新课程理念下的地理教学评价PPT课件

.,1,新课程理念下的地理教学评价,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,新课程理念下的地理教学评价,新课程理念下的地理教学根本目标是促进学生的全面发展。所以地理教学评价也应以“评学”为主，而不是以“评教”为主。本章主要谈如何通过评价学生的学习效果，来评价老师的教学效果。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,第一节评价学生认知的科学性,知识和技能的学习与发展是地理教学的基本任务，而不是全部任务。地理教学不仅要让学生学会，还要让学生会学。要达此目的，学生必须经历科学的认知过程，是地理教学评价关注的重要方面。地理学习的认知过程主要包括以下五个方面。感知记忆思维尝试交流,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,感知过程,感知过程主要包括感觉知觉和观察。评价学生的感知过程，主要应观察学生是否通过多媒体手段对学习对象有形象、清楚、鲜明的了解？学习对象是否对学生产生了强烈的刺激和吸引，所学地理内容是否有利于学生形成稳定的印象等等。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,记忆过程,记忆过程包括识记、保持、再现。识记是记忆的开始，可分为多种类型。评价学生的记忆过程，主要观察学生学习方式是否生动活泼，学习过程是否采取了让学生发挥形象记忆、意义记忆、情绪记忆、动作记忆等多种记忆优势和灵活的复习方法，学生记忆效果如何，遗忘率如何。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,思维过程,思维过程主要包括分析与综合、比较、抽象与概括、具体化与系统化。思维是地理学习过程中对信息的深入加工、改造和建构的心理过程。评价学生的思维过程及其发展情况，主要观察老师联系现实设计地理问题情境，是否激发了学生的问题意识，学生是否处于一种提出问题、明确问题、解决问题的积极状态，学生在解答问题、表达观点时思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性如何，学生想象能力是否得到了正确的引导和发展。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,尝试过程,所谓尝试就是通过学生亲身经历、体验、试验等各种方法，来达到某个问题解决的过程。尝试过程包括利用一切感觉器官、思维方式、工具、手段，在课堂上动手，动脑，以及到社会从事的实践活动。新课程提倡通过尝试进行学习，所以，教学评价要观察学生是否经历了发现、探究、合作、实验、模拟等尝试过程，是否采取了加深感性认识，增加亲身体验的尝试性地理学习方法。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,交流过程,交流是地理教学过程中学生之间、师生之间互动的重要方式。在地理学习中，学生不仅需要小组内部交流，小组之间交流，还需要师生之间的交流。交流内容既包括地理学习内容本体，也包括学生的观点、体会和对他人的评价。交流会使地理信息得到有效提取，正确筛选，去伪存真，去粗取精，优化组合，科学建构，既掌握了知识，又学到了别人的思想方法、观念意识，在反思自我和欣赏他人的同时提高认识，增强自学能力。为此，关注学生在地理学习中是否获得了充分交流的机会，是教学评价的重要内容。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,第二节评价学生学习活动的发展性,新课程提倡教学活动要以学生为主体，同时也重视提高学生活动对学生素质发展的有效性。评价学生地理学习活动的发展性，应主要关注以下几方面：评价学生的识读活动评价学生的探究活动评价学生的合作活动评价学生的反馈活动,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,评价学生的识读活动,学生在课堂上读教材、课外补充材料、案例、地图、图表等识读活动，是地理自学的常见活动之一。评价地理教学对学生知识的发展功能，识读质量是值得关注的一个重要环节。学生识读材料内容的科学性、新颖性、教育性和阅读时间长短，是否有恰当的问题引导，学生能否按照老师的预期设计完成识读并从中获得所需要的信息，此材料是否达到创设问题情境的目的，等等，都是地理教学对学生发展性评价的重要指标。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,评价学生的探究活动,学生在地理特征、规律、原理、问题及其解决措施等内容中的探究活动，是新课程所提倡的重要自主学习活动。正确组织学生的探究活动，可以使学生知识、技能、方法、能力、情感、态度与价值观的发展取得比较好的效果。评价学生探究活动的关注重点是：是否有明确的探究性问题；是否有适宜学生接受的探究材料，这些探究材料往往是围绕探究主题的一组有因果联系的图文材料；是否有合理的探究组织形式和活动步骤；是否有探究结构的多向交流形式。这些设计和活动的调控将决定着探究活动的质量，效率和对学生的发展效果。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,评价学生的合作活动,学生进行分组合作学习也是新课程倡导、日常教学比较易于组织的一种自主学习方式。合作学习往往与探究学习相结合，合作的目的是为了更高效率地探究。评价合作学习对学生的发展情况应主要关注：合作学习的组织形式是否合理、创新；在这种组织形式中各小组成员是否发挥了应有的作用；是否安排了组长负责组织探究和讨论活动；这种组织形式能否保证对地理问题的探究和讨论更加深入，广泛，全面；这种组织形式能否更多集中了不同学生意见并使他们对问题的认识进一步得到提高和完善等。