——不受欢迎儿教育指导策略之叙事研究

走 进 群 体 不受欢迎儿教育指导策略之叙事研究宁波市第一幼儿园 李江美 陈 燕关键词 不受欢迎儿童摘 要 多项调查研究发现：在幼儿园中，存在着相当数量的不受欢迎儿童，这类儿童往往表现得非常的退缩或胆怯，或者强烈的自我为中心倾向，在同伴交往中处于弱势。一个儿童被同伴接纳还是拒斥，对于儿童将来的社会适应能力和心理健康状况具有重要而深远的意义。在倡导个性教育、持续性教育的今天，转变不受欢迎儿童的同伴地位，促使他们健康快乐的成长，已成为目前幼儿教育中的一项重要任务。我们尝试通过积极应答环境的创设、儿童自信的树立，交往平台的提供等措施来提高不受欢迎儿童的同伴地位，促使他们健康成长。一、案例描述个案一： 冒冒，中班女孩，在成人眼里是个乖巧的孩子，幼儿里从不和小朋友发生冲突、违反纪律。平日，冒冒总一个人不声不响地坐在一边，上课认真听却从不主动发表观点，甚至被老师叫到的时候，回答起来也轻得像蚊子叫，游戏常常巴望小脸等候在一边。个案二： 晨晨，大班男孩，个性调皮，好动，喜欢搞恶作剧，经常抢小朋友的玩具。参加游戏非常积极主动，不请自来，但与同伴发生冲突时，则一点都不妥协，甚至会抡起小拳头进行攻击。思维敏捷，反应快，有主见，学本领时喜欢插嘴，倾听习惯差，不愿接纳小朋友意见。 冒冒和晨晨，前者胆怯退缩，后者自我，攻击性强，但他们都有一个共性，就是在群体中被选择度底，属于两种不受欢迎的孩子类型：被忽视型与被拒绝型，在幼儿园里，这两种不受欢迎的孩子占据了一定的比例。研究表明，儿童中同伴地位一旦被确定，那么在整个儿童期中这种地位往往比较稳固，很明显，一个儿童被同伴接纳还是拒斥，对于儿童将来的社会适应能力和心理健康状况具有重要而深远的意义。二、原因剖析为什么在同样的集体中，有些孩子非常受欢迎，有的却被同伴普遍拒斥，甚至没有朋友呢？我们认为儿童的受欢迎程度与其行为特征、社会认知以及家教方式等因素有密切联系。1.个性特征。被拒绝的儿童在同伴交往中是比较笨拙和不明智，从冒冒与晨晨的个案中，我们也可以看到：冒冒害羞，不敢自我表现，逃避双向交流、对困难退缩；而晨晨则自我为中心，不愿接纳同伴，并伴有破坏行为和攻击行为。而在群体中普遍受欢迎的儿童基本上表现出以下特征：积极、快乐，外表吸引人，愿意分享，能坚持交往，没有攻击性。2.社交技能 。Erwin（1994）对5-6岁儿童的观察研究也发现，与不受欢迎的儿童相比，受欢迎儿童在自由活动中对社交冲突给出了更有效的和更具关系定向的解决策略，能更多地给人积极强化，在独自一人时也表现了更多积极的活动。冒冒和晨晨前者逃避，后者攻击，不会协商与宽容，交往技能较差，这也直接影响了个体受欢迎程度。3.家教方式。家长行为方式及教育方式对儿童的同伴地位有着直接影响。有研究表明，亲子关系融洽、民主信任的家庭，孩子往往自信，善与人相处，而专断、粗暴、高控制的家教方式会使孩子往往用同样的方式处理同伴关系，受到他人的拒绝。此外，儿童受欢迎程度还与儿童的外表、名字、以及老师的影响有着密切的关系。尤其是后者，在集体中，当一个孩子经常性地受到表扬肯定，那么他就会成为同伴的选择对象；相反，当一个孩子时时被指责与批评，甚至被贴上“标签”，试想，他还会受大家欢迎吗？三、教育干预 基于以上的分析，我们着力在幼儿园这一特定教育情境中对不受欢迎儿童进行教育干预及指导，具体措施：（一）创设机会，帮助不受欢迎儿亮出自己的特色事实上，有许多幼儿是因为不善于表现自己，在同伴、教师的眼中因此不受关注，从而造成了不受欢迎的局面。比如，案例中的冒冒。