语文课程的目的。 新的语文课程标准仍然重视读写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的语文学习习惯。 语文素养是语文能力与语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。 “语文素养”与“双基”相比，不仅内涵丰富，外延广泛，具有扎实的语文知识和读写能力，更强的综合运用能力表现出在生活中运用语文的能力和持续更新知识的能力。从教材的设置，无论是人教版还是苏教版，都重视帮助学生进一步提高语文素养和语文应用能力，培养初步审美能力和探索能力，为学生的发展奠定坚实的基础。 例如，人教版必修教材的内容分为“读书鉴赏”、“表现交流”、“整理探索”、“名着领导”，从文学作品的读书理解和品味鉴赏、口语交流、自主学习、合作探索的学习习习惯等方面，培养学生的读书习惯和思考能力，全面提高学生的语言运用能力。没有基础，就不可能有万丈大厦。 因此，我们的语文教师要在教学中指导学生积累知识，培养学生的语文应用能力和审美能力、探索能力。 但是，在新时代的形势下，我们语文教师应该脱离传统的“考试”界限，从“为了学生的发展”的角度重新思考在“双基”的内涵和教育过程中如何实行“双基”，不能单纯地把“双基”理解为字句等语法知识，而是把“双基”理解为以前高考中考到的知识很多语文教师，新教材的使用会增加学生的学习负担，老师也很疲于教学来完成教材。 因为新教材的内容比旧教材多了，所以过去的学期一本一本地学习了，现在，一学期每两本地学习，教科书中有“表现交流”“整理探索”“读名着”等内容，上课时间少，内容多的是“增负”。这种“过度负担”的投诉必须引起我们的重视。 这是因为教师遵守传统的“教材”观念，反映了教材不是“教材”，而是“圣经”。 在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，教师的任务是教学，任何文本都不容忽视。 现在世界变了，为了学生的发展，我们教师的教材观也要更新。 教材是实施新课标的知识载体，教师不拘泥于教材，创造性地使用教材，构建活泼的语文课堂。 教材怎么用？ 教师能够灵活应对自己独特的理解和学生的实际情况，把教材作为教材，把教科书作为教科书。 课程标准改变了，大学入学考试也在不断改革，但是我们的语文教育仍然遵守规则，必须像以前那样“挂链跳舞”，难道不觉得新教材给学生“增负”了吗？但是，从另一个角度来看，他也同意“增负”的说法。 那是对教师的要求进一步提高了。 随着新课程标