很好的参考价值以行动引导型教学法为主的相关教学方法的推广与应用PPT课件

,数控教研室孙志伟,以行动引导型教学法为主的相关教学方法的推广与应用,很高兴能和大家探讨德国的教学理念及教学方法,目录,引子1、教学理念2、行动导向教学法介绍3、行动导向教学如何达到职业教育的目标4、如何开展行动导向教学？5、项目教学法及其他教学方法,中国的教育体系,35Y,18Y,12Y,6Y,15Y,什么是职业教育？,什么是职业？,什么是职业发展?,什么是职业教育？,谋生的手段Career:Wayofmakingaliving.,ProfessionalEducationVocationalEducation,从职业资格到执业资格立足社会到回报社会,德国Heckert公司,教学理念一,一节课是否成功主要取决于方法，因此方法十分重要。学习方法：心理学中的一些方法可以应用听觉：20%视觉：30%听觉+视觉50%听觉+视觉+说70%听觉+视觉+说+做90%,教学理念二沟通的重要性,游戏：1）单向交流：一人描述，其他人根据描述绘画，不能提问。2）双向交流：一人描述，其他人根据描述绘画，可提问，且描述人必须回答。,教学理念三,适时更换学习方法:一般在一节课的开始，学生对教师的讲课还是非常期待的，而开始20分钟后，学生的注意力开始下降，这时，老师可采用一种新的方式，可再过20分钟后，学生的注意力又会开始下降，那么可再换一种方法。这样可使学生注意力一直集中。,.,18,教学理念四培养学生的行动能力,行动能力,社会能力：沟通、交往、团队、管理,方法能力：分析、计划、引导、控制、信息、媒体。,个性能力：自我管理、导向性、主动学习,技术能力：知识、技能、能力（与专业相关）,所谓职业教育行动导向的教学，其基本含义是：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教师的组织引导下，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。,二、行动导向教学法介绍,行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。,简言之：先行后知，做中学，学中做！,具体的行动导向教学法,大脑风暴教学法,案例教学法,引导文教学法,张贴板教学法,项目教学法,角色扮演法,畅想模式法,现场汇谈法,模拟教学法,现场辩论法,学生出题法,小组合作法,任务驱动法,角色互换法,自学探究法,观点评论法,媒体展示法,自学指导法,行动导向教学法的内涵,1、从注重“教法”转到注重“学法”，要让学生“学会学习”。,2、不仅仅是让学生“学知识”，而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。,3、行动导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。,4、通过创造某种特定的“环境”或称“情境”中进行学习。通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。,行动导向教学法的内涵,5、让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。,6、以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，它的教学内容具有跨学科的特点。,行动导向教学法的内涵,7、行动导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。,9、采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。,行动导向教学法的内涵,10、整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的工作过程。,8、行动导向教学充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养,教学中要不断地启发和鼓励学生。,行动导向教学法与传统教学法的区别,行动导向教学法与传统教学法的区别,现象：在职场上获得最大成功的人，常常不是那些文凭最高和证书最多的人。,原因：还有比文凭和证书更重要的东西，那就是关键能力。,三、行动导向教学如何达到职业教育的目标,在知识经济和信息社会中,职业教育的任务是培养学生学会求知、学会做事、学会共处！,专业技能,（主专业技能）,（关联专业技能）,通用技能,（文化知识）,（行业通用技能）,核心（内在、关键）能力,劳动部：与人交流、数学应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用,冰山,灰领,隐性,显性,技能型人才素质结构剖析,*关键能力：当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在而能重新获得新的知识成为新的技能。（姜大源）*核心能力：就整体上讲，存在着每个人都需要的，从事任何职业或工作都离不开的能力。（陈宇）,关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。,行为导向教学能做到：在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力；在活动中通过展示技术的训练培养表达能力；在综合性的实践活动中培养社会能力。让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法的能力。在活动中培养自信心、自尊心和对工作的责任心。,四、如何开展行动导向教学？,一）教师如何适应行动导向教学,加强学习转变观念在教学中转变角色、转变教学风格,二）教师需要转变教学风格,1、教师的主要职能必须从“授”，转变为“导”：包括引导、指导、诱导、辅导、教导、导向；、教师与学生是平等的，教师不再是知识的权威和象征；、教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学；、老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生；、老师在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；、要当好学生的参谋和助手；,、要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务；、要培养学生独立工作的能力；、关注学生的优点，少讲不足；1、对意想不到的事出现时，不要马上纠正；11、要充许学生犯错误；1、要认真听取学生的展示；1、要严格遵守计划，任务的安排；,1、教师要备好课，要有更多的预想；1、让学生为自己的学习成绩打分；1、教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂，轻松高效。