教师新技能培训

“十二五”中小学教师继续教育“新技术”培训培训时间：2014年3月10日-11日教育场所：多媒体教室教练：杨敏教育内容：教师的新技能会话时间表：8个会话第一届会议概述教学技术是教师在教学过程中成功完成某一教学任务的一系列行动方式，对教师在教学活动中利用教学和学习相关的知识和经验，促进学生的学习，实现目标的教学行动方式，将教师掌握的教学理论转移到教学实践中的媒介，对提高教师教学质量，完成教学任务，提高教学能力具有十分重要的意义。教室：教室是学生学习的场所，是教师、学生和环境之间形成的互动情景。不仅是教师和学生聚集的物理空间，而且是一个具有复杂多变的结构、情况、互动潜力的独特的社会组织，作为一个充满生动和活力的系统整体，有着生动的生活方向。教室是学生生命成长的田野。这是师生共同成长的地方，也是产生智慧的地方，也是师生相互交流和交流的地方，也是自由开放的地方，也是热情燃烧的地方。这是教师和学生共同体验的生活过程，是教师实现自我价值的地方，也是教师获得生命尊严的地方。技术：技术是成功完成某项任务的一种活动方式或精神活动方式。可以通过练习获得。教学技术：教学技术是达到特定目标可以采取的一系列有效的教学行动方式。包括教师的行为技能、智慧技能、认知策略等。教学技术分类：宏可分为教学设计技术、课堂教学技术、教学评价技术、课后指导技术等。可以分为：课堂介绍技术、课堂提问技术、课堂说明技术、课堂演示技术、活动变化技术、课堂管理技术、反馈强化技术、媒体利用技术、授课板技术、培训结束技术等。传统课堂教学与现代课堂教学的区别：传统的教学方法是以“口述、板书、演示”为特征的传递注入方式。传统的学习方式是以“耳聋、手记、问题”为特征的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的发展和新课程改革的实施，教师从灌输到以“启发、引导、指向、传递”为特征的启蒙诱导方式的转变，教师不再是课程的主导者，不再是知识的灌输者，而是课程的组织者、引导者、学生自主学习的支持者、促进者；学生的学习方式要从被动接受转变为以“自主、协作、探索”为特征的主动构建方式。学生不再是外部刺激的接受器，知识的存储，而是信息处理的主体，是知识的主动构建者，是学习过程的主人。练习册：“差不多，可以得到其中的一个；可以得到中间，下面，下面，下面的方法。第二课堂教学设计技巧教学是在一个教学共同体内实现信息交换和文化传播的过程。教师教育活动信息的传播依赖于传播的信息，如学习分析、教材研究、目标确定、环境创造、战略计划等进行处理和处理。通常被称为“教育设计”。什么是教育设计？具体来说，教学设计是“使用系统方法，将教学理论和学习理论的原理与教学目标和教学内容的分析、教学战略和教学媒体的选择、教学活动的组织、教学评价等教学进度具体计划的过程”，简单地说，是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，根据预定的工作计划，建立教学活动方式或观念的过程。传统意义上，也称为“教案”或“备课”。教学设计与传统备课的区别教学设计在对学习要求的分析基础上提出了解决问题的最佳方案达到优化教学效果的系统决策过程传统的备课与主要区别如下。1、教学设计是为学生的学习而设计的，传统课程的准备是为教师的教学而准备的。2、教学设计集中在理念指导下的统筹安排上，传统的教学准备集中在目标指导下的计划上。教学设计与传统课程准备的区别：是因为学习，而不是为了教学而学习。我主张：等同于教学的教学思想双周教学传统教育的优点与建构主义教育的优点相结合的教学，两种教学方法取长取短。以课堂为中心的教学设计过程模式(一般模式)使用系统方法探索教育系统各要素之间的关系和整体本质，综合考虑和调整设计的关系(桶理论：入口不同的桶，水量取决于最短的木片)。这是管理的“桶原理”。)，以获取详细信息课程改革背景下教学设计应注意的几个问题：1.教育教学思想理念下要重视系统设计。教学设计具有理性特征，概念是设计的灵魂。在教学设计中，如果教学内容设计没有理性思维，没有理论指导，那么这种设计仍然是简单的教学计划。