幼儿园课程编制

第五章幼儿园课程的编制,第三章幼儿园课程的编制,第三章幼儿课程的编制第一节幼儿课程编制模式一、何为“课程编制”二、幼儿园课程编制模式（一）目标模式（二）过程模式第二节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的取向及其表述（一）行为目标（二）生成性目标（三）表现性目标二、幼儿园课程目标的制定,第一节幼儿园课程编制模式,一、何为“课程编制”（一）“课程编制”的含义当初这个词来自英文curriculummaking（博比特用的词），curriculumconstruction（查特斯用的词），以及其他人使用的curriculumbuilding等类似的词。这些词的本意都是课程的制作、构筑、建造的意思，都含有机械的成分。,第一节幼儿园课程编制模式,一、何为“课程编制”（一）“课程编制”的含义当初这个词来自英文curriculummaking（博比特用的词），curriculumconstruction（查特斯用的词），以及其他人使用的curriculumbuilding等类似的词。这些词的本意都是课程的制作、构筑、建造的意思，都含有机械的成分。,一、何为“课程编制”（一）“课程编制”的含义当初这个词来自英文curriculummaking（博比特用的词），curriculumconstruction（查特斯用的词），以及其他人使用的curriculumbuilding等类似的词。这些词的本意都是课程的制作、构筑、建造的意思，都含有机械的成分。,第一节幼儿园课程编制模式,1935年，卡斯韦尔与坎贝尔（CaswellandCampbell）出版了课程编制（CurriculumDevelopment）一书，“编制”（development）一词很快就被其他课程工作者采用，因为它隐含着开发、创建、发展、形成等意思，它意味着课程编制是一个不断改进的过程。,1935年，卡斯韦尔与坎贝尔（CaswellandCampbell）出版了课程编制（CurriculumDevelopment）一书，“编制”（development）一词很快就被其他课程工作者采用，因为它隐含着开发、创建、发展、形成等意思，它意味着课程编制是一个不断改进的过程。,(二)“课程编制”与“课程设计”的关系课程编制课程目标课程内容的课程的实施课程评价选择与组织课程设计,(二)“课程编制”与“课程设计”的关系课程编制课程目标课程内容的课程的实施课程评价选择与组织课程设计,二、幼儿园课程编制模式（一）目标模式（二）过程模式,二、幼儿园课程编制模式（一）目标模式1.目标模式产生的背景课程编制的目标模式产生于20世纪前期。现代工业和科学技术的发展，使崇尚科学成为当时的时代精神。在这种思潮的影响下，教育也开始着眼于科学化，课程的编制走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。在哲学基础上，目标模式基于杜威的实用主义哲学思想，特别是他的工具主义知识观，以现实生活的需要为其基本立足点，确定对社会有实用价值的目标，并在次基础上选择、组织和评价学习经验。在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。,二、幼儿园课程编制模式（一）目标模式1.目标模式产生的背景课程编制的目标模式产生于20世纪前期。现代工业和科学技术的发展，使崇尚科学成为当时的时代精神。在这种思潮的影响下，教育也开始着眼于科学化，课程的编制走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。在哲学基础上，目标模式基于杜威的实用主义哲学思想，特别是他的工具主义知识观，以现实生活的需要为其基本立足点，确定对社会有实用价值的目标，并在次基础上选择、组织和评价学习经验。在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。,2.目标模式的发展历程20世纪初，博比特创造了课程编制的目标模式的雏形。30年代以后，美国课程论专家泰勒在多年研究的经验总结基础上提出了课程编制的基本基本程序、步骤和方法。1949年，出版了代表作课程与教学的基本原理一书，系统地阐述了课程编制的目标模式的基本观点，被誉为“泰勒原理”。尽管泰勒原理从课程目标的制定、学习经验的选择、组织和评价四个方面提出课程编制的模式，但对目标模式的研究往往较多地集中在课程目标上。课程目标与行为目标几乎成了同义词，为此，泰勒被称为“行为目标之父”,2.目标模式的发展历程20世纪初，博比特创造了课程编制的目标模式的雏形。30年代以后，美国课程论专家泰勒在多年研究的经验总结基础上提出了课程编制的基本基本程序、步骤和方法。1949年，出版了代表作课程与教学的基本原理一书，系统地阐述了课程编制的目标模式的基本观点，被誉为“泰勒原理”。尽管泰勒原理从课程目标的制定、学习经验的选择、组织和评价四个方面提出课程编制的模式，但对目标模式的研究往往较多地集中在课程目标上。课程目标与行为目标几乎成了同义词，为此，泰勒被称为“行为目标之父”,2.目标模式的发展历程20世纪初，博比特创造了课程编制的目标模式的雏形。30年代以后，美国课程论专家泰勒在多年研究的经验总结基础上提出了课程编制的基本基本程序、步骤和方法。1949年，出版了代表作课程与教学的基本原理一书，系统地阐述了课程编制的目标模式的基本观点，被誉为“泰勒原理”。尽管泰勒原理从课程目标的制定、学习经验的选择、组织和评价四个方面提出课程编制的模式，但对目标模式的研究往往较多地集中在课程目标上。