送东阳马生序（节选）(教师中心稿) 教案教学设计

送东阳马生序（节选）(教师中心稿) 教案教学设计 24 送东阳马生序（节选） 渠县岩峰职业中学语文教研组 张安强 教学目标 知识目标 1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解作者及文体特征。 3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。 4、背诵课文。 能力目标 1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。 2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 德育目标 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重点 1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 教学难点 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。 教学方法 诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法 课时安排 课时 教学过程 一、导语设计(1) 同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文-与朱元思书、陶渊明的自传体文章-五柳先生传、韩愈的议论性文章-马说，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章-送东阳马生序，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。 二、作者及文体简介(2) 三、扫清字词障碍，掌握重点字词（注音释义、词类活用、通假字）抽生(3) 四、朗读课文，整体把握文意(13) 1、听课文录音，学生听读。(3) 2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。(5) 3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5) 五、深入研究内容，理解人物形象。（18) 1、这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）(1) 2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）(1) 3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些？（用书中原话回答-“无从致书以观”和“无硕师名人与游”）(1) 4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题；是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题）。(2) 5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法-俗话说“好记性不如烂笔头”）(3) 6、你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬-“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）(4) 7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照“衣-食-住-行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）(2) 8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析-请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）； 生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）(3) 9、总结：本文带给我们的启示-“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1) 六、课堂练习(6) 1、理解文言词语。(1) 2、教师出示情境话题(5) A、“我”是宋濂-当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说： 当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说： B、“我”是老师-当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说： 当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说： C、“我”是同学-当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说： 当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：