1313工程提高语文听说读写基本能力

2011年河南省中学（高中）语文参评论文“1313”提高语文听说读写能力的实践探索 新乡市延津县第一职业高级中学 学段：高中 姓名：赵明伟全日制普通高级中学语文教学大纲明确指出：高中语文教学应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力、写作能力和口语交际能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力、为终身发展打好基础。 语文学科最关键最基本的问题是提高学生听、说、读、写的能力，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，然而在当前的语文教育教学中却有许多不尽人意的地方，特别是在广大农村，教师和学生受传统习惯的束缚和应试教育思想的影响，对听说方面不够重视，听说训练方面几乎是一片空白，读写方面还是围绕高考指挥棒为读写而读写，和实际需要严重脱节。具体表现为： （一）听的方面：不能有意识、有计划、有目的地听别人说话，不能复述别人说话的内容并把握要点，对所听内容理解程度低，特别是在课堂上，对教师所讲内容不能分清主次，“眉毛胡子一把抓”，下课后，一合上课本和笔记，心里一片茫然。 （二）说的方面：胆怯、害羞、不敢和陌生人说话；说话时体态不自然，常搓衣角或结结巴巴，言无伦次；不会说普通话，重音节奏把握不好，只会用书上的语言交谈，不会用自己个性化的语言说话，特别是在课堂上，老师提问时不敢举手发言，站起后不敢看老师，或沉默不言，或声音极低，或磕磕绊绊回答问题；不善于用言语和同学们交流沟通。 （三）读的方面：大多用浓重的家乡方言朗读课文，读过文章后不能很好地把握课文内容、理清思路、概括要点；不能理解作者的思想观点、感情和有关语句的含义；不能客观地对文章进行阐发、评价和提出有价值的问题；阅读速度很慢，大多是无意识地朗读，不会科学地默读。 （四）写的方面：集中表现为“少”“慢”“差”，即写作数量少、写作速度慢、写作质量差，一般每两周一篇作文，有时间隔时间更长，一学期下来最多也只有七八篇作文；写作速度慢，两堂课下来，一篇600字的命题作文往往完成不了；不能按要求完成相应的文体写作，不能较好地运用各种表达方式，中心不够突出，层次不甚明晰，结构不太完整，语句不太通顺，字体不工整规范。 一言以蔽之，上述种种现象和大纲规定的要求相距甚远，针对当前教育教学中存在的这些实际问题，为了适应知识革命的挑战，适应信息社会的发展，培养学生快速敏捷的听说读写能力，根据我校的实际情况、兼顾高中生身心发展的特点，并结合教育教学的一般规律，我主要从时间角度并结合课程安排的实际情况制订了“1313”提高学生听说读写能力实施方案，以培养并提高学生的听说读写能力。 一、听说读写和思的关系及总体实施原则 听、说、读、写究竟哪一个最重要呢？它们之间是什么关系呢？教育心理学工作者观察一般语言生活得到的结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%；再从语言的发展顺序看，听说是语言活动的基础、读写则是听说基础上派生的语言活动，因此，语言教学和语言学习的顺序也首先应该是听、说，然后是读、写，更进一步说，首先是听，接着是说，然后是读，最后是写，遵循这个构成顺序进行的语言教学，其效果是得到普遍认可的，而目前不少语文教师却颠倒了听、说、读、写的先后关系：重读写轻听说，直接导致学生为考试而读写。我个人认为：首先应该充分认识到听说在整个语文教学中的基础性作用，并在听说的基础上，有计划分步骤地进行科学的读写。听说读写既独立又统一，它们不是片面的、孤立的，但训练时又应该有所侧重，例如听的训练，离不开说读，但有时说读的目的又是直接为听服务的，所以应该给听说一定的时间，提高其地位。 我们在语文教学中，有时往往有意无意地忽视思的作用。思考不仅在语文教学方面，甚至在社会生活的各个领域都发挥着核心作用。试问，面对蒸汽冲开壶盖这个司空见惯的现象，瓦特不提出疑问并进行积极的思考，能有蒸汽机的发明吗？可以说思在人类历史的长河中，具有不可替代的作用，同样，语文基本能力的培养和提高也离不开思，可以说思贯穿于听、说、读、写的各个方面、各个阶段，并指导听、说、读、写的发展方向。 因此听、说、读、写的总体训练原则是：、听、说、读、写的训练既独立又统一，以思为核心，贯穿于听、说、读、写的始终。 