课程目标与行为目标几乎成了同义词，为此，泰勒被称为“行为目标之父”,英国课程论专家惠勒对泰勒的目标模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标目标模式，即：确定目标选择学习经验选择学习内容组织、统合学习经验与内容评价调整目标、确定新一轮目标。,英国课程论专家惠勒对泰勒的目标模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标目标模式，即：确定目标选择学习经验选择学习内容组织、统合学习经验与内容评价调整目标、确定新一轮目标。,英国课程论专家惠勒对泰勒的目标模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标目标模式，即：确定目标选择学习经验选择学习内容组织、统合学习经验与内容评价调整目标、确定新一轮目标。,3.目标模式对幼儿园课程编制的影响正面影响：目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。负面影响：由课程编制者确定的课程目标，难以准确的把握儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要，难以与发展中的儿童相适应，影响儿童创造性和主体性的发展。,3.目标模式对幼儿园课程编制的影响正面影响：目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。负面影响：由课程编制者确定的课程目标，难以准确的把握儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要，难以与发展中的儿童相适应，影响儿童创造性和主体性的发展。,以儿童行为来确立的课程目标，强调的是外显的、可观察的具体行为，容易忽略那些难以转化为行为的方面，例如儿童的高级心理机能（如价值观、理解、情感、态度、审美情趣等等），而这些对于学龄前儿童更为重要，主要是通过隐性课程来培养的，而不是以“输入产出”这种机械的模式获得的。行为目标模式的课程目标被分解成为了各个独立的部分，将儿童的学习经验分割成“碎片”，强调通过训练达成预期的目标，这与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地感知世界，获得经验和学习知识的方式之间存在距离。,以儿童行为来确立的课程目标，强调的是外显的、可观察的具体行为，容易忽略那些难以转化为行为的方面，例如儿童的高级心理机能（如价值观、理解、情感、态度、审美情趣等等），而这些对于学龄前儿童更为重要，主要是通过隐性课程来培养的，而不是以“输入产出”这种机械的模式获得的。行为目标模式的课程目标被分解成为了各个独立的部分，将儿童的学习经验分割成“碎片”，强调通过训练达成预期的目标，这与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地感知世界，获得经验和学习知识的方式之间存在距离。,（二）过程模式1.过程模式产生的背景20世纪五六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式。2.基本观点过程模式立足于教育内在价值，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。哲学基础方面，斯坦豪斯运用了彼得斯的“程序原则”的概念，认为指导教师从事教育活动的各种价值是体现在他自己的教育活动过程之中的，而不是存在于他想要达到的结果之中。,（二）过程模式1.产生背景20世纪五六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式。他认为目标模式存在两个弱点：一是误解了知识的性质；二是误解了改进教育实践过程的性质。2.基本观点过程模式立足于教育内在价值，旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维价值的知识观。斯坦豪斯的教育观与知识观和当时英国社会崇尚个人主义、自由主义和理性精神的文化价值观念密切相关。,斯坦豪斯认为，教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，而教育的重要机制在于引导人们探索知识。在方法论基础上，过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。发展心理学的研究表明，儿童是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；现代认知心理学的研究趋向于注重内在的，整体关联性认知结构的生成；注重内在的同化、顺应与迁移机制的形成。,教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，而教育的重要机制在于引导人们探索知识。他认为：技能、信息与知识不同，它们是工具性的东西，是在某些知识背景中学到的，对这些浅表层次的东西的掌握可以单纯依靠讲授完成，对此可运用目标模式得以实现，而知识是构成人们思维的原材料，其本质在于它是支撑创造性思维并为判断提供框架的结构，教育正是通过作为思维系统的知识来增进人的自由、发掘人的创造力的。所以，在教育过程中，知识应重在理解，而不在于记忆，知识的这种不确定性决定了教育难以以目标的形式预定其后果。