高中语文阅读导引(教师中心稿)

高中语文阅读导引(教师中心稿) 吉县一中 任兴社 语文教育的任务是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。通过语文课让学生有一定的语文方面的积累。语文学习应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。通过语文教育，增强民族文化的凝聚力。学习语文，首要的是在课内学习教科书。但课时有限，课文的数量不能多，只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。因此还必须加强课外阅读，扩大视野，增加积累，即是“凡有所学，皆成性格”（培根语）。把课内学到的知识用于课外阅读，形成阅读能力，所谓得法于课内，得益于课外。九七年的试验本和两千年的试验修订本都增加了语文读本正是出于这个意图。如何利用语文读本和进行课外阅读，正适合现在提倡的研究性学习。因此，本文就如何进行阅读，给语文教师和广大学生提供学习的方法。 阅读的类型 我们把阅读分成三种类型：发展性阅读、功用性阅读和消遣性阅读。在发展性阅读中，主要目标是促使学生提高阅读能力-这是一种以学会阅读为主要目的活动。功用性阅读包括以获取信息为基本目的各种阅读活动，换言之，它是通过阅读去学习。消遣性阅读指的是以享受，娱乐和欣赏为首要目的的各种阅读活动。 一、发展性阅读 阅读技巧：掌握大熟悉的词汇；发展识别生词的能力；形成良好的眼动习惯；养成正确的阅读姿势和捧书习惯；发展有一定速度的，流畅的默读能力；发展朗读技能，如分短句读，表情、音调、音量、清晰度等。 理解能力。拥有丰富，广泛和准确的词汇量；领会逐步扩大的意义单元（短语、句子、段落和文章）的能力；寻求特定问题的答案的能力；选择和理解文章主要思想的能力；理清事情发展顺序的能力；记录和回忆细节的能力；把握作者安排文章结构的能力；正确地遵循指导语的能力；对阅读内容作评价的能力；记忆已读的文字材料的能力。 二、功用性阅读 检索材料的能力。应用索引。应用目录；应用词典；应用百科全书；应用图书卡片档案；使用文献目录等其他工具；以掠读方式寻找信息。资料的理解能力。应用上述“发展性阅读”中的一般阅读理解能力；发展适应具体专业材料的阅读能力，如阅读算术题目，看地图和图表等。选材和组材能力。概括能力；列提纲能力。 三、消遣性阅读 激发阅读的兴趣。把欣赏书籍作为自由闲暇时间的一项活动；熟练选择娱乐性的读物；阅读的兴致和阅读鉴赏的满足感。增进和提高读书兴趣。形成更广泛阅读的兴趣；形成更成熟的阅读兴趣；通过阅读促进个性发展。 评价和鉴赏作品的精益求精。建立一个分辨小说和非小说作品，散文和诗歌，以及剧本的标准；发展对语言风格和优美性的欣赏水准；学会发掘更深的符号信息 以上三类阅读是不能截然分开的。合理的阅读过程务必使三种阅读保持平衡。如果过分强调训练和练习而扼杀人们需要的阅读情趣，那么阅读教学的基本目的就会遭致挫折。至于三种阅读之间如何平衡要视不同的年级而异。 阅读中的思考 一、通读全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：这篇文章主要讲什么？即是了解作品的主题。 二、瞻前顾后，上下联系，明确本文在全书中所处的地位。想一想：编者选用这篇文章的目的是什么？为什么要选这篇文章？ 三、精读，从章法上掌握。细细精读，逐段分析，看作者先写什么，再写什么，最后写什么？想一想：作者的思路怎样？ 四、写法上进行把握，从标题到课文，从课文到插图，从插图到作业，联系怎样？想一想：各部分的作用如何？课文是如何按上述思路展开，如何呼应，如何过渡的？ 五、分清文章的主干和枝叶。想一想：课文的重点是什么？通过什么（重点段、中心句，关键词）来体现？ 六、注意与表达中心密切相关的字、词、句、段等想一想：本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局谋篇、修辞手法等方面有何精到之处？ 七、根据大纲要求，根据教材特点，想一想：通过本课教学，我要学到什么？ 八、设身处地想一想：如果我学懂了吗？难点是否已经掌握？重点内容有哪些破？ 九、为真正理解内容，结合必要的读写训练，想一想：哪些训练我会做？哪些不会，问题出在哪里？ 十、学习还得要会读，想一想：这课应怎样读？读通、读顺、读出感情，读出味道，达到爱不释手的境地。 阅读的方法 超慢速阅读法 超慢速阅读法早在16世纪末，英国散文大家培根在谈读书中就谈及了此法。他说，少数书“须嘴嚼消化读时须全神贯注，孜孜不倦”，我国古代学者朱熹也说：“大凡观书须先熟读，使其言皆若出于吾口；继以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孙犁有一次在谈到读书时说：“我读书很慢，只要决定读，就一定认真读完它。有时一个字，一个标点都要琢磨良久，力求寻明作者的意图。遇到一些哲理深，文辞美的句子，不厌其烦地抄下来。”这种方法即在阅读时，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐词逐句地读。其间，要仔细品味，反复揣测；必要时，停下来掩卷沉思默想一番。分析、综合，再分析，再综合，既见树木，又见森林，就这样慢条斯理地读下去，以求得从作品的字里行间窥视作者的思路，领会作者的思想，看透作者所潜下的苦心，进而把握作品的“精髓”。这种方法是好处在于：它可以培养我们的独立思考能力，开拓我们的创造视野。 五步阅读法 初读讲大意。首先要从头到尾完整地朗读一遍，默读一遍。然后想一想，这篇文章讲了一件什么事？写了一个什么人？目的是要学生对文章有一个全貌的了解，获得一个粗略的总体印象，对情节内容能用几句话讲出来。 细读懂词句。在了解全文梗概的基础上，进一步细读。可以轻声地一句一句地边读边想，对生字新词要作出记号，能联系上下文，运用词典等工具书，掌握正确的读音和意义，并记下自己不懂的问题。 精读明中心。精读是指对文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之间，上下段之间的关系。要抓住关键性的地方，搞清