lxq第一章-儿童发展与教育心理学概述PPT课件

.1，复习：心理学的研究对象，心理现象，心理过程，个性心理学，知识，情，意义，个性心理倾向，个性心理特性，感觉，知觉，记忆，思维，想象力等，2，本课程的系统，3，课程要求： ，灵活工作制缺勤各扣除的2分参与式教育课程讨论，课外活动(总分的15分钟)按时检查单元测试(总分的15分钟)期末考试(总分的75分钟)，4，评价形式：期末考试：决别问题或选择题填词是问题论述问题，第5，第一章儿童发展及教育心理学概述。6，本章的学习总结，儿童发展和教育心理学的历史和现状儿童发展和教育心理学的研究对象和课题。第7，1节儿童发展和教育心理学的历史和现状，第1，古代哲学心理学期间(a)西方古代发展和教育心理学思想第1，形式训练第2，peistaloqi，herbart，fuller，moriman，8，05.06.2020，8，1746-1827瑞士，9，05.06.2020，9，1776-1841德国，10，05.06.2020，10，1782-1852德国，普卢贝尔，11，(2)古代中国的发展与教育心理学1，人性论及教育的功能(1)孔子(2)孟子(3)荀子，12，(1)孔子3354“性、学习”的人性来自遗传，而“人可以奇怪”的环境造就人的习性教育是人所必需的，具有改变人性格的功能。13，05.06.2020，13，bc 551到BC 479，14，(2)孟子“性善论”的人，根据人性的发展，可以形成适合教育理想的人、义、义、智的行为。要通过教育发展人们的好下场内发论。15，05.06.2020，15，bc 372-BC 289，16，(3)荀子性恶论(“人的性恶，其善者的伪善”)人天生性恶，因此必须学会纠正自己原来的性恶。教育具有“良性胃者”的功能，可以用教育的外力改变人性外电理论。17，05.06.2020，17，BC 325-BC 235，18，2，道德教育和知识学习(道德教育和智力教育)(1)道德教育：知识、爱、意义，这四种都是“未知、仁爱”(道德认知的前提)因素(有道德情操的人有道德情操的话)，19，(2)知识学习：相同的知识，爱，意义，行等“学而不学，无所获，不思而懒”，“认识的人不如认识的人，认识的人不如认识的人”，荀子后来说“知道的人”。20，2，在教育科学的方向上强调儿童的发展和教育心理学的希望和挫折，(a)教育科学运动背景：第一次世界大战后的位置：美国代表：尚戴克象征性事件：1903年教育心理学，21、由于实证主义取向，开发和教育心理学对科学化的四大著名发展及教育心理学的研究计划结果未达到预期的理想。22，(2)进步教育运动时间：20世纪初启动的国家：美国的核心人物：杜威的基本主张：学校，即社会学生中心教育本身的无目的“8年研究”计划失败。23，05.06.2020，23，24，3，心理科学的定位使儿童发展和教育心理学的研究偏离了正常轨道，20世纪30年代以后发展和教育心理学放弃了对学校教育实际问题的研究的初衷，心理科学研究的道路脱离了自己的目的，失去了自己的独创性。皮亚杰：认知发展理论，25，30年代到60年代斯金纳：行为主义心理学失去了人的灵魂，再次失去了人的心，最终也失去了人的意识。心理学研究演变成了“非人”和“粗心”。26，05.06.2020，26，30年代皮亚杰，30-60年代斯金纳。27，4，认知发展与教育心理学取向缩小了儿童发展与教育心理学的研究对象，20世纪60年代以来，心理学科学方向转向认知发展与教育心理学取向的三个重要原因布鲁纳：结构主义教育改革运动过于偏重知识教育，忽视人格培养。28，05.06.2020，28，28，60年代以后布鲁纳：结构主义教育改革运动，29，5，关于社会发展和成就动机的研究，将儿童发展和教育心理学作为前人的发展过程，(背景：人文主义，社会文化历史发展理论，信息技术环境)20世纪80年代以来，发展和教育心理学逐步走上了前人发展的道路，研究教育的社会心理因素成果和动机，班级社会学习，合作学习，研究性学习，33，31，2，研究内容，5个要素：学生、教师、教育内容、教育媒体、教育环境三门课程：学习课程、教学课程、评价-反思课程、32，3，儿童发展和教育心理学对教师的作用，(a)教师的专业成长道路是从新手教师到专家教师的课程讨论：新教师和现有教师的区别是什么？33，初级教师容易发生的三类错误：(1)认为教育是传递知识；(2)认为有什么领域的知识；(3)认为学习教学只是积累经验的过程。34、教师从初学者到专家的过程包括初学者水平、高级初学者水平、能力水平、熟练程度和专家水平专家型教师：学科特定的知识专业知识、课堂管理专业知识、教学专