,3、过程模式的方法论基础：心理学的研究表明:儿童是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；现代认知心理学的研究趋向于注重内在的，整体关联性认知结构的生成，反对琐碎、片段经验的堆积，注重内在的同化、顺应与迁移机制的形成，反对外在的、机械的刺激。,4、过程模式的目标观：总体教育过程的一般的、宽泛的目标；这些目标不构成评价的依据；这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。5、过程模式对幼儿园课程编制的影响：淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造。,淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。重内容选择而非目标预设。6、对过程模式的评价：批判了目标模式的弊端，强调教育和知识的内在的本体价值；强调教师在教育过程中对具体情境的诊断；强调“教师即研究者”所应发挥的作用；这些都是有益的，但是，对过程模式的构建逊色于对目标模式的批判。全盘否定了目标模式的客观性、预设性，使过程模式陷入极端化、片面化，因此，按过程模式编制的课程缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因为缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。,斯滕豪斯提出的“教师即研究者”有益于教师的专业自主性，使教师从被动的课程执行者转化为主动的反思者和实践者。但其赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，教师往往难以达到这样的要求，致使该课程模式不易推广或在本质上受到扭曲甚至异化。,思考：在幼儿园课程编制中应如何处理目标模式和过程模式的关系？,思考与讨论：在幼儿园课程编制的实践中应如何处理目标模式和过程模式的关系？,第二节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的取向及其表述（一）行为目标（二）生成性目标（三）表现性目标二、幼儿园课程目标的制定,第二节幼儿园课程目标,一、幼儿园课程目标的取向及其表述（一）行为目标1.定义行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。2.代表人物及其观点博比特在1918年出版的课程中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。在1924年出版的怎样编制课程一书中，具体列举了十个领域中的800多个目标，奠定了行为目标在课程领域的最初基础。,一、幼儿园课程目标的取向及其表述（一）行为目标1.定义行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。2.代表人物及其观点博比特在1918年出版的课程中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。在1924年出版的怎样编制课程一书中，具体列举了十个领域中的800多个目标，奠定了行为目标在课程领域的最初基础。,程目标,一、幼儿园课程目标的取向及其表述（一）行为目标1.定义行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。2.代表人物及其观点博比特在1918年出版的课程中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。在1924年出版的怎样编制课程一书中，具体列举了十个领域中的800多个目标，奠定了行为目标在课程领域的最初基础。,第二节幼儿园课程目标,泰勒在1949年发表的课程与教学的基本原理一书中系统发展了博比特等人的行为目标理念。他强调，课程目标一旦确定，应运用一种最有助于学习经验的选择和教学过程的指导的方式来陈述目标，这种方式即：“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。也就是说，每一个课程目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。他主张在课程目标的概括化与具体化之间找到一个“度”，“倾向与把目标看作是形成的一般反应模式，而不是要学习的非常具体的习惯”。,泰勒在1949年发表的课程与教学的基本原理一书中系统发展了博比特等人的行为目标理念。他强调，课程目标一旦确定，应运用一种最有助于学习经验的选择和教学过程的指导的方式来陈述目标，这种方式即：“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。也就是说，每一个课程目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。,布鲁姆20世纪五六十年代，布鲁姆等人在教育领域建立了“教育目标分类学”，把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，从而把行为目标发展到新的阶段。梅杰、波法姆等六七十年代，他们领导发动了“行为目标运动”，该运动将行为目标取向的发展推到了顶峰。3.对幼儿园课程的影响对西方国家的早期儿童教育课程影响不大。东方文化对于行为目标取向具有较高的接纳性，在幼儿园课程编制中受其影响也较大。