正确处理好教育与学习的关系。3.要着眼于基于学习情况分析的学习目标的确立教学设计应重视教学策略的使用。基于慎重的预设，仔细聆听，理解学生的需要和问题，根据情况变化灵活应对，动态生成。在教学科要慎重设计形成考试问题，在教学效果检查的时候，如果在教学堂发现问题，要及时解决问题，在课堂内解决。从“教材”到“教材使用”:教材是最基本的课程资源，但不是唯一的。教师是最重要的课程资源，在教学过程中，教师和学生合理开发课程资源。结论在新的教学概念指导下，教学设计以系统的理论、传播理论、教学理论和学习理论为基础，在坚实的理论基础上，提出了传统教学的缺点，特别是传统教学备课主要问题的新分析，并提出了解决教学问题的系统方法。没有教学设计就不可能有教学优化，教学设计是实现教育最理想领域的关键阶段。案例1索姆林斯基有一位30年历史的教师开了一个公众讲座，有参加地球教育课程的学生和地球教育局讲师参加。上课时间很长，听课的老师和讲师计划记录一些记录，但他们听到的内容可疑，连记录都忘了，好像自己也成了学生。多么惊人的事啊！下课后，一位老师问他：“你花了多少时间准备这门课？一个多小时吧？”这位历史老师说：“关于这门课，我准备了一辈子。而且总体上，对这个主题的直接准备或现场准备只花了大约15分钟。”准备一辈子的课是多么不容易的事啊。第三届会议开发过程资源技术(a)课程资源的含义：课程资源是课程设计、准备、实施和评价等整个课程开发过程中可以利用的所有人员、物力和自然资源的总和。也就是说，课程资源意味着有助于实现课程目标的各种因素。教材是教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源。教科院不仅包括教科书、教学参考书、教学场所等物质资源，还包括专家、教师学生等人力资源。(b)课程资源的重要性：新课程改革将以前的“教学大纲”改为“课程标准”，新课程目标不仅包括以前的知识和技能，还包括过程和方法、情感态度和价值观等。因此，教学过程不仅是获得知识和形成技能的过程，也是形成主动学习态度、学习能力和正确价值的过程。要实现新课程改革提出的“三维目标”，单靠教教材的烹饪是很难做到的。因此，加强课程资源，提高对课程资源的认识水平，对不同地区不同课程资源的整合、开放和利用尤为重要。(c)课程资源开发原则：课程资料开发要遵循地域、共享性、经济性、实效性、科学性、趣味性、开放性等原则。(d)课程资源开发的基本过程：1.1、学习、讨论、统一认识；调查研究，需求分析；3.3制定课程目标；4.4教师和学生合作开始调查。55.制定课程方案，制定课程计划；6.6准备讲座大纲；7.师生共同准备活字教材。(e)课程资源开发战略：1.教材资源发掘；开发校本课程资源；开展综合实践活动。4.网络资源利用率。指出，新课程改革不仅是课程的执行者，也是课程的开发者，因此，教师的劳动不是机械单调努力的重复，而是具有挑战性的创作活动。例：备课除了独立研究外，还要学习别人的优点，多和同事交流，合作。这样不仅能提高工作效率，还能在合作交流过程中获得更大的收获，创造工作就像呼吸新鲜空气一样，这难道不是一种乐趣吗？相反，如果按照守旧的方法简单地重复一下，就会觉得工作很无聊，很难愉快。第四课自主学习技术的构成(a)自主学习的含义：自主学习是以学生为主体，在教师的指导下，学生根据自己的需要和条件积极学习和探索发展的一种学习模式。自主学习的基本操作技能构成：创造情况，支持目标选择，引导学生自主学习，引导学生自我评价，帮助学生自我发展。(b)组织自主学习的基本操作技能：1.创建方案2.帮助您选择目标3.指导学生自主学习4.诱导学生自我评价5.指导学生的自我发展(c)组织自主学习的技术培训：1.激发学生学习的兴趣给学生更多的自主学习的权利。给学生留下足够的自主学习时间。为学生提供多种自主学习资源引导学生自我总结学习内容和学习方法第五届会议组织研究性学习技能(a)研究性学习的含义：研究性学习是学生在教师的指导下以类似于科学研究的方式自主发现和探索问题，从而获得知识、技术和态度的一种学习模式。