学前数学与科学教育PPT课件

.,1,幼儿科学教育与活动指导,.,2,健康语言科学社会艺术,五大领域,.,3,教材：刘占兰.学前儿童科学教育.北师大教育出版社，2008版张俊.幼儿园科学教育.人民教育出版社，2004版参考书籍：朱小娟.让幼儿在探究中学习科学.北京师范大学出版社，2009做中学科学教育实验项目专家组.“做中学”在中国-幼儿园、小学科学教育案例.教育科学出版社，2004,.,4,阅读期刊学前教育研究幼儿教育学前教育早期教育,.,5,第一讲幼儿科学教育概论,.,6,在当今时代，任何不把科学当作基础的教育，都不能被称为是教育。以后将尤其如此。实现培养科学素养的普遍教育具有重要的价值，而如果不这样做，后果将是灾难性的。,詹姆斯拉瑟福德博士（Dr.F.JamesRutherfiord）,一、科学教育与幼儿科学教育的提出,.,7,美国科学教育改革与新发展,美国高质量教育委员1983国家在危险中:教育改革势在必行美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部1985普及科学-美国2061计划面向全体美国人的科学1989“对幼儿园到高中毕业的十多年中培养科学素质的学习内容做出了全面的规定”美国国家科学教育标准科学素养的基准科学素养的导航图科学素养的设计科学教育改革的蓝本科学素养的资源等,.,8,1985年,2061年,.,9,美国科学教育,.,10,信息化网络化国际化多元化数字化美国、英国、德国、日本、韩国等国都以各种方式要求公民具有科学技术的基础。明确规定科学教育从幼儿园开始，并为此建立了比较完善的科学教育体系，还把从小培养科学素质作为当今教育的中心目标。,21世纪,.,11,我国公众科学素养的现状1.我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%；2.科学素养的水平与被调查者的年龄成反比；3.在过去的一年，有92.3%的公众没有参观过科技馆，参观过一、二次科技馆的比例仅为7.2%；而公众参与科技周的人数仅为11.1%。,.,12,我国政府近年来高度重视科学教育,“全民科学素质行动计划”（2049行动计划）该计划预想在未来4050年时间里,立足中国国情,发挥政府、非政府组织、企业、社区的全社会作用,目标是从整体上促进我国公民科学素质的提高,到2049年,也就是建国100周年的时候,使我国成年公民所具备的基本科学素质,达到与中等发达国家经济社会发展程度相适应的水平。幼儿园“做中学”科学教育实验项目（2002年）,.,13,（一）什么是“科学”,二、科学与儿童的科学,科学通常指近代科学，一般把伽利略（1564-1642）的研究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标志。科学原来指自然科学，20世纪90年代联合国教科文组织（UNESCO）重新明确了科学的范围，科学包括自然科学和社会科学。在幼儿园和小学的科学教育里，我们探究的是自然科学领域的问题。,.,14,（二）“科学”的主要含义1.科学知识科学知识是指人类经过科学研究而积累的，对客观世界和人类自身的系统的认识。作为知识体系，包括概念、原则和理论。科学知识并不是固定不变的真理，更不是绝对的真理，科学具有开放性。科学知识的表现形式有科学事实、科学概念、科学原理、科学理论和科学模型。,.,15,2.科学活动与过程科学，science，拉丁文scio，意为求知。应用动态的观点解释科学，把科学看做是获取知识、探索自然奥秘的认识活动，是创造知识的活动。,.,16,科学认识活动即科学研究的原则：引出有价值的、利用实证方法来进行研究的问题；把研究与有关的理论联系；使用能够直接对问题进行调查研究的方法；提供一个连贯、明晰的推理过程；可重复性和可推广性；公开研究情况，便于专业界的审查与批评。,.,17,3.科学精神与科学态度科学是世界观：对世界的基本看法和态度，一种价值观美国科学促进协会面向全体美国人的科学世界是可以认识的科学知识是可以改变的“科学世界观”科学知识是持久的科学不能为所有问题提供完善的答案,.,18,科学精神的核心是“求真”，即实事求是和追求真理。