,三）让学生以团队的形式进行学习,1、老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织；2、要充分发挥学生的主体作用；3、让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作；4、让学生在自主学习过程中学会学习；5、不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；6、要使用好展示原则；7、要对展示技术和展示成果进行评价；,2、行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。,四）行动导向的教学内容,1、按照职业活动的要求组织教学内容。,3、通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。,、“双师型”师资队伍的培养与形成。、拥有真实或接近真实工作情境的实践教学场所。、教学管理与评价体系的革新。,保障体系,实施行动导向教学法可能存的问题,1、教学理念转变有个较长的过程2、教师的不适应1）教学准备工作量加大2）知识面不够3）实践太少3、教材的不适应，需大力开发学材4、教学设施和教学环境的建设不适应,以行动为导向的课程整合方案是一项系统工程，不可能一蹴而就。该项工作的开展应该集中本专业教师骨干及行业专家参加，由易到难，选取专业中某门既能体现“工作过程”，又能相对独立的课程为试点，从中积累经验，为其他所有课程进行改革作铺垫。,在开始的改革阶段，先做小改革、小任务。初始阶段，应首先做好逐步开发学材，直至动员学生寻找制作搜集学材。老师改，也要让学生改，改变学习方式，适应教师的新的教学方法（把学生当作教改伙伴）。,误区：行动导向教学法只讲怎么做，不讲为什么。行动导向教学法是先让其知道怎么做，再让其理解为什么，更容易理解，更让其有兴趣。,误区：行动导向教学仅仅是简单的互动。行动导向教学特别关注学生的学习进程、成果展示、成果交流、学生之间的互相评价。,误区澄清,教学法,行为导向教学-项目法小组练习法头脑风暴法卡片调研法美式辩论法,行为导向教学-项目法,教学大纲：与企业的实际需求为导向目标：使知识的传输过程最优化传播者：具备传播者的素质和技能。例如像一片海洋中间投入小石子，会泛起涟漪。传播者像石头一样，会引起连锁的反应。,项目课堂,例如教师引导由学生创建一个数控加工企业，涉及到的因素有：签定合同、成本核算、技术分工、对外接待等。目标：教师给学生设置一个场景，让学生自己寻找答案其他目标：培养小组合作能力，团队精神、沟通交际的能力，社会能力。注意：首先教师应具备以上能力，才能锻炼学生具备以上能力。,项目法中学生的典型行为,先确定一个任务，可以使教师给定或学生与教师共同商定的对项目进行规划（确定人员划分）对项目的流程进行结构划分搜集有关的信息和资料组织工作并且分配任务（分小组工作）对工作的进程和质量进行自我监控对工作的结果进行自我评价,项目法的流程结构,介绍、解释、说明问题确立项目任务对项目流程进行规划哪些辅助手段可以应用对合作的形式进行规划，并实施计划的任务（最重要的环节）对项目运作的结果进行控制和评估，同时对参与该项目的学生也进行评估经有关结果进行记录并改善,小组练习法,1、小组练习的定义：多个人有目的有组织的解决一个问题2、分组原则：每组的人数应为奇数，问题有争议时避免平局最优5人，最多7人座位的确定应确保小组成员能相互合作好、中、差兼顾,3、具体做法：自由组合、教师干预进行调整、在尝试一次后不断调整、强行合作小组练习后必须要有成果展示（ppt课件）在小组练习中教师退居二线，除非学生有问题，否则做旁观者。小组中的每一个成员都应为小组负责，应想方设法解决问题,4、确保小组练习的有效性的注意事项明确时间：例如45分钟，控制在规定时间内完成相互协商顺序及流程，是否需要分工等最好可以选择组长来总体控制书面写出结论，每个人都需要写明确每个人在一定时间内须完成的工作量最终应将结果陈述出来，选择代表（发言人）,5、教师在小组练习中的课堂观察小组如何开始工作，是否存在一些困难小组所有成员是否都参与了是否形成子小组，原因是什么？谁是小组长，为什么有组长，是否更换过是否有袖手旁观者和受排挤者？是否存在一些冲突使小组工作难以进行是否有集体荣誉感如何得到结论从教师那里获取了哪些帮助？与其他小组相比，本小组情况如何？,教学方法美式辩论,美式辩论是正反辩论法的初级形态，是参加正式辩论赛的准备和操练，可经常使用目的：锻炼学生的记忆能力和沟通能力适用于经济类和社科类课程,具体做法：1、布置题目：尽量选择和学生们的生活学习比较贴近的话题2、选出选手和听众：选手应分为正反两方，人数不限。听众分工负责给选手评价和打分3、准备：可以给双方几分钟的时间做准备，思考论点及论据4、开始：从第一个人开始，陈述其论点和论据，第二个人要先重复第一个人的论点再展开自己的论点。5、结束时听众选出最佳选手,美式辩论赛有两种形式:有准备和无准备的言简意赅,缩短时间,不给对方时间考虑,重复对方观点,队友之间不能提供援助锻炼学生的表达和沟通能力，锻炼学生的自信能力是一种练习形式，不能直接应用传统辩论模式，每个学生都应该有机会确定一些论题，和生活应该比较接近，以适应正式的辩论赛应评选出最佳选手辩论时不应该仅仅有口头语言，还应该有肢体语言,观众打分表的主要内容：对规则的遵循提出论点及论据的质量在辩论过程中的行为变化情况（立场是否始终一致）其他（每个选手特别好或特别不好的地方）,教学方法头脑风暴法,所有参与者集思广益。每个人都独立思考，提出自己的意见，最后再商议定论。每个人在思考问题的时候都不要发表意见，而是将自己的想法写出来。在大家思考过程中不要讨论，不要说话，彼此之间互不干扰。,6-3-5方法,属于头脑风暴法的一种6个人为一组，每个人在5分钟内提出三种解决问题的方式，告诉下一个人，第二个人在此基础上进行修正，提出自己的观点并下传。每个人调整6遍，每一轮每个人手上都会有纸张,注意事项：注意时间（5分钟）轮转过程中相互之间不能交流例如：如何促进学生配合教学多方面考虑教学场所，配套设施等因素的影响,倒三角方法,与6-3-5方法相似，属于头脑风暴法做法：先提出一个问题，将好的与不好的方法一一罗列出来，通过反方向