智慧教学vs教学智慧-PPT课件

外语教学技术应用知多少,计算机的智慧应用（检索、统计、分析、比较）教学内容智慧整合（知识呈现、组织加工：图文影音）网络化交互性对话（递授传播、专家咨询、在线学习）智能语音引入教学（口语训练、测试、人机交互界面）语料库的深度介入（智能备课、编写试题/教材、分析）人工智能/机器翻译（基于海量语料库的记忆翻译、智能对话）,计算机的智慧应用（数据库技术，统计分析软件）教学内容智慧整合（多媒体技术，微课、音视频软件应用）网络化交互性对话（云计算技术，平台、慕课、扫码）智能语音引入教学（智能交互技术，真人发声人机对话）语料库的深度介入（语料库技术，专门、通用语料库）人工智能/机器翻译（感知技术，翻译教学与实践应用）,外语教师的信息化技术标配,recognizethelearningproblems；makeasmartchoiceofusingmedia；makecriticalchoicesofteachingmaterials；checkthetruthofinformationcontent；Masterstandardsoftwarecompetently,大数据分析：学习行为轨迹、行为偏好、成绩记录,模态优化原则：语言性学习材料的呈现方式,文本分析、语篇分析工具、语料库应用技术,检索技术、搜索引擎应用技巧、查重查新,切实掌握通用的应用软件，能设计学生喜欢的课程,智慧教育缘起与发展（引自杨现民智慧教育的内涵与特征2015.11）,教育要唤醒智慧-印度哲学家克里希那穆提(1895-1986)一生的学习儿童智慧教育理论-英国哲学家怀特海（18611947）智慧平衡理论-美国心理学家斯腾伯格（1949-）大成智慧学-我国学者钱学森（1997）“WisdominCyberspace”IBM智慧教育智慧教育的五大路标（2012）智慧教育的基本内涵-祝智庭（2015）,智慧教育研究的基本框架祝智廷,智慧学习（SmartLearning）,智慧化管理（认识论）,智能化教学（科学论）,智巧化学习*（方法论）,自我导向激发动机随机适应资源丰富技术融入,Self-directedMotivatedAdaptiveResource-enrichedTechnology-embedded,6,.,智慧学习（SmartLearning）,智慧化管理（认识论）,智能化教学（科学论）,智巧化学习*（方法论）,自我导向激发动机随机适应资源丰富技术融入,7,.,技术应用的天花板效应（ceilingeffect）,认识僵化,知识老化,技能稚化,只会应考的人,新鞋老路新瓶旧酒智慧工具的非智慧应用,因循守旧经验教条、惰性以考代教、以评代测知识结构的陈旧、单一技术应用毫无设计感课件制作游戏化颜值化,8,.,乔布斯之问2011.5,技术到底如何作用于教育？（MediaDebate-1985）,技术的局限性？设备不够完备？信息化不够彻底？教育的复杂性？教师的技术惰性？,“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？,10,.,其实，,11,.,信息技术的教学应用（微课、慕课、翻转、混合）,当我们面对问题时,有用没用好用难用,观念理念信念,经验体验先验,12,.,技术之于教学的有效性：,时间维度-同样的任务，用时更少（搜索、投影；电子文本）同样的时间，效果更好（多模态、大数据、智能分析）同样的效果，体验更好（可视化、虚拟化、游戏化）空间维度-技术的本质是人体的延伸(媒介)不在现场，胜似现场（实况、VR)一切为了在“场”（可视化超媒体）,如何理解？,时间维度,空间维度,李芒,李子运,13,.,Weperceivewhatweexpectwebelieve,为何我们的观念容易守成？,为何教师的观念容易守成,Ourperceptionisbiasedbyourexperience(past)thecontext(present)ourgoals(future),Wearecontextualizedsystemizedcultualized,14,.,观念守成之科学解释,认识的偏误既有文化原因（源于教育），也有生理原因（源于认知机能），但是它确实影响我们的判断力：错觉的来源：perceptionillusion偏见的来源：conceptionillusion,15,.,形状判断,16,.,形状判断,17,.,线段长短判断,学习在于不断克服“成见”,18,.,现代信息技术之于教学应用的本质？