周光召蔡德诚：科学精神的六个方面客观的依据：科学活动的立基之本理性的怀疑多元的思考平权的争论实践的检验宽容的激励,.,19,儿童通过科学教育应具有如下科学态度：好奇心尊重事实批判地思考灵活性对变化世界敏感。有尊重生命和环境的觉悟。（美国科学促进会颁布的2061计划）,.,20,科学的本质：探究,科学过程的核心在于探究科学态度的核心是探究精神科学知识是科学探究的结果,.,21,（二）“儿童的科学”是什么,1、每一个幼儿都是天生的科学家2、儿童的科学”是一种经验层次的科学知识3、儿童的科学是一个自我建构的过程，探究方法具有试误性,.,22,学生：怎么才能成为科学家？法国科学家：科学家就是长大了的孩子，就是一直保持着好奇心、探究欲的孩子。,.,23,用原有经验解释事物表面性和片面性赋予万物以灵性,.,24,小红听说芦柑皮的水喷到欢乐球上会使球爆炸，就进行实验，球果然爆炸了。于是她想配出一种使欢乐球爆炸的“魔水”。第一次假设与实验：想到芦柑皮是酸的，滴醋，无反应第二次假设与实验：想到芦柑皮有甜味，放糖，发现球以极慢的、不易察觉的速度缩小第三次假设与实验：醋和糖混和，结果与糖水类似第四次假设与实验：想到喷的速度要快，拿喷壶第五次假设与实验：把醋糖水放到壶中喷，结果与糖水类似第六次假设与实验：使劲闻桔子皮，有酒味，拿红葡萄酒，无反应实验进行两个多小时，晚上11点，在妈妈的劝说下，睡觉了。第二天，奶奶问结果，孩子回答：不能算成功，也不能算失败，我发现欢乐球爆炸肯定与糖有关系。,.,25,三、幼儿科学教育的内涵与特征,幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究过程和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育的价值。-刘占兰,三、幼儿科学教育的内涵与本质,.,26,幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程具有使幼儿乐学、会学的长远价值,幼儿科学教育的内涵,.,27,四、幼儿科学教育的目标与价值取向,（一）幼儿常识教育向幼儿科学教育的转变1981年，幼儿园教育纲要常识教育目标1、丰富幼儿关于社会和自然方面的粗浅的知识，扩大他们的眼界；2、培养幼儿对认识社会和自然的兴趣和求知欲，逐步形成对待周围和人们事物的正确态度；3、发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想像力、思维能力和语言表达能力。,知识被摆在了首位，提到兴趣和智力，但忽视了幼儿探究事物的过程和方法。,.,28,1989年幼儿园工作规程（试行）,1、帮助幼儿获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验基础上形成初步的科学概念；2、帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法观察、分类、测量、思考、表达和交流信息，发展幼儿的观察力、思维能力、初步解决问题的能力和动手操作能力；3、激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然的积极情感和态度。,仍以科学知识为首，提到具体的科学方法，科学情感态度更加细化。,.,29,常识教育与科学教育目标之比较,承袭性知识掌握仍被放在第一位。情感态度放在比较不重要的位置。注意在掌握知识的同时发展幼儿的一般认识能力。,变化性更加重视幼儿的感性经验，注重在幼儿活动感性经验的基础上形成初步的科学概念。重视幼儿学科学的方法。,.,30,（二）新纲要中幼儿科学教育的目标,1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要与乐趣；5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。