清兵卫与葫芦--教学设计

清兵卫与葫芦教学设计授课老师：文道军地区：郴州市学校：临武县第一中学邮政编码： 电子邮箱：wenyu055 163.com学科语文教材名称：外国小说欣赏教材出版社：人民教育出版社课题清兵卫与葫芦年级：高三学期：上期学段：目标知识与技能：1、积累生字新词，了解志贺直哉其人其作 2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；能力目标：1、引导学生领会小说的内容和题旨；2、提高学生想象和续写能力；情感态度价值观：1、培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性；重点1、概括小说的情节主线，把握情节运行的方式与动力。2、品味文中精彩传神的细节描写，体会人物的思想感情。思路激情导入走进作者走进文本走进生活课堂一悟课后作业方法采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。资源1教材 2教师教学用书 3多媒体 4PPT课件教学过程预设（共一课时）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图一导入导语：今天，我们来学习一篇极具教育意义的精彩小说，它对学生而言是“于我心有戚戚焉”；对教师而言是“拨开云雾见青天”；对家长而言是“风物长宜放眼量”；对社会而言是“不拘一格降人才”。这篇小说就是日本作家志贺直哉的清兵卫与葫芦（板书）组织学生交流作者相关资料，教师做适当的补充：生平，代表作品及风格，主要思想和影响。（多媒体展示）收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。走进作者，知人论世，更有利于对文本的解读二.走进文本1介绍情节运行的基本方式：A.模式：发生发展高潮结局B摇摆C出乎意料与情理之中2组织学生讨论本文基本情节，明确：发生：清兵卫痴迷于葫芦。发展：清兵卫发现独特葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。第二高潮：葫芦辗转卖到高价。结局：清兵卫改变爱好。3以“葫芦”为线索，体会情节的“摇摆”“文似看山不喜平”明确：热爱葫芦买到好葫芦葫芦被缴葫芦被砸葫芦高价出售爱好绘画4你认为文章结尾如何？对我们的写作有何启示，能举例么？明确：欧亨利式的结尾，写作要有创新，意料之外又情理之中。如麦琪的礼物、警察与赞美诗、最后一片落叶等。5分析人物形象，善于抓住文中的细节描写，对比手法等。学生讨论，教师点拨，明确：主角：清兵卫本文通过大量的简练传神的描写来表现人物的复杂心理。从开始的痴迷葫芦，执拗、坚持己见，不愿屈服，到教员没收葫芦后的惊愕、害怕和手足无措，再到父亲砸坏葫芦的惨淡与绝望，他不敢，也不想坚持自己的爱好了。清兵卫的独特的审美个性被扼杀了。小说中的细节描写极为传神，如写清兵卫痴迷葫芦，错把老头子的秃头当葫芦的细节，令人忍俊不禁。次主角：父亲，教员，客人，校役6归纳文章的主题。明确：小说通过清兵卫与葫芦的故事，批判了那种粗暴扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。1学生速读课文，按照小说基本模式，梳理出文章的基本情节。2学生分组讨论交流，得出结论。3重点分析讨论细节描写对刻画人物形象的作用。1培养学生对所学知识活学活用的能力。2锻炼学生快速理清文章情节的能力。3把握细节描写的作用4体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。5学会归纳文章主题。三.走进生活就如何看待“个性”问题，举行一次辩论赛：正方：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西代表观点：1发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。2老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。3正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。1、 同学分正反两方2、 选定主持人主持辩论1该环节通过自由辩论，引导学生联系生活实际和思想对个性发展进行情感体验2让学生懂得要尊重别人的个性，关注发展自己的个性。四课堂一悟老师总结：同学们要正确的面对与处理自己的特长与爱好。用一句话概括自己本节课的收获。将课内课外联系起来，引导学生学以致用。五作业布置1.小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理地展开想象，续写这篇小说。自 我 反 思主要特色与创新1紧扣本单元的话题情节，以文本为试验园地，让学生学以致用。2充分发挥学生的主观能动性，重视培养学生各方面的能力，做到以教师为主导，以学生为主体。3用辩论赛的形式