高中政治课堂学生问题意识探究 论文

高中政治课堂学生问题意识探究 课堂教学中，我们经常会问学生：“这个问题你会了吗？有疑问吗？”我们会听到讲台下异口同声的说“会了。”难道是同学们都会了，没有疑问了？不是，通过平时的作业和检测情况看，有相当一部分同学对一些问题还一知半解，甚至是一知也不知。我们知道平时学生问问题的只有很少一部分，而大部分学生不问问题。那么为什么学生有问题不问呢，究其原因大致可分三类：一心存无所谓心理不想问。有一部分学生在课堂上对很多知识、问题不感兴趣，缺少对学习的积极性，没有形成思考的习；也有些学生对自己失去了信心，觉得无所谓，破罐子破摔，当一天和尚撞一天钟，得过且过。二心存畏惧心理不敢问。受传统师道尊严的影响，学生多少对老师有所敬畏，如果教师平时对学生提的问题流露出不屑或不耐烦，甚至斥责的话，许多学生心中即使有疑问，也会因为担心自己提出的问题会遭到老师的训斥和同学的讥笑而不敢问。久而久之，他们的“问题”就变成了“没有问题”。同时，由于学生的性格差异，性格内向的学生很容易产生畏惧心理。三心存侥幸心理不会问。在教师提问后，很多学生会存在侥幸心理，一是以为教师不会向他提问，所以对很多问题总是不闻不问，即使经过自己思考，有的只是“孤芳自赏”，没有将自己的想法与大家交流，二是一部分学生以为教师提的问题反正考试不会考，总是一次次失去发现问题的机会。古人常说：“小疑则小进，大疑则大进。” 学生胸中有问题，才会主动地去学习探究。“学生没有问题要问”应该引起我们的注意。怎样让学生有问题想问、敢问，会问。我想作为政治教师我们不妨从以下入手：一创设情境，巧设问题疑点，克服学生的无所谓心理，使学生想问。在课堂上，教师对学生不能进行大量的知识灌输，而是应该想方设法使学生的大脑充满疑问。政治学科理论性强，学生对知识的理解本身有一定的难度，对知识的质疑也需要一定的情境，这就要求教师创设合理科学的情境，在此基础上学生感知情境，引发兴趣，激活思维。在这一环节中，情境的素材选择显得尤为重要。那么，政治情境素材可以怎样选择呢？(1)挖掘中国古代文化创设情境，如歌曲、成语、寓言、典故、名言警句等。哲学常识的教学可以充分挖掘一些成语、典故等。如教师可利用典故“讳疾忌医”，让学生得出矛盾的客观性，必须正视矛盾的哲理。(2)结合国内国际热点创设情境。社会热点问题对学生很有吸引力，像有关全球金融危机问题、济南举办全运会和园博会、国庆60周年、中央经济工作会议、低碳经济等都可以成为情境创设点。(3)结合社会生活问题创设情境。社会生活中的典型问题如节能减排，新医改、房价、道德模范和感动中国人物等都可以创设情境。(4)结合学生自身目前日后的实际创设情境。如学生普遍关心的学习方法问题、升学问题、高考问题、就业问题等都可以利用。二创设宽松的环境，克服学生的畏惧心理，使学生敢问。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师在转变观念的基础上，要用心去营造一个宽松、和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围；学会走下讲台，蹲下来，用孩子的眼光看世界，以一个朋友的身份去引导、参与学生的学习，使学习成为师生共同体验、共同进步的生命历程。（1）教师必须悉心鼓励和保护学生固有的创新求异的本能和欲望。对学生的提问加以赞赏，并且允许出错，这样才能使学生大胆地提出问题。（2）教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。古人都说过：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。让学生尊重别人发言，认真倾听别人发言，听完再举手发言的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。（3）教师应让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，这样便能保证人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。三优化课堂教学环节，克服学生侥幸心理，使学生会问。教师在强调学生主体的同时，还要学会去引导，指导学生，让他们会问、能问。(1)引导学生养成课前预习的好习惯。预习是学生自主学习重要环节，是学生主动参与课堂教学活动的前提。预习的目的是把握将要学习的内容。学生能坚持在上课前用少量的时间预习，从而发现一些困惑，教师在上课前，向学生征求困惑，引导学生带着问题去看书、上课，从而有针对性地解决问题。(2)课堂精讲中教给学生质疑的方法。在预习的基础上，对领会不深，理解不透的地方，特别是那些教学重点和难点，不可轻易放过，教师要引学生变换角度思考，多问几个为什么。只有帮助学生学会设问质疑，学会创造性的思维方式，才能最终使学生学会自主学习。(3)课后存留问题，继续延伸学习。学习过程中学生可能会即使生成一些问题，对这些问题学生很可能没有机会提出来，教师可以在课堂上为学生创设一定的空间，及时地再问一问学生还有不明白的地方吗？从而使学生养成习惯，达到自能提问的佳境。下面结合政治生活处理民族关系的原则一课，浅谈我在培养学生问题意识方面的做法和感悟。在讲授本节课重点处理民族关系的基本原则时，我首先让学生进行课前预习，调动学生围绕民族平等原则收集具有质疑价值的情境资料，并整理、挖掘材料，找出值得设问的角度。从情境材料的来源上，学生通过报刊、网络、电视等途径获取材料，材料涉及政治、经济、教育、语言文字、宗教信仰等方面问题。有的情境材料过于庞杂，我指导他们对材料去粗取精，提炼概括；有的材料比较滞后，我及时将时政热点信息传递给学生，再指导其搜索材料。在设疑的角度上，我鼓励全体学生多角度设问，即使有时学生的设问非常浅显、幼稚，我也会找出其“闪光点”，充分肯定。同时，针对同学的设问，我会为学生做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题做示范。借助分析示范，我使学生明确设置问题时，要仔细分析民族平等的情境材料，从材料入手，使设问紧扣材料，并努力将教材前后知识联系起来，提高设问的认知水平和综合性。在设问表达方面，我鼓励学生推敲用辞是否恰当，斟酌语句是否通顺，对比设问是否明确等。经过多次反复训练、修改、提升，学生提出了如下问题：材料如何体现民族平等原则的？我国各民族已实现了民族平等与各民族间事实上的不平等是否矛盾，为什么？民族平等原则与公民在法律面前一律平等的原则的关系是怎样的？在讲授各民族共同繁荣原则时，我充分发挥多媒体创设情境的作用。为论证各民族正在逐步走向共同繁荣的观点，我以青藏铁路为例，配合歌曲天路的视频，通过出示青藏铁路带动西藏旅游、商贸、服务业为主的第三产业发展的具体数据，组织学生筛取有效信息，归纳青藏铁路修建来为西藏地区带来的巨大变化。学生在韩虹饱含激情的演唱和藏族人民载歌载舞的画面中，体验着、思考着、归纳着。他们踊跃发言，积极思考，思维得到了启迪，达到了培养发散思维和提高人文素养的双重目的。在本节课的最后，围绕巩固社会主义民族关系，我组织学生设计探究活动。学生们经过分组讨论，设置了角色扮演的活动，即假如你日后成为人大代表、国家公务员或普通公民，在巩固社会主义民族关系方面，你将有何作为？至于答案的内容，我没有简单规定答案的唯一性，而主张只要言之有理，就予以肯定。具体到答案的生成，我采取同学互评、师生合作探究的方式进行。开始学生组织的答案缺乏清晰的思路和必要的深度，通过同学间的相互评价和我的指导，答案的思路逐步明朗起来，继而学生可以简单结合教材基