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,评价教学的反馈活动,教学反馈和学生之间的交流活动，是教师获得学生学习水平及其差异和困难的重要途径，也是及时调控进行策略、指导学生有效学习的必要措施。评价教学反馈和学生交流环节是否对学生有促进发展的作用，主要应关注：有多少学生的学习信息得到了反馈；这些反馈信息的真实性、及时性、层次性、独特性如何；老师或学生获得反馈信息的渠道是否多样，形式是否活泼，学生的不同意见、观念是否得到较充分的交流等。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,总之，教学评价要变评教为评学，且评价设计与评价实施相结合，即主要以学生地理学习活动及其素质发展情况作为评价的依据。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,第三节评价老师的教学基本功,有什么样的教法，就有什么样的学法。老师的素质直接影响着教学的质量，并关系着学生的发展。老师是地理教学设计和教学实施的主导因素和关键因素，是地理教学评价的另一个重要的关注点。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,新课程提倡学生的自主学习和师生的互动学习。这就对地理老师任职的素质和教学基本功提出了更高的要求。老师的教学基本功除表现在教学的内容组织、活动设计、思路创新等各环节的备课方面，还表现在师生互动或生生互动活动中临场应对、点拨和引导方面。这里主要谈老师在教学活动中临场行为的评价，其重要的关注点有以下方面：评价老师对专业科学性的把握能力对地理知识的融会贯通能力对学生活动的调控能力对地理知识的整理能力,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,评价老师对专业知识科学性的把握能力,地理老师在课堂上对本专业知识科学性的把握能力，主要表现在：对地理概念的剖析、地理规律的表述、地理原因的解释、地理教具的演示、多媒体地理课件的加工、处理、制作等一系列外显的教学表象中，同时还表现为绘图技能和准确性方面。另外，老师能否用形象化的语言、动作列举日常现象来比喻某地理事物、现象时还不失其本质属性和特征，能否随机从身边自然或人文现象中获取地理案例等，都能说明并作为评价老师对本专业知识科学性理解和运用能力的依据。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,评价老师对地理知识的融会贯通能力,在课堂教学中，地理老师专业知识的融会贯通能力主要表现在两方面：一是对某预先设计的提问进行合理引申和拓展，使学生对地理问题的认识更加全面，系统，完整，使学生的逻辑思维或发散思维进一步得到发展；二是在学生解答地理问题有误时，老师都能准确判断出学生在知识认知上发生偏差的原因，及时启发学生自悟、热情鼓励其他伙伴帮助其领悟，在确认学生能力达不到的时候，再由老师分析，讲解。这些都是老师对地理教学内容驾驭能力、教学互动能力的表现。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,评价老师对学生活动调控的能力,为了使学生自主学习活动更加有效，教师在学生独立自学、合作探究、反馈评价等课堂学习活动中，必须具有较强的调控能力。在学生活动之前，都是要明确布置该活动的方式、任务和要求；在学生活动中，教师要通过巡视、观察、倾听等方式了解学生活动的进展和参与情况，对问题的讨论和解决情况，产生的偏差和遇到的困难等，除个别点拨，还要面向全体进行及时指导，如避免学生发表重复性的见解，观点，防止某学生发言过长，变教师一言堂为学生一言堂，避免有些学生借自主活动而自由放任等。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,评价教师对地理知识的整理能力,在学生为主体的活动式、过程式的地理课堂教学中，教师能否对本节或本章所学知识进行整理，能否运用教育学原理对学生表现出来的学习方法予以及时指导，概括和总结，也是体现教师教学基本功的重要方面教学是师生互学的过程。教学板书内容及其形式既需要教师提前设计，也需要教师从学生中及时获取，并加以提炼和搭建。学习能力比较强的学生采用的优良学法，也需要教师给予及时肯定，并总结上升到理论，向其他学生推广。这些都是评价教师教学基本功需要关注的重要方面。,谢谢,新地理课程理念下的学习评价,（一）关于学习评价的理念（二）关于学习评价的反思（三）地理学习评价观的转变（四）地理学习评价要体现七个“关注”（五）国外专家总结的12条评价原则（六）地理学习评价的基本内容（七）主要评价方式,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,（一）关于学习评价的理念,地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,（二）关于学习评价的反思,以往的学习评价过分强调甄别与选拔功能，忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。长久地为了考试而学习，这种做法会逐渐消磨掉学生的内在学习动机。用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。以细小的分数差异来确定学生的不同发展水平，不符合实际情况，造成不公正评价。不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。