幼儿园课程与教学管理9.6

幼儿园课程与教学的有效管理,南宋朱熹在朱子全书论学中，亦多次提及课程，如“小立课程，大作工夫”；“宽着期限，紧着课程”；等等。在这里，“课程”一词的含义并没有明确的界定，大意是指“课业及其进程”。在西方，斯宾塞于1861年在其名著什么知识最有价值中首先提出了“课程”(Curriculum)这一术语，并将之界定为“教育内容的系统组织”,课程的词源分析,主要内容,第一部分,第二部分,第三部分,认识幼儿园课程与教学,评价幼儿园课程与教学,实施幼儿园课程与教学,一、快乐游戏,二、课程概述,第一部分概念解读认识幼儿园课程与教学,接龙游戏,玩法：参与游戏者围成半圆形，根据主持人发起的问题，边拍节奏回答：上上（有）下下（*），边仔细倾听同伴的答案，一个接着一个往下传递，内容重复者或停顿者，将受到惩罚。（惩罚：大方介绍自己所在幼儿园选用的基本教材和特色课程。）,猜谜游戏,玩法：根据图片提示，大胆猜测幼儿园的特色课程。,上海蒲公英幼儿园基本课程+科学特色课程,上海瑞金一路幼儿园基本课程+健康特色课程,上海童的梦幼儿园基本课程+混龄特色课程,幼儿园课程的基本理解,20世纪20-30年代侧重于活动或直接经验20世纪50-80年代侧重于系统化知识、计划及预期目标20世纪80年代对幼儿活动和经验的强调,幼儿园课程的基本理解,幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。（1）幼儿园课程是一种有目的有计划的教育活动；（2）幼儿园课程是以儿童为主体的学习活动；（3）幼儿园课程是形式多样的活动。,幼儿园课程的特点1.幼儿园课程的基础性2.课程内容以直接经验为主3.课程实施方式的活动性和生活性,幼儿园课程的基本理解,猜词游戏,以下四种颜色，你最喜欢哪个颜色？能否用一个词来形容该颜色带给你的感受？,猜词游戏,联系幼儿园课程，请用一个词语来描述这个问题是指向课程的某个内容。问题：幼儿园应该追求哪些目标?,猜词游戏,联系幼儿园课程，请用一个词语来描述这个问题是指向课程的某个内容。问题：人们要提供哪些教育经验才可实现这些目标?,猜词游戏,联系幼儿园课程，请用一个词语来描述这个问题是指向课程的某个内容。问题：这些经验如何才能有效地加以组织?,猜词游戏,联系幼儿园课程，请用一个词语来描述这个问题是指向课程的某个内容。问题：人们如何才能确定这些目标是否实现?,幼儿园课程的基本要素,美国著名的课程论专家泰勒(TylerRW)曾对课程进行了8年的系统研究，提出了上面4个有关课程的基本问题。用这些有关课程的核心问题去思考幼儿园课程，则幼儿园课程的基本要素是：幼儿园课程的目标、内容、组织和评价。由于课程的设计，甚至是课程的实施，都受一定的课程理念的指导和制约，因此课程的理念往往也被看作是课程组成的一个基本要素。,幼儿园课程与教学,幼儿园教学首次明确提出在幼儿园进行正式的教学活动的人是前苏联的幼儿园教育家乌索娃（A.coba），她将学前教学看作是幼儿教师传授和幼儿学习、掌握一定的知识、技能、技巧和形成正确态度的幼儿园教育活动，是幼儿园促进儿童全面发展的重要手段。幼儿园教学在现实的教育实践中表现出计划性强，组织严密的以知识、技能传授为主的集体性的教育活动。,幼儿园课程和幼儿园教学的关系：1.大课程小教学：课程包括课程目标、课程设计、课程实施、课程评价教学是课程的一个环节课程实施；2.大教学小课程：教学包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价课程是教学的一个部分教学内容3.两者的关系：两者相互关联，又有不同的研究范围。课程强调每名幼儿及其学习的范围，教学则强调教师的行为。两者是相互依存的交叉关系。,幼儿园课程与教学的关系,一、现状回顾,二、基本对策,第二部分脚踏实地实施幼儿园课程与教学,三、具体做法,采访游戏随音乐传递话筒，音乐停，话筒在谁手中，谁就是“幼教一时间”的记者，随机采访现场的其他老师。要求：采访记者需有导语和结束语。采访记者普通话标准，有采访的味道。被采访者要积极配合采访，大方表达自己的观点和看法。