,布鲁姆20世纪五六十年代，布鲁姆等人在教育领域建立了“教育目标分类学”，把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，从而把行为目标发展到新的阶段。梅杰、波法姆等六七十年代，他们领导发动了“行为目标运动”，该运动将行为目标取向的发展推到了顶峰。3.对幼儿园课程的影响对西方国家早期儿童教育课程的影响比学校课程要小。东方文化对于行为目标取向具有较高的接纳性，在幼儿园课程编制中受其影响也较大。,（二）生成性目标1.定义是在教育过程中生成的课程目标，生成性目标关注的是教育的过程，反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。2.代表人物及其观点斯坦豪斯提出“过程模式”。放弃了“目标”一词，而借用彼得斯的“过程原则”来表述他的生成性目标取向。课程不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开。,（二）生成性目标1.定义是在教育过程中生成的课程目标，生成性目标关注的是教育的过程，反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。2.代表人物及其观点斯坦豪斯提出“过程模式”。放弃了“目标”一词，而借用彼得斯的“过程原则”来表述他的生成性目标取向。课程不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开。,他认为，课程可以规定教师所要做的事情，但教师不能把这些规定看作教育的目的或结果，以此评价儿童的学习结果，而应在处理这些所要做的事情的过程中，对儿童的发展持一种审视、研究和批评的态度，从而引导儿童不断发展。人本主义课程理论罗杰斯认为，凡是可以教的东西，相对而言都是无用的，对人的行为基本上不会产生什么影响，而真正能够影响人的行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调儿童个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身。,他认为，课程可以规定教师所要做的事情，但教师不能把这些规定看作教育的目的或结果，以此评价儿童的学习结果，而应在处理这些所要做的事情的过程中，对儿童的发展持一种审视、研究和批评的态度，从而引导儿童不断发展。人本主义课程理论罗杰斯认为，凡是可以教的东西，相对而言都是无用的，对人的行为基本上不会产生什么影响，而真正能够影响人的行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调儿童个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身。,3.对幼儿园课程的影响High/Scope课程以儿童的主动学习为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”（共10类58条）创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。凯米和德弗里斯的早期教育方案以皮亚杰理论为其主要理论基础，目标包括社会情感和认知两个方面：,3.对幼儿园课程的影响High/Scope课程以儿童的主动学习为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”（共10类58条）创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。凯米和德弗里斯的早期教育方案以皮亚杰理论为其主要理论基础，目标包括社会情感和认知两个方面：,社会情感目标让儿童与成人保持一种非强制性的关系，逐渐增加自主性；要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作；让儿童养成机敏和好奇，并主动地去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并自信地表达自己的思想。认知目标让儿童提出种种想法和问题；让儿童把事物放在关系中去考虑，注意其相似性和差异性。,社会情感目标让儿童与成人保持一种非强制性的关系，逐渐增加自主性；要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作；让儿童养成机敏和好奇，并主动地去满足好奇心，具有相信自己能解决问题的能力，并自信地表达自己的思想。认知目标让儿童提出种种想法和问题；让儿童把事物放在关系中去考虑，注意其相似性和差异性。,（三）表现性目标表现性目标是艾斯纳提出的一种目标取向，这种目标取向的提出，是与艾斯纳受其艺术教育的启发有关。表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性，指向每一个儿童在教育情境的种种“境遇”中所产生的个性化表现，它适合于表述复杂的智力活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的条件。表现性目标追求的是儿童反应的多元性，是一种美学评论式的评价，即对儿童活动及其结果作鉴赏式的批评，依据儿童的创造性和个性评价活动的质量。,讨论：如何处理好课程的各种目标取向在幼儿园课程中的关系？,二、幼儿课程目标的制定（一）幼儿园课程目标的来源与依据1.对幼儿的研究为了建立合理的幼儿园课程目标，必须研究幼儿，了解他们的身心发展规律，尤其是关注他们的发展需要。这里所谓的发展需要，指的是“理想的发展”与“现实的发展”之间的距离，