它压抑了一大批本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,重视局部的评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习中的智力因素，忽视学习中的情感因素；重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格品质。评价过程和教学过程相脱离，评价重视学生“知晓”什么，而不是学生“能做”什么，所评价的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价创造力等综合运用知识的能力。过分强调学生学习和思维方式的统一性，可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,（三）地理学习评价观的转变,评价目标多元化：诊断达标程度、促进学生的发展、检验教师的教学效果，而不仅仅把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一的目的。评价内容全面化：全面关照知识、解决问题的能力、参与探究活动的情况、地理方法掌握与运用水平、情感态度和价值观的发展状况。评价方法多样化注重学生参与学习评价。着眼发挥评价的激励功能。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,（四）地理学习评价要体现七个“关注”,关注学生对地理位置、地理概念、地理特征、地理空间结构、区域差异等的理解状况。关注学生在寻求空间有序性与规律、解释空间效应等学习活动中应用地理知识的状况。关注学生在地理探究学习过程中的表现。关注学生是否学会了相应的地理方法。关注学生读写能力、计算能力、图解能力的发展状况。关注学生实践能力与创造能力的发展。关注学生是否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感、态度和价值观。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,（五）国外专家总结的12条评价原则,以学习者为中心的评估原则：1针对学生的任何教育评估的根本目的，都在于促进学生进行有意义的学习。2评估应该能够激发学生的学习动机，获得他们对该评估活动和情境的认同，引发学生表现出自己的真实水平。3评估应该给学生提供一个正确可信的结果，这个结果要能够让学生对自己在各种课程上的能力和成就有清楚的认识。4要在课堂上对学生进行连续的评估，这样才能获得有关学生个人发展的纵向资料。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,5.要想使学生能够顺利获得考试所要求掌握的知识、学习策略和具备的能力，就应该在日常教学活动中有所体现，并得到相应的训练。6.评估应该在真实环境中进行，并且要求学生完成的是对于他们有意义的任务，这些任务要和课堂上给他们提供的指导和训练保持一致。7.评估应该是公平的，不论学生以前学习成绩的高低、性别、种族、语言和文化背景是怎样的，评估对他们都应该平等的。8.评估的内容不仅包括学生的认知能力、学习策略和知识，还包括学生的学习动机、态度和情感反应。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,9.评估应该包括成果展示、学习档案和实际表现，这样才能够表现出学生在各门科目上的真实水平。10.应该将评估活动的参与者吸收到评估系统及其标准的制定过程中来，让学生、家长、教师和教育部门的管理者一起参与对评估的认同和积极的参与。11.应该给评估活动的参与者提供及时、清楚、易懂的反馈结果。12.所有的评估活动都应该保证时间上的连续性，要在一段时间内给评估活动的参与者与评估结果的使用者提供有关个体发展的纵向信息。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,（六）地理学习评价的基本内容,1.评价学生解决地理问题的能力和过程；2.评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平；3.评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平；4.评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,1.关于解决地理问题能力与过程的评价,提出地理问题能力的评价：评价要点：问题意识：即是否善于发现问题，积极提出可能通过探究解决的问题，是否领会提出问题的途径和方法；对信息的利用：即评价学生是否能有效地利用已知信息提出问题；问题的质量：即所提出问题是否合理、是否完整、是否新颖，广度与深度如何等。评价方式：观察学生提出问题的过程、分析学生提出的问题。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,案例：让学生观察实验，发现和提出问题,实验材料：罐头筒两个、温度表两支、土壤、水。将一个罐头筒装满水，另一个装满土。放一支温度表到水里，并同时将另一支插入土中。然后把两个罐头筒均放在阳光下。读取水和土中的温度。再将罐头筒从阳光下移到阴影处，读取水和土中的温度。让学生根据实验尝试编制问题。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,该案例的运用,该评价案例可以用来测评学生是否踊跃提出问题和学生在多大程度上利用已有信息和条件提出问题。评价的重点在于，学生是否发现水和土中的温度的差异，把这种温度差异作为已知信息并用之编制问题。