,一、现状回顾,1.反思我们的工作实际，教学计划是如何检查的？有何意义？2.请你分析自己幼儿园的课程内容主要有哪些？3.从管理者的角度来说，本园教师的计划执行情况怎么样？存在什么问题？4.请分享自己幼儿园的课程管理和实施情况。,一、现状回顾,（一）课程和教学管理制度不够健全、职责不够明确,1.示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度还是不够健全。2.存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确。3.对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。,（二）对课程和教学计划拟订、落实不到位,1.周计划中各领域内容及类型失衡，缺乏规范性。,2.一周内各类游戏开展失衡。,3.教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。,（三）教师实施课程和教学的能力有待进一步提升,1.活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。,2.活动目标空泛，偏重认知、技能等方面的目标。,3.在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。,4.教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。,二、基本对策,幼儿园对课程的管理主要体现在以下六个方面：1.课程计划2.课程标准3.课程编制4.课程实施5.课程资源6.课程评价,三个结合,1.规范与创新相结合,2.统一与灵活相结合,3.幼儿园与家庭、社区相结合,（一）促进课程与教学有效的实施,三个转变,1.从静态到动态,2.从单一到多元,3.从预设到生成,（二）有效的课程与教学管理,1.提高管理者的服务意识课程与教学管理的关键在于管理者能否有效调动教职工的工作积极性，能否支持教师在工作中最大限度地发展其专业能力。因此，对于管理者来说，必须转变观念，只有树立强烈的服务意识，才能取得良好的课程和教学管理效果。,两个提高,首先，幼儿园课程和教学管理者要给予教师相应的课程决策权。其次，在软件资源配置中给予教师支持和服务。再次，为教师的学习与成长服务。,2.提高教师的专业发展能力,首先，管理者应引导教师将自己的发展过程作为反思的对象。,其次，强调教师不仅是发展的对象，更是自身发展的主人。,（1）加强课程与教学实施的管理，重在实效性和再构性。（2）加强主题计划执行力度，加强听课记录、评析等资料检查、反馈、调整改进，重在适宜性和反思性。（3）加强一日活动各环境质量、教师组织行为的检查，重在严谨性和投入性。,四个加强,（4）加强随机听课力度，重在“三看一听”。一看：活动设计是否符合新纲要理念，有没有自己独到的理解；二看：准备是否合理、充分利用可利用的资源；三看：幼儿活动中的表现是否积极、主动，能促进差异不同幼儿的均衡发展；一听：听你对活动的理解和分析以及你这样处理的依据。,（三）在课程管理中的园长,1.园长的课程管理是幼儿园课程实施成功的保证。有助于调整管理目标，提升管理成效；同时修正自身的管理行为。2.园长在课程管理中主要存在的困难是：协调好与各方的关系（上级行政、家长、教师）寻求多方支持（专家、上级行政、课程理论素养等）3.基本对策：自身、外部,三、具体做法,课程与教学有效管理的目标追求06岁托幼一体化的优质教育追求能让幼儿在“课程跑道”上自由奔跑的快乐课程追求师幼共同成长、幼儿园和谐发展的自主课程课程与教学有效管理的保障保教活动的高效组织（生活、运动、游戏、学习）园本教研的有效开展(基于问题，回应需求）园长课程领导力、教师课程执行力、教研员课程指导力的实效,幼儿园课程和教学质量是衡量一所幼儿园水平的重要指标，幼儿园课程和教学是实现幼儿园育人目标的载体，是幼儿园发展的生命力，是体现幼儿园质量、内涵发展的关键因素。一日活动皆课程，为了保证幼儿园课程的稳步实施，促进幼儿园课程的原本性、传承性和发展性。