研究性学习是与人的发展相对应的概念，这两种学习方法都需要在人的特定活动中相互补充，走向同伴。(b)研究性学习的作用：1.有助于培养学生的创新精神和实践能力。有助于最大限度地发现教材的意义。有助于提高教育质量。4.有助于学科整合。(c)研究性学习的原则：1.研究学习是一个自主、开放的过程。研究性学习是研究性学习过程。研究性学习是研究性主题活动。(d)组织研究性学习的具体实施：1.问题的重要性；发现问题的几种方法；3.如何思考问题4.研究性学习过程中几个主题的类型知识探索型热烈的讨论类型准学术研究类型创新研究型(e)组织研究性学习的技术改进战略：1.教师的角色定位；顾问模型导师模式2.研究性学习主题应注意的问题主题应该来自学生周围的诊所世界。主题选择必须有利于教师和学生的共同参与，利用素质教育，更好地实施创新教育。主题要学生关心，愿意参与。教师如何引导学生选题指导学生对主题研究的主要方向的初步理解。指导学生以主题研究的大方向为前提收集资料。在指导学生研究的过程中，教师应注意的问题。(六)研究性学习的作用和适用范围：研究性学习一般更适合基础知识课、概念课、整理归纳课等新课程。第六节课组织合作学习技术(a)合作学习的定义：合作学习是教师为实现一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习除了把学生放在组里之外，更重要的是促进整个组的合作学习。每个组成员相互关联，相互依靠，互相帮助，共享资源，互相学习，强调学习共同体各要素的相互合作，着重评价组。(b)合作学习应遵循基本原则。整体原则合作交流原则互助原则实效性原则渐进原则有趣的原则实用原则主观原则反馈原则发展原则(c)合作学习的主要技术顺从球队责任丰富。善于倾听。善于求助善于反省；善于自我控制；善于帮助别人；善于及时支持；善于说服。善于建议，善于思考和创造，具有协调能力。(d)合作学习实践中需要注意的问题：不是所有的课都可以合作学习。合作学习不能随时进行。合作学习不排除竞争学习。合作学习课不排除传统的教学方法。重点实施环节，防止低效的支配或支配越位。防止穿新鞋，以选择性选择的方法评价合作学习。以整体为对象，防止学生参与团队学习的程度不平衡。注意技术训练。必须有适合合作学习的规则。理论研究者和一线实验教师应加强结合。组内异质性，组间同质性不是唯一的分组方法。结论合作学习以课堂教学中的人际关系研究和利用为起点，以目标设计为指南，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，极大地提高学生的学业成就度，改善课堂内的社会心理氛围，以学生良好的心理品质和社会技能为根本，是一个很有创造力、很有实效的教学理论和战略体系。最近10多年来最重要最成功的教育改革备受瞩目的现代主流教育理论和战略之一受到世界各国的关注第七届会议组织经验学习技能(a)体验学习(体验学习)的含义：体验学习是学习者直接介入实践活动，通过认识、经验、认识在实践过程中获取新知识、技能、态度的一种学习模式。新课程改革“三维目标”的“情感态度和价值”与经验密不可分。体验学习是人最基本的学习方式。体验学习有活动性、自主性、生成型、包容性、开放性、反思性。(b)体验学习和传统学习的区别：1.主动学习：传统上，教师是教育的中心，学生只需集中精力上课，认真做笔记即可。在体验学习中，学习者要发挥主动的精神，对自己的学习承担主要责任，实际上成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极参与，因为没有这样的参与，就不能产生任何体验，也不能说学习过程的完成。2.寓教于乐：寓教于乐一直是教育界为了激发学生学习兴趣而攻克的难题。在寓教于乐中，“音乐”一词应该有两种含义。一是把教师教的知识整合到引起学生兴趣的教学方法中，使教育过程像娱乐活动一样有魅力。二是指教师调动学生主动掌握被动学习的过程。3.学以致用：学以致用是传统教育的难题。原因之一是学生应用知识解决实际问题的场所、时间、机会很少。因此，要让学习者逐渐认识到学习是通过