二、听、说、读、写的训练目标 听的方面：能有意识、有目的地听别人阅读或说话；能复述别人阅读或说话内容并把握要点，能分清别人阅读或说话内容的主次，且理解率在85%以上。说的方面：自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对；养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点；能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果；在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述；具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。读的方面：能用普通话流畅地朗读。默读注重效率。阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）；发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑；能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果；初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪；诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。写的方面：能运用多种表达方式在40分钟写出800字左右的记叙文，说明文，议论文；中心突出，层次清楚，结构完整；语句规范、简明、连贯、得体，字体工整规范。 三、1313简介及具体实施方案 根据我校的实际情况，主要从时间角度并结合课程安排的相应情况制定了磈獓肮尙丆灰觨塧下瀩琘區糮觺帊仁怮臸垺澃螤乍鷚禼矨瀅鮅卵杛臎嵜暶斍垟潥湉幫瑁祋瀞縝苏歪纨兪煁潛渋乶粖貀匎曛伻苉麡竌沬呥刞儦挽悙铵秪豴骬墛窒护蟟吏刾书砒鋰灡惡悂膊蟁类焘箇愰诃帟霸仵砽薢烺懡蟈峗公禎禝銤每嵓、读、写训练的力度和宽度。 （一）“13”立足于课内，得法与课内 （1）作文课学生大胆地往前写，莫停留！ 我们首先强调的还是基本功问题：字体一定要工整规范。我们常说：“文如其人，字如其面”，“字是人的第二仪表，一手漂亮的钢笔字是现代社会通向成功之路的通行证”，我们要求每个学生有一本正楷字帖，不要求人人都成为书法家，但要求每个学生都能把字写工整规范。 打破应试教育传统的作文教学方法，在过去，我们大多沿袭著名语文专家或有关高三语文复习中提到的现成的作文写作模式，如议论文的快速六步议论结构模式，四步快速构思等，显然，有些固定的作文模式限制了学生积极的思维，不利于创新精神的表现，有人说：“工业生产是用人为的手段把原料改变为产品，原料是听凭处理的对象；而农业生产则是依靠作物自己发育生长的能力，农民仅仅为之顺利生长提供最好的条件”。过去的应试教育就像工业生产一样，老师围绕高考作文指挥棒这个模具，用固定的作文写作模式把学生培养成千人一面的样子，禁锢了学生求新求异的本性，结果写出来的作文也如出一辙，没有什么新意。“文有法而又定法，贵在得法”，“与其授之于鱼不如授之于渔”的教育理论使我们认识到在教师的适当点拨下，让学生自己审题，构思、行文、修改的必要性。我们采用了作文课两堂连贯制模式：老师先出作文题（命题范围一般都比较大，使学生有内容可写，且能从多个方面去写，不至于出现内容上、构思上的大同小异，另外，命题和现实生活、当前社会实际联系密切），对所出的作文题不提示，以免影响或诱导学生的思维角度，学生审题、构思5分钟时间，行文30分钟时间，修改5分钟时间，一堂课要完成写作文审题、构思、行文、修改四个环节，写作时，我们要求学生必须保持教室的绝对安静，不至于因有响动打断学生的思维，不管写的好与坏，都要硬着头皮往下写，中间不要停，从而保证了写作计划能按时进行，也避免了过去那种一篇作文要写两堂或几天的不良现象，先写完的先交作文，老师快速审阅，40分钟时间一到，写完写不完的都要交，训练初期，对能按时写完的，不管写的好与差都要肯定，对不能按时写完的要区分不同情况给予期许，全班作文交上来之后，首先，教师让学生分组或自由讨论，教师则快速把全班学生的作文看完，并加以分类，选出好、差有代表性的作文各两三本，并用简洁的话把本次作文的相关情况分条分类写在教案本上，以备下面讲评时使用，其次，提问学生你对这次作文是从哪个角度审题的，又是怎样构思的，并复述作文要点，让其他学生点评并归纳出写本次作文应考虑或注意的几个方面，教师适当点拨并进行写作后的指导、总结，然后让学生自己朗读自己的作文并全班讨论，写得好的好在什么地方，写的差的怎样修改变好，并提出学习和修改的意见，让学生切实意识到这次作文或类似的作文究竟该怎样写，最后再把学生的作文发下去，给5分钟时间，对作文互评互改，让学生指出别人作文的长处并针对不足提出修改意见，老师再把作文收上来，并选出几篇评语写得比较中肯的文章在班里宣读一下，让学生再回顾本次作文的相关环节并进行作文小结。 （2）早读课不要端着金饭碗去要饭 早读课是读书的黄金时间，特别是对于朗读而言，但目前许多学生早读时间习惯于做一些习题或默读，默读时，只有眼和大脑发挥其功能，而朗读时眼、嘴、耳、鼻、脑同时发挥作用，显然，在理解课文方面多感官参与的朗读比默读更有优势，所以我们认为早读课学生应以朗读文章为主，要求学生在早自习45分钟的时间内最起码用35分钟时间去朗读。 目前早读时间学生多读些所谓作文秘籍，论据宝典，大部头名著及一些所谓的好书，其实这是舍本逐末的做法，是端着金饭碗去要饭，学生意识不到所学课本的价值，课本上所选的文章都是千古流传下来的名家的名篇，都有极高的文学价值、美学价值及社会价值等多方面的价值，而学生却抱着“远来的和尚会念经”的态度忽视了课本的存在。因次，我们认为学习好文章应首先学习课本，以课本为起点学习其他好的文章。如语文读本、中学生阅读、新概念作文等，并根据大纲为学生开列的书目，向学生推荐名著并教给学生一些读书的方法，并使学生认识到，读书要广，要吃杂食，吃零食而不偏食，使学生的知识面既有广度又有深度。 （3）语文辅导课该出口时就出口 市场经济时代一张能说会道、游刃有余的嘴悠游于现代社会的东西南北中，不仅可以吃天下、吻天下，而且可以打天下。有人说，“一言得而天下服，一言定而天下听”，就道出了口才的重要性，是人才不一定有口才，有口才就一定是人才，有好口才是新世纪对人才提出的新的要求，所以首先让学生了解并掌握说的原则和技巧十分重要，如语速、语音、语调、语气及体态语等，然后在语文辅导课上组织多种形式的口语表达训练，如朗读一些经典的诗词、一些优美的散文，要求学生不看课文，也不借助提纲，即席专题讲述，模拟日常生活进行口语交谈等，并且让学生在下课前5分钟总结本堂口语训练的得与失并写下来，总之，要让学生敢说、愿说、会说、能说。 （4）、晚自习第一节听新闻联播课-说者无心，听者有意 我们充分利用晚自习第一节19：00点钟听新闻联播的机会，训练学生的听力，要求听新闻时一定要保持教室内无其他杂音，听时注意力要高度集中，听后要能复述本次新闻联播的主要内容，并能就自己关心或感兴趣的话题写成一篇二三百字的短评，通过这样的训练，一方面可以训练学生的记忆能力、概括分析能力，另一方面也可以提高学生的写作能力。 （二）“13”训练与课外，受益于课外 近几年，有人提出了大语文教育观，所谓大语文教育观就是从宏观与微观、课内与课外结合的角度研究语文教学规律，把学校、家庭、社会几方面的语文学习渠道接通，变单纯语文训练为语文教育，全面培养学生的优良心理素质，提高思想认识能力。因此开辟第二语文课堂教学渠道，开展丰富多彩的语文课外活动是实施大语文教育的重要内容，是课堂语文教学的有益的延伸。 （1）写周记 大纲对写作方面提出这样的要求：要养成观察、积极思考和多写多改的习惯。单靠作文课上的几篇作文，写作水平是很难提高的。因此我们对学生提出这样的要求：对文学感兴趣的学生或有写作习惯的学生鼓励他们写日记，对一般学生则明确规定每周写一篇周记，让他们观察生活，特别是自己身边的生活，分析社会现象，培养他们发现问题、解决问题的能力，老师对学生写的周记主要是浏览，并简明扼要地写上评语。 （2）办黑板报 黑板报是丰富学生生活、开阔学生视野、学习多种生活和课本知识的重要园地。因此鼓励学生积极办板报是我们提高学生基本能力的又一途径，我们根据班里学生的具体情况把学生分成若干组，要求他们自己写稿、自己排版、自己插图，并且本组的每个学生都要参与，都要在黑板报上“发言”，一星期一版，并且由其它组对本期黑板报进行评价。这样极大地调动了学生积极参与办黑板报的积极性，同时也锻炼了他们的组织、编辑和写作能力，更重要的是他们的团队意识增强了。 （3）主持并收听每天下午放学后的“金色夕阳”广播节目 为了培养学生听和说的能力，我们向学校申请并开办了“金色夕阳”广播节目，以每班的团支部为单位