因此作为幼儿园可以尝试着从以下几个方面进行了探索和实践。,首先需要基于对自身发展的准备把握，基于当地对学前教育课程建设的高瞻远瞩的部署和推动，更要基于全省学前教育课程改革和发展的历史机遇和挑战。,一、坚持扎根精神，利用各种课改契机，脚踏实地推进课程与教学建设,1.审视课程与教学内涵，完善课程和教学体系。（1）建立课程系统观，全面设计和制定幼儿园课程与教学目标体系与实施方案。（2）切合实际，传承与创新并举，科学编制幼儿园课程与教学内容。（3）以高度的社会责任感，选编适宜的课程目标与内容，确保幼儿园课程品质。例：长沙市政府机关第二幼儿园学习活动体系,2.依托重点课题，深化课程与教学实践。（1）课题一：幼儿数学逻辑智能与自我教育协同发展的实验研究，现已结题。先后荣获国家教育部“十五”规划课题一等奖，长沙市“友谊教育科研奖”。,（2）课题二：“湖南省幼儿学习活动体系”专题实验科学领域实验小组组长：郑三元副组长：朱青成员：周粮平、杨仙芝、石建华、宋莉、王杰鹰、何丽芳、柳建华、李槐青、周利文、陈浩军、雷晓芳、邓益云、彭红、文志琴、高静、吴斌、刘厚琴、李俊子、郑琴、谈珊、张琴、鲁曼莉,在课题的研究过程中我们进一步明确了幼儿数学的关键经验、钻研了数学教学法，敲定了小中大班数学教育研究目标，带领老师们一起制作多种多样、适宜幼儿操作的数学教具、学具，并十余次参加由省教科所和长沙师范等部门组织的幼儿用书、教师用书中数学领域的内容编写，共计10余种50余本。附：市二幼参与的教师资源和幼儿资源的编写和设计,3.不断反思改进，提升课程与教学的品质。开展了“一课多轮”、“同课异构”、“送教送培”等一系列的教研活动，让老师们积极主动地进行数学活动，关注幼儿的发展水平和学习品质，采用幼儿喜欢的又能积极参与的多样活动方式。通过课程品质的不断提升，能促进幼儿更加自主探究、独立思考。,我园课程与教学具有三个特点,一是系统性根据主题活动实施的特点和经验，搭建了主体框架，形成主题活动脉络清晰的主题包。,二是操作性提供的案例详实，将课程的均衡整合、预设生成、师幼互动等先进理念转化为操作层面的内容、途径、策略和方法，便于教师落实于实践。,三是共享性案例的产生来自于教师的实践和共享，并且适时在信息平台上的运用。让所有教师借鉴，使新进园的教师一进入市二幼就能根据课程开展教学。,二、孕育成长精神，以教师发展为支撑，积极推进课程与教学的创新、实践,成功的课程管理一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于教育管理。只有教师认同课程理念，参与课程实践，在实践中学习和成长，担当更重要的责任，做课程的实施者，只有自下而上的课程实践，才能达成课程实施的良好效果。,1.课题驱动，强化教师的课程意识。我园鼓励教师围绕幼儿园的总课题，根据自己的教学特长、兴趣，形成相关子课题，参与研究，促进教师“个个有项目，人人有研究”。园内形成园长、保教主任、课题组长组成的科研管理网络。,（一）在课程推进中提升教师的专业素养。,2.分层培养，提高教师课程执行力。,合格教师重应知应会“带-带”：帮助其扎实基本功,成熟教师重一日活动“扶一扶”：提高其课程与教学实践能力,骨干教师重自我反思“推一推”：提升课程与教学设计能力,形象教师重专业引领“松一松”：催化其课程与教学研究能力,长沙市政府机关第二幼儿园教师分层培养和评聘,3.关注需求，培育新手教师的实践能力。（1）通过调查问卷，了解青年教师已有的知识积累、专业能力、技能技巧、成长需求、兴趣爱好、职业追求等。,（2）组建带教团队，为青年教师发展提供助力。“导师团”每月定期开展带教活动，对青年教师的教学设计能力，以及教学现场实施能力进行诊断。,1.针对能力差异，变集体培训为分组指导。我们逐步改变课程实施的培训方式，减少集体培训，增加针对不同问题的分组指导，如有新教师的安全教育指导、家长工作开展指导，也有数学材料的操作指导、数学活动的幼儿思维发展等。,（二）在创新和改进中形成进取共享的教师文化。,2.关注实施过程，变骨干展示为现场指导。