课堂教学中落实学科核心素养途径探索

课堂教学中落实学科核心素养途径探索-开题报告负责人令恒莉学科生物年级高三课题名称课堂教学中落实学科核心素养途径探索课题成员何莉课题研究背景目标意义价值（提出有待解决和重视的现实问题，简要论述本研究的背景、目标、价值或研究意义）联合国教科文组织于1996年在其发表的报告中提出建立学习型社会的构想。之后提出终身学习的具体指标，包括以下几点:要有求知欲;要积极进取，有创新精神;能正确的评估自己和他人的能力;能够有效的与人交流;要学会用变化发展的眼光看待事物。必须在年轻人接受学校教育期间进行全方位的能力发展训练，以期通过能力的提升而获得体面的工作和更加幸福的生活。我国教育部于2014年3月颁布了关于深化基础教育改革，落实立德树人的根本任务的意见，提出教育的最终目的是要“立德树人”，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。除此之外，还提出将核心素养作为课程教学改革的重要价值取向。2016年9月，中国教育学会正式提出中国学生发展核心素养应具备的文化基础、自主发展、社会参与三个方面以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的十八个基本点。 高中生物课标中的学科核心素养在设计上具有指导和引领课程、教材、教学、评价等教学活动的作用，但作为一个上位概念，它的实施是要通过具体措施才能落实的。基于核心素养的课堂教学是落实学科核心素养的重要环节之一。因此，如何进行基于核心素养的课堂教学，如何将学科核心素养转化为学生践行核心素养的能力，是广大一线教师目前亟待解决的问题。 本课题组成员通过资料查询、社会调研、在校观察、实践反思，发现对这方面的研究相对较少，虽然有一定的经验可以借鉴，但大多只是理论上的探讨，缺乏实际的操作性和针对性，对于教师核心素养的再发展并没有太多的深化研究及探讨。这对于本课题组成员而言，我们可以更广泛的进行探讨及思考，调查与研究、反思与汲取、而且我们调查范围也很广，近些年人们也发现了这方面的问题，我们也可以相互借鉴的去做研究。课题名称界定解读（限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度；关键词界定清晰、准确）1、更新教育理念，创新教学形式。积极践行以人为本的教育思想，强调教学不只是知识的积累和技能的训练，而更重要的是培养具有独立思考能力、运用知识能力、创新知识能力、适应未来社会能力以及能够进行终身学习的人。教师要改变传统的主观意识，尊重每一个学生的价值与尊严，加强与学生的交流与互动，根据生物学特点，采用多元化、开放化教学手段，从学生的视角去思考教学，关注他们在学习中的想法，尊重他们的学习习惯，感受他们在学习中的内心体验。2、挖掘学科育人价值，促进学生全面发展。根据生物学科的性质与特点，从学生的发展需要出发，分析并细化本学科知识体系对学生发展所能起的独特作用。教学中要激发学生在活动中充分展现自身的想象力和创造力，使学生从活动中习得学科知识，成为养成良好的分析问题、解决问题时相对稳定的思维方式，并贯穿学生终身。3、联系社会生活实际，创设有效问题情境。“学科核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。教学可以主题活动展开，教师要深入研究学科核心素养与学科知识内容之间的关系，创设有助于学生自发地产生思维与沟通互动的课题及其情境，将教学中需要解决的问题置于情境之中。每个主题包含教学内容直接有关的真实事例、新颖的背景、直观的感受、引人入胜的情境，用浸入式的教学给学生提供“身临其境”般感受，以实现通过知识的运用来解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题，促进学生核心素养的隐性生成，同时，又能反向加强学生对知识更深层次的理解。4、强化问题化学习，问题指向核心素养。学习始于思考，思考源于疑问。如何设计与教学内容相关指向核心素养的问题，创设能引导学生深入思考的氛围，是基于核心素养问题化学习的关键。要根据教学内容的特点、学生的心理特征和认知规律，能激发学生学习兴趣的、能启发思维的、指向学科核心素养的原则设计问题。问题设计要紧密围绕教学目标，具有可及性、实践性、多样性、层次性和递进性等特点，设计的问题应具有显著的生物学科特征，能够帮助学生将所学知识与实际生活融会贯通，并能用所学知识来解决现实中的一些实际问题，以达到让学生掌握学科知识、锻炼的思维能力，提高创新意识和实践能力的目的。5、加强跨学科整合，融入STEM教育元素。各门学科之间的边界不应当是刚性的、僵化的，而是柔性的、互通的。立足于生物学知识体系，强化知识的整体意识，改变碎片化的、以知识点为中心的教学。教师可以从目标制订入手，整体认识三维目标，以教学目标整合为抓手，在教学中更好地实施知识的跨学科融合，以便促进“教”与“学”的整合，更好地帮助学生不被单一学科的知识体系所桎梏，养成跨学科思考问题的习惯，培养学生知识综合能力，提高面对复杂陌生情境的问题解决能力。6以核心概念为统领，突破传统观念束缚。核心概念凝聚着整个学科的核心价值观，是学科思想、学科知识和学科能力的集中体现，是实现学科育人价值的所在，具有排他性、兼容性和稳定性等特征，它是学科的灵魂。因此，在确定课程教学目标时，要梳理和精选能对学生终身学习和发展有较大价值、相关性高的、迁移可能性较大的、时效性长的核心知识，并将其融入具体教学目标，通过设计不同类型的教学活动，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，提升学习能力，主动建构知识。课题研究思路方法步骤（遵循教育规律，符合基本的教育科研规范；研究的主体明确，重点回答解决什么问题？如何解决？研究步骤清晰简洁，任务明确，举措得力；研究方法合适，表述简洁准确）实施步骤：第一步:课题准备阶段（1）查找与课题相关信息及文献资料。（2）确立实施的总体方案和分阶段实施步骤。（3）撰写开题报告。第二步:课题实施阶段（1）根据课堂问题分析及统计。（2）课堂实践及心得体会。并对此种教学模式合理性进行评估。（3）进行中期总结。第三步:课题总结阶段（1）收集相关课堂教学实录、论文；（2）申请结题，请专家鉴定研究方法：1.调查研究法。从学生工作、学习、生活现状调查研究入手，广泛开展问卷调查、典型访谈和专题调研，获取有效的信息与分析问题的数据。2.行动研究法。深入教师和学生，在现实的教育情境中，以解决学生现有能力与核心素养的差距为着眼点。3.统计分析研究法。即从教师及学生中获取的大量第一手资料进行整理，并做成统计图表进行分析，从而获得解释性理解的研究结论与改进意见。4.经验总结法。在研究过程中，对学生核心素养的教学和评价方式，及时总结实验的经验和亮点，及时提出进一步改进和加强课改实验的工作意见