鼎湖山听泉(教师中心稿) 教案教学设计

鼎湖山听泉(教师中心稿) 教案教学设计 教学目标 ： 1学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 2了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 3学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。 教学重点、难点： 1了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 2掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 3学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 教学步骤： 第一课时 一、导入新课： 1教师： 介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区-星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？ 学生： 结合教师介绍，展开想象，思考这篇 散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。 2教师： 肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。 并给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。 3检查生词预习情况： 给加点字注音： 肇（zho）庆 楹（yng）联 怅惘（chngwng） 污垢（gu） 一脉（mi） 泠泠淙淙（lnglnggg） 一泓（hng） 古刹（ch） 了（lio）无 解释下列词语： 雀跃：高兴得像雀儿一样跳 跃； 楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联； 怅惘：惆怅迷惘；心中有事，没精打采。 万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。 柔曼：柔和舒缓。 雄浑：雄壮浑厚。 遐想：悠远地思索或想像。 了无：一点没有。 3学生自由朗读课文，读准字音，了解课文大意。 二、学会诵读： 1 教师活动 引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。 （ 学生认真听教师的讲解，并在头脑中形 成“吟哦讽诵而后得之”的意识，为 今后的学习做好充分准备。） 2指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。 （学生听教师范读，认真领会诵读要领，记下心得体会。 ） 3指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1-2段。 （分小组诵读课文，注意诵读要领。） 4对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时 间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。 （学生认真听教师点评，明确自己不足之处，然后自由诵读体会。 ） 5组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。 （学生大胆发言，纷纷发表自己的看法和体会，从而加深对课文的理解。 ） 第二课时 一、整体感知 1教师活动： 讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? 学生：齐声回答：按照游人的行踪顺序来写。 2对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。 学生：作者行踪顺序是： 岸边-寒翠桥-山中-补山亭-庆云寺（半山） 3指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下? 学生：概括：黄昏-晚饭后-夜间。体会文中两条线索组织材料，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。 4教师讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。 学生讨论后回答： 第一部分（第l段）初闻泉声； 第二部分（第2、3段）引发联想； 第 三部分（第4-7段）回旋转折； 第四部分（第8-10段）得到感悟。 5归纳：整篇课文以“听”字统领全文。 围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。 学生反复诵读课文，体会课文的这一特点，感受作者在写景中表达的思想感情。 回答练习一：作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝， _变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡”等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。 二小结： 1教师活动 ： 小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。 （学生听教师小结，然后自由诵读课文。 ） 2在“吟哦讽诵”的基础上背诵课文第8段。 （学生熟读并背诵。 ） 第三课时 一、复习已学内容，进入新课学习。 1教师检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。 （两三位学生分别背诵，其他同学仔细听。 ） 2对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。 （听教师点评，找出自己不足的地方，加以改正，然后齐声朗读课文。 ） 3对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。 （学生积极参与，纷纷发表自己的看法，提出自己不懂的问题，共同讨论交流。） 二、组织学生讨论。 1教师组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。 （学生浏览课文，找出文中写山泉的句子，在班上交流。明确以下句子： “过了寒翠桥已人山中。” “进山方知已不可得。” “安详厚重的钟声嬉戏忘返的孩子。” “入夜泉水就是鼎湖山的灵魂。” 2给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能 _说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。 （ 学生积极展开思考，然后纷纷发言。一生说，它们详略不同，前三个简略，后一个详细；一生说，前三个是写山泉的声音和行踪，后一个主要写了听泉的感受。其他同学也纷纷发表自己的看法。 ） 3对学生的回答给予鼓励，并归纳： 初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中 再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼 钟泉之声相应，显现亲情 浑然一片-分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。 （学生听教师归纳，做好笔记。 ） 4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗? （学生回答：课文写泉有详有略，有直接描写也有间接描写，而且同时用了多种表现手法，如比喻、议论等等。 ） 5给予鼓励：同学们归纳得非常好。接下来我们来看看课文的重点部分 -第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。 （学生齐声朗读课文第四部分。） 6讲解：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的? （讨论交流，最后明确：作者先写泉声的多种层次，文章由辨声而想到具体的情景，接着又把这些泉声汇聚起来，比之为交响乐。由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟。 ） 7讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?请大家讨论后回答。 （纷纷展开讨论，最后明确：作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体，是符合作者听泉时的心理 活动的。先听再辨，最后才想象出 泉声发生的具体环境。 ） 8教师讲解：鼎湖山的风景十分美丽，课文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美来表现山林的美，揭示从泉中所领略和感悟到的人生哲理。你能说说作者感悟到了什么吗? （学生展开讨论并交流。最后明确：作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。 ） 三、总结全文。 1教师 小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。 （学生再次品读课文，重点感受作者是如何在写景中融入对生命的感悟。 ） 2延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一 篇简单的游记。 本课总结 。 本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出