骨干现场指导拉近了示范者和学习者之间的距离，促进课程实践成为了一个教学相长的过程，让我们的课程更加动态化。,3.倡导二次开发，变提供教案为挖掘亮点。这种开放的运作方式激发了教师创造的积极性，特别是活动方案经过教师二次开发后，在记录方式和材料运用上，更关注了孩子的前期经验和年龄特点，使课程更贴近孩子的实际需要。,4.关注经验记录，变推优展示为智慧共享。我们可以为教师拍摄录像，放到幼儿园网上共同分享。这样做既能有效发挥激励作用，又便于总结实践经验，同时为教研活动提供了丰富的素材，有效促进了经验的提升和智慧的共享。我们还不断发现问题，并根据课程推进的实际需要跟进各类培训，理念下培训有效改进了教师的教育理念、实践性培训有效传递了实践方法、指导式培训就教师实践中的共性需要提供专业支持、解惑式培训针对研究中的共同困惑组织研讨，给予点拨。,1.人人参与，让课程开发与专业成长紧密结合。（1）我园坚持人人参与的课程建设推进的原则，并支持教师在参与课程建设的过程中不断提供专业素养。（2）我们在教师分层评聘的考核标准中，明确规定各层面教师在课程开发中必须承担的任务，鼓励教师在开展个人项目研究的同时，也承担一定的课程开发责任，并在研究中完善活动方案，梳理实践经验，纳入园本课程优秀活动资源库。,（三）全员参与成为课程开发的实施主体。,2.骨干引领，积极发挥骨干的示范引领作用。骨干担任研究组长，引领课程开发。骨干教师组织每周诊断，引领课程实施。骨干教师承担数学领域培训，指导幼儿数学活动的有效开展。骨干教师承担园本培训任务，推广研究成果。,3.团队协作，有效提升课程整体质量。（1）年级组。主要负责带领教师开展课程实施，并依据年龄特点和教研重点，积极实践，积累一些优质的课程内容，探索有效的实施策略，提出改进建议。（2）项目组。主要负责围绕研究课题，开发一系列符合课程理念，并富有园本特点的教育活动，通过组织课题实践研讨，拓展课程内容和实施途径。,4.保教结合，提升后勤人员课程服务意识。提供配套的课程资源整理丰富的课程资料,三、发扬传播精神，以幼儿发展为本位，实施快乐的启蒙教育,我们坚信：一所幼儿园的办学个性和特色，从根本上需要从课程和教学得到体现与保障，幼儿园课程与教学体系的构建过程，实际上也是创建特色和丰富内涵的过程！,长沙市政府机关第二幼儿园课程结构图,幼儿园课程,共同性课程,选择性课程,健康,语言,科学,社会,健康,生活中的数学,数学游戏,数学活动室,数学专题活动,一、评价的概念和功能,二、评价的基本内容,第三部分实事求是评价幼儿园课程与教学,三、评价的具体实施,课程和教学评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价，可以了解课程的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园课程实施质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展。,幼儿园课程与教学评价是对幼儿园课程和教学情况进行考察和分析，以确定课程和教学的价值和适宜性的活动过程。主要用于鉴定教学活动的质量、研讨教学活动的过程和方法、各种形式的评比以及课程研究等。,一、幼儿园课程与教学评价的概念和功能,1.幼儿园课程和教学评价的概念,检查：查验幼儿园教育的方向和过程；反馈：为家长或管理部门提供科学的信息；激励：激励幼儿园或教师不断地改进教学质量；研究：为研究幼儿园教育问题提供资料。,2.幼儿园课程和教学评价的功能,（1）课程理论或教育主张（2）课程目标和教学目标（3）课程和教学内容及其组织（4）课程和教学实施的过程（5）课程和教学效果,二、幼儿园课程和教学评价的内容,1.完善管理制度，强化保教主任的课程与教学质量管理意识。听评活动制度抓规范，规范听课数量、听课重点和听课记录，规范评课原则、评课要求和评课标准；课程审阅制度抓时效，要求及时完成、按时上传，提前审阅、及时反馈，针对问题，及时培训等。,三、幼儿园课程和教学评价的具体实施,完善管理制度促进规范实施，细化管理标准提升课程质量。,2.构建评价指标体系保教质量分析、反馈机制课程研究管理质量指标幼