,.,31,目标解读,注重保持儿童的好奇心和探究欲望,注重发展儿童的实际解决问题的能力,增进表达和交流能力,将数学并入科学领域，注重体验数学的意义,提出关爱环境，珍爱生命,.,32,（三）幼儿科学教育价值取向的转变,.,33,注重有益于幼儿终生发展的大价值,情感态度培养初步的科学精神和态度好奇心，质疑，尊重事实，独创性，批判地思考，意志力等；,探究解决问题的策略科学的思维方式与方法观察，分类，测量，实验，数量化，解释数据，确立关系，交流等；,知识经验获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向,.,34,例：主题探究活动种蔬菜总目标：1.形成持续观察的习惯与态度，对种植活动感兴趣。2.学习对比观察和记录的方法。3.初步感知植物从种子到种子的过程。,.,35,科学活动目标定位上的问题,目标空泛重知识，轻能力、态度、情感及价值观例:“颜色变变变”1.通过动手操作，使幼儿知道三原色中任何两种颜色相混合都会产生一种新的颜色；2.培养幼儿辨别颜色的能力与判断能力。,.,36,缺乏明确的科学核心概念例：“串水果”1.积极参与探究活动，感受探究的过程与方法，体验探究的乐趣；2.愿意与同伴、老师说出自己的想法；3.通过动手操作，知道水果串最下面的水果要先串。,.,37,一次活动同时包含多个科学核心概念例：“磁铁”1.让孩子通过探究发现磁铁的特性。,.,38,小班激发儿童对周围事物的好奇心与探索的欲望，体验探索的乐趣；-态度强调运用多种感官感知物体的特性，学会观察事物的正确方法，获得丰富的经验；-探究方式与知识经验初步用语言或绘画等幼儿喜欢的形式表达自己的发现，与同伴、教师交流。-记录方式,五、不同年龄段科学教育目标分析,.,39,中班发展儿童对周围事物的好奇心，初步培养儿童的探索精神与科学态度；-态度熟练使用正确的观察方法，初步尝试利用简单的实验进行探索与发现；在感知事物特性的基础上，学会运用比较、分类等方法；-探究方式勇于用自己的语言描述自己的发现，学会简单的绘画、表格等记录形式，乐于与同伴、教师交流；-记录方式发现事物的多样性与异同等。-知识经验,.,40,大班形成儿童发现问题，提出问题，寻求答案的探索精神与科学态度，培养儿童不畏困难的精神。-态度形成猜想、实验、记录与交流等探究能力；学会多渠道获取材料与信息的方法。-探究方式能清楚地用语言表达自己的思考，与同伴、教师讨论，能够运用表格、绘画等形式进行简单的统计与分析。-记录方式发现事物之间的关系，形成初步的科学概念，了解科学发明在生活中的运用。-知识经验,.,41,举例:磁铁活动小班：好玩的磁铁,活动区玩磁铁集体活动：提供材料：按钉、螺丝钉、大头针、别针、曲别针、扣子、木制夹子、塑料夹子、金属夹子、钥匙、电池、酒瓶盖、饮料瓶盖、头饰卡子、小汽车轱辘等；实物分类记录初步结论：磁铁能吸住铁的东西,.,42,中班：磁铁找朋友,一、沙中寻宝问题：谁能帮我把沙子里的宝贝取出来？你想用什么方法把埋在沙子里的宝贝取出来？想到的方法和工具幼儿想到的方法：用手挖、铲子挖、筛子筛、瓶子倒、木棍、耙子、勺子；教师提供的方法：用磁铁吸,.,43,幼儿分组进行实验选择相同工具和方法的幼儿组成一组，分别进行实验。记录,.,44,延伸活动：哪种方法最快？,.,45,大班：磁铁王国探密,在开展“磁铁”活动的前期，教师先收集了关于磁铁特性的科学依据，先行掌握了磁铁的关键经验，然后围绕这些关键经验设置了活动内容，并动手实践了每一个操作活动，以此来选择孩子探究的问题以及活动的材料和形式，具体步骤则根据孩子探究过程中出现的问题来调整。,.,46,一、磁力可以穿过什么（穿透性）第一步：收集、记录“磁力可以穿过什么”的材料找到的东西有：书、纸、植物、玻璃碗、磁盘、木盒盖、毛巾、布、塑料板、塑料盒、纸巾筐、胶木垫几类：纸、木头、玻璃、布、瓷、植物叶子、橡胶、胶木。第二步：“磁力可以穿过什么”的验证活动,.,47,.,48,二、磁力的大小为了验证“磁力的大小”，老师根据关键经验“随着磁铁体积的增大，磁力也随着增强”设计了表格，为孩子提供大小不同的磁铁和许多曲别针，由孩子来实验和记录大、小磁铁一次分别可以吸多少个曲别针。孩子们在活动区中个体进行这个活动并记录，一段时间后老师将幼儿的个体记录进行集体分享，大家发现所有小朋友的实验结果都是：大磁铁吸得多，小磁铁吸得少。于是形成了共同的认识。,.,49,三、制作磁铁玩具田雨竹首先说：“我想到了一个。可以用一张纸做一个小人，小人的身上贴上曲别针。再用纸壳制作一座小山，这样小人就能玩攀