,教学内容的表征多媒体/多模态/微课/VR教学传播的手段TED、MOOCs、SPOC、APP教学过程的组织翻转课堂、混合学习、自适应学习教学结果的检测多元评价、自主评测、数据挖掘,教学内容的表征教学传播的手段教学过程的组织教学结果的检测,19,.,现代信息技术之于教育的变与不变：,学习方式改变但学习的本质不变：殊途可以同归认知方式改变但认知的规律不变：逼近、符合而非改变交互方式改变但师生关系不变：管控、组织、协导、激励系统生态改变人的主体地位不变：思维独立、能动、自主,学习方式改变学习体验认知方式改变模态优化交互方式改变性向针对系统生态改变智能工具,激活,20,.,学习方式改变学习体验认知方式改变模态优化交互方式改变性向针对系统生态改变智能工具,技术使所有这一切成为可能,现代信息技术之于教育的变与不变：,21,.,微课、翻转、在线课程的功能？,微课是可视化知识单元-改善学习体验翻转是开放式课授改革-提高课授效益慕课是自组织学习方式-探索教育模式,提倡混合学习BlendedLearning,22,.,自动化（Automation）智能化（Smartness）人工智能（ArtificialIntelli-）智慧化（Wisdom）,理解机器是智慧应用的逻辑起点,Data,Information,Knowledge,Wisdom,D,I,K,W,Defining:what,Instructing:how,exploring:why,Doingthingsright,Doingtherightthings,Whattochoose,informed,enabled,热炒冷吃：概念再认识,25,.,Traditional,Flipped,翻转课堂教学理念的再认识,创建教学视频自定步调学习,布置学习任务进行拓展学习,现场答疑解惑深度交互探究,视频形式授课,课授活动组织,26,.,任务型学习（拓展）,面对面辅导（解惑）,指导性学习（传授）,Traditional,Flipped,变化在哪儿？,翻转课堂教学理念的再认识,27,.,翻转课堂的源说与理据？,2007，Bergmann录制长为13分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。,微课的源起与发展？,37,.,新型网络课程资源,10分钟以内的小课程,在线教学视频,维基资源分享内容,简短完整的教学活动,教学过程及相关资源的有机结合体,?,胡铁生焦建利黎加厚张一春吴秉健王竹立余胜泉,38,.,“微课”之称谓：课程概念的惯性思维,课程的原始含义是“跑道”：预先设定Curriculumcourseofstudy（大纲、教材、目标、评价标准）而课程的转义是跑的过程和体验Currere-runthecourse（方案、活动、案例、项目）,传统课程观vs现代课程观,39,.,课程观差异对教学设计的影响,遵循“目标-达成-评价”的模式目标模式传授、记忆、巩固（教为主）设计重心学习目标与结果；教材、练习、试题遵循“主题-探究-表现”的模式过程模式活动、合作、反思（学为主）设计重心学习过程与方式；学习经历与体验,传统课程观vs现代课程观,知识内容：呈现处理解读分析作业任务,40,.,微课的实质是什么？所为何用？,教学内容的量身定制-客制化（customization）：教师级作品：微课、教案、课件（草根性）常态化应用：预习、复习、补习（实用性）无固定模式：演讲、演示、演练（灵活性）不限定形式：录像、录音、录屏（可视化）,41,.,微课教学应用的观念,微课：成品化学习材料（customization）：教师级作品：重在教学设计，而非技术展示常态化应用：学校课程管理与学生需求响应摒弃程式化：针对学习内容设计授受方法注重针对性：自定步调的随诊式学习（能帮到学生）,42,.,尚需探究的问题N,微课的选题内容：适用性，实用微课的表现形式：合理性，经济微课的功能定位：准确性，变通微课的设计制作：科学性，审美,微课的选题内容：适用性，实用微课的表现形式：合理性，经济微课的功能定位：准确性，变通微课的设计制作：科学性，审美,43,.,WhatWhyHow,知识类：语言、文化、职场，课程相关技能类：听说、读写、做演，专业相关方法类：学习、工作、人际，事业相关素养类：问题探究、人生思考，价值判断,问题1:选题内容,44,.,原版与本土：语料必须原版，编写结合本土语言与文化：内容体系vs语言内部体系难易度把握：改写、调速；讲解应深入浅出学术与生活：学术源于问题，常识背后需琢磨,问题1:选择的具体考量,WhatWhyHow,45,.,问题2:微课表现形式,课堂实录课堂教学录像压缩版，课授场景转移x讲座实录结合图文演示进行讲解，讲为主，演为辅访谈实录采用师生对话的方式，类似现场访谈摄录合成类似讲座，但可与任何背景组合（抠屏）*软件录屏演示文稿