2020年《我的母语课》教学实践心得

我的母语课教学实践心得 初读，便爱上了她。不厚的一本书，分成十七个单元。包含各种体裁，包罗古今中外。细细读之，每一篇文章是那样贴近孩子的心灵，在悄无声息中滋养孩子的心田，“文学”以最接地气的方式走近孩子的心灵。随文潜入，润物无声，没有丝毫刻意的矫揉造作。孩子们读之，也爱上了她，有几个偷偷带回家读。当我把“带母语课”回家作为孩子们的奖励时，回应的是欢呼雀跃。 每周五下午的一二节上母语课。有一种感觉，在我心中潜滋暗长，懒散逃逸的心被她俘获：我要快点上班，快点到教室里。当轻轻打开日有所诵我的母语课的刹那，我的心沉静下来。引领孩子们在一首首经典诗作间，一篇篇秀美小文间，一个个名人趣事间徜徉、漫谈、赏析、品味，我感觉带领孩子们云游欲界仙都，尽情的放逐、挥洒师生的个性。忘记了旅途的劳顿，只顾一路欢歌。 在欣喜中思考。5月9日批阅了孩子们的循环，五十多篇日记中，童诗占了相当的数量。今天看到这些童诗，喜忧参半的情绪油然而生。 孩子们童诗的写作源于我的母语课和日有所诵，这两份文学的初乳滋养了孩子们的童心和诗心。出于对“两心”的呵护与养护，我小心翼翼地“育”，从仿写到自创，不时迸发思维的火花，在心喜的同时，感觉到自己的力不从心。在童诗的指导方面缺乏理论的指导，指导到什么程度心中无底。虽零零碎碎阅读了这方面的文章，但只是四维的碎片，毫无系统性。 童诗现在在孩子们的笔下开花了，但如何让花开得更艳，花期更长，(先不谈结果的问题)如果高度的引领跟不上，花会凋零，星火会熄灭。告诫自己：学习再学习，读书再读书，找寻支撑的力量。 我的母语课，实际上就是单元主题教学，即所谓的“群文阅读”。一个单元有二三篇文章，我用两课时处理完，还有孩子们课上练笔的机会。具体是这样做的： 一、抓好“切入点”，将长文章教短。如在学习鸿门宴一课时，抓好一个问题“几派人物”。在学习妈妈最爱谁时，抓“我对爸爸的感情变化” 二、抓好“共鸣点”，让读写无缝契合。如在学习烟斗祖母的摇篮曲最美好的一天时，结合学生实际情况，以读为基础，先训练口语表达，再拿笔抒写。 三、语文课与母语课的完美结合。语文课本上学习将相和后，与母语课中的完璧归赵，对比学习。两本书的丑小鸭对比阅读。 以上几点的例子不再赘述。 受母语课“读整本书”的启发，本学期跟孩子们共读了童年呼兰河传俗世奇人尼尔斯骑鹅旅行记海底两万里三国演义西游记，逐步摸索出整本书交流指导的各种课型。因此，有了以下观点： 让读书交流成为常态课。目的是引导学生读书，激发学生阅读兴趣;指导读书，教给学生读书方法;推导读书，让学生学会深入阅读。总结出几个读书交流课的模式，如阅读前的“诱导课”;读中的“推导课”;读后的“交流课”(最好也叫x导课)。 各种阅读课型的原则：1.激发学生阅读整本书的兴趣;2.让学生全身心的走进整本书;3.围绕一定主题进行交流，提升对文本的理解，将主题引向深入;4.由作品开展多向度的延伸活动，拓展作品的教育意义。(参考岳乃红老师的读书建议)。读后交流课的原则：1.师生共读是前提;2.“以点带面”是关键;3.师生交流互动是方式;4.教师拨引是灵魂;5.品味赏析不可少。 自己在实践中总结，还不太科学，需要不断改进。 本学期，吴老师为参与实验的班级付出了心血。她及时的发布各种先进高端的理论，以及课题组的工作坊的各种活动，让我的大脑受到强烈的冲击，同时带给我工作的灵感。有一次跟校长谈话，流露出我的关于教育教学的看法和观点，校长大为赞同。如：我建议， 培养专能的语文老师，语文老师拥有一技之长，如：古诗吟诵、古文教学、童诗教学、整本书阅读、主题教学.将来这些老师将成为我校的专家，我校的名牌。 最后，用我的母语课带来的改变结束：腹有母语