只要学生积极提出了问题，即予以鼓励；学生提出问题的质量用评语方式，具体指出学生所提问题优点与不足，以鼓励性评语为主。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,搜集、整理、分析地理信息资料能力的评价评价要点：能否利用地图、图表、图片、图解和各种信息源（如期刊、报纸、电视、广播、互联网等）搜集一手或二手资料；能否通过实地观测与调查等方式去获得资料；能否保证地理信息资料的质量（如资料的多样性、可靠性、全面性、针对性等）；能否将地理信息资料恰当归类；能否将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图；能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。评价方法：观察法、作业法、作品法等。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,案例：收集相关信息，提出对问题解答的猜测和假设,在学习降水对人类影响的相关内容时，呈现下述描述降水的句子，“连续24小时的暴雨”、“阴雨连绵一个月”、“盛夏，近20天没有下雨”、“某城市下了大雪，路面积雪很厚”。让学生说出上述降水情况可能给人类生产和生活带来的影响。学生解决这一问题，要举出实例或者用推测的方法加以解决。评价重点可以放在学生是否能针对所提出的问题，依据已有的知识、经验，提出相关实例，通过思考作出猜想假设；学生提出的实例与猜想的丰富程度以及它们的合理性。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,2.科学方法掌握状况和参与探索性活动水平的评价,评价要点：对地理观察、区域分析与综合、地理比较、地理实验等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平；学生参与观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量。评价方法：观察法、评定量表法、作业法、能力测试与综合评价等。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,案例一：用观察的方法评价学生对地理比较方法的领悟、运用状况,假如学习的内容为长江沿岸地区自然环境的差异。教师可先提出探究活动要求：请你根据地图选出几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样几个问题：选择这几个地区的依据；从哪些方面进行比较；从比较中得出什么结论。评价：学生会选择评价对象吗？能提出比较的标准吗？能发现比较对象的共性吗？能发行比较对象的差异吗？,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,案例二：评价学生从事地理活动的质量,让学生自己设计实验，空气受热膨胀上升，空气受冷收缩下沉。给出实验材料：有盖的大广口瓶、小纸片、火柴、冰箱（如无冰箱，我国北方学校可在冬季利用室内和室外的温差进行实验）等实验材料进行实验。综合评价：活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力、创造性和探索精神等。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,3.关于地理概念、区域自然和人文特征理解水平的评价,评价要点：学生对地理概念、区域自然和人文特征理解力以及学生能否把学到的地理知识应用到问题解决中。评价方法：观察学生学习活动的表现和对其学习成果的分析可以推断出学生的理解力及运用状况，理解力评价也可以采取划分成绩等级的方法进行。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,案例一：划分成绩水平等级水平，评价学生对地理知识的理解力,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,案例二：让学生以简略地图、图表、模式图等，反映区域的自然和人文特征，评价学生的理解水平,在学习“认识大洲”时，如果所选择的内容是北美洲的地形特征，可采用让学生阅读北美洲地形图，将课文中对北美洲地形空间格局的文字表述转绘为地理略图或模式图。如学生能画出北美洲地形呈三个南北纵列带的示意图，实现了图文间的转换，便说明学生对这部分学习内容已经理解了。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,4.关于情感、态度和价值观的评价,评价要点：对地理的兴趣和好奇心；体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力以及对社会和自然的责任感；热爱祖国的情感与行为；关心和爱护人类环境的意识和行为。评价方法：观察、问卷、访谈、测试。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,案例一：观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度,展示1989年世界环境日主题宣传画“地球出汗了”，让学生讨论:这幅漫画有哪些寓意?学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据。,2007.4,.新课程理念下的地理教学设计一级辅导培训,1,案例二：给出相关资料，让学生讨论，或者写小短文，也可作口头表述，根据学生的表现进行评价,资料：世界水日1993年第47届联合国大会通过一项决议：将每年的3月22日定为“世界水日”。确定“世