整合多媒体要素，配以画外音讲解手机拍摄用实物、纸片、白板等低成本教具,问题2:微课表现形式,课堂实录讲座实录访谈实录摄录合成软件录屏手机拍摄,录课课堂教学、课授模式录讲讲座、讲演、讲解、辅导录屏图文演示、课件演播、任何屏幕活动,形式要服务于内容方法要有利于推广,问题3:微课功能定位,助学助教：微课并非不可课上助教，但主要是课外助学內容形式：微课一定不是教学展示，而是精细设计的学习材料翻转/混合：用于翻转课堂导学预习，或者有指导的混合式学习求解+补救：针对疑、难、重点的诊断性、透析性、探究性教学可以个别学习，也可以协作学习，取决于设计目标目标化，系列化、系统化，鸡零狗碎不会成效,问题4：微课设计制作,视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多媒体原则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模态同步原则（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）,问题4：微课设计制作,视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多媒体原则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模态同步原则（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）教师是否出境（视情形而定：镜头感、一对一、对话性、亲和力）,个别交流的语气眼神、脸部表情适合一对一辅导突出讲解的内容有环境线索提示适合一对一讲解以演讲方式为主场景线索很明显适合一对多讲演,感染力强,交互性强,表现力强,特写近景中景,克服“课授”惯性，营造一对一教辅氛围,亲密距离,个人距离,社会距离,51,.,微课摄录中“镜头语言”的取舍？,近景拍摄为主，特写镜头为辅辅导讲解为主，朗诵宣讲为辅真实自然为主，刻意表演为辅呈现内容为主，出镜提点为辅,微课应用目的学习内容选择内容表现方式,52,.,问题4：微课设计制作,视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多媒体原则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模态同步原则（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）教师是否出境（视情形而定：镜头感、一对一、对话性、亲和力）外包还是自制HighTechvsLowTech（提倡低成本制作）,高校微课/教学大赛印象,积极性高，技术应用好从技术应用上看，追求作品颜值；从教学设计上看，着意教法展示；从作品选题上看，缺少教学价值；从总体质量上看，形式大于内容。,微课作品的教学意识问题,问题意识聚焦意识点拨意识,（努力寻找gap-信息差）语言点的讲解思想内容挖掘文化差异比较,（突出重点，找切入点，取舍与兼顾）语言（结合语境、注重应用）修辞（紧扣话题、结合语用）思辨（独立思考、自由思想）,（不要自问自答、自说自话、自娱自乐）设问（留有空间）追问（启发思路）反问（引起冲突）,打破外语教学设计的“套路”,何为导入？与课授主题的关系-热身暖场vs思维伏笔何为启发？启发性话语的层次-对话式提问vs引发思考何为互动？QA模式的交互传递-假设、质疑、讨论、点评何为取舍？内容与语言孰轻孰重-思维训练vs语言操练,外语微课设计切忌面面俱到开门见山、直达主题；简洁明快、结构清晰注意内容与语言兼容与区别目标信息、元信息，不能眉毛胡子一把抓、学会取舍注意课型差异与模态的组配视频之于阅读、写作、翻译和视听练习的不同应用,57,.,更多的选择性（内容、方法、路径）更多的自主性（能力、偏好、意愿）更多的可能性（不必是唯一答案）,58,.,“引而伸之、触类旁通”（类推了解同类问题的变化趋势及规律演变）“举一反三、融会贯通”（举一隅不以三隅反；则不复也：运用多方面知识）,59,.,“让学生看见看不到的”-字里行间（文学的功能、语言文字的功能）“让学生想到想不清的”-批判性思维（哲学的功能、思维训练的功能）“让学生思考语境之意”-此时此刻（史学的功能、了解认识世界的方法）,（文学的功能、语言文字的功能）（哲学的功能、思维训练的功能）（史学的功能、了解认识世界的方法）,60,.,内容,方法,技术,Content,Pedagogy,Technology,资源制备,教学设计,技术应用,作为促进学习的设计者，教师的智慧所在：,61,.,作为