研究表明被忽视的儿童通常会倾向借助他人的帮助来发动交往，那借助何种有效且无形的方式帮助这类型的幼儿，使其的特色能被大家所了解，从而逐步被同伴所接纳和喜欢。1.“风采展示墙”。在班级门口我们开辟了一个专门的小版块风采展示墙，每个孩子都可以定期将自己的成绩、特色以照片、文字等形式展现在墙上。考虑到幼儿年龄、能力的关系，这些材料的制作基本上都是家长、教师与幼儿讨论共同完成的。每当一期“我的风采”展示出来，教师总会带领全班孩子共同去观看和了解，让被展示者获得同伴的赞赏。逐渐的一些因为不善于表现自己的能力，而被同伴所忽视的不受欢迎儿逐渐被群体所了解、所接受了。天天，一个从小由祖父母在农村养大的女孩，因为不敢和同伴交流，被小朋友称为“小哑巴”。虽然老师多次鼓励她，也安排能力强的幼儿带动她，但效果都不明显。我们观察到天天是个敏感的孩子，她总觉得自己不如其他小朋友，听不懂同伴谈论的动画片，不会玩遥控赛车，经历了一个月幼儿园生活的天天还是一个朋友也没有。如何帮助天天被自己所认同、被同伴所接纳。我们根据天天的特点，设计了一次天天的“线中艺术”展示活动：天天的毛线粘贴画、小小绣花图、各种绳辫等等。这是班中小朋友都不会的，天天的绝活获得了同伴的羡慕。每到自由获得时间，一大堆小朋友围着天天讨教如何给娃娃打漂亮的辫子，怎么玩“穿线绷”。天天的朋友逐渐多起来了，天天也主动询问同伴如何玩那些新奇的玩具了而得到了全新的改变，祖父母连连感谢老师创设了这么好的方式。2.“星星在行动”。在班级中，每个孩子都犹如一颗闪亮的星星。然而这些处于幼儿期的孩子，他们在行为上的一些不适宜会很容易被家长、教师、同伴无意中贴上负面的社会性标签，而导致所有的光芒都被覆盖，成为群体中不受欢迎的一员。梁梁，一个好动而且个子比同龄人大一号的小男孩。他喜欢唱歌、愿意帮助老师、同伴做事情。但和同伴游戏时常常因为个子大而将同伴撞到在地，班中小朋友经常告状：“梁梁打我了。”次数多了，班老师也会经常批评梁梁的行为了。梁梁的朋友越来越少了，小朋友们一致认为梁梁是个坏孩子，老打人。类似梁梁这样的原因而导致在群体中不受欢迎的儿童，在许多班级中都存在，他们常常因为一个方面的原因而被同伴全面否定。而孩子的不适宜行为很难在短时间内得到彻底转变，在这样一个漫长的转变期内如果孩子一直受到排斥，这肯定不利于孩子的成长。如何让这样的孩子能在群体的认同中逐步转变呢？我们的做法是挖掘这类孩子的优势，并在群体中给他贴上适宜的社会性标签，我们将它称之为：星星在行动。比如针对案例中的梁梁，我们设计了这样的方案：让梁梁做班中的大力星星。每当班中需要搬动桌子时，就由梁梁请几位小朋友来承担这项任务。看到梁梁能一人搬起桌子时，小朋友们会情不自禁为梁梁加油。而梁梁看到小朋友有重东西时就会主动去搬，事实上以往梁梁也会这样做，但小朋友总觉得梁梁是坏小朋友而拒绝他的帮助。但现在梁梁是大力星星了，同伴就信任他了。慢慢的梁梁和同伴们的沟通变得顺畅，梁梁也逐渐学会控制自己的力气，有趣的是孩子们对梁梁偶尔的碰撞，不那么计较了，甚至将它视之为一种游戏。类似这样的星星我们还定义了许多：气象小星星（专门为小朋友报告天气变化的）；传递小星星（经常去其他班级传递消息的）等等。目的就是让这些受到群体排斥的幼儿能通过这样的行动获得同伴认可的，因为幼儿在选择同伴时，常常用别人的长处，别人的优势来弥补自己的不足，以满足自己学习的需要。3.“赞美时刻进行时”。在研究中我们发现，班级中的不受欢迎儿获得教师表扬的次数要比一般儿都要少得多，这类儿童常常处在被教师忽视或经常被教师批评中。我们知道幼儿期的儿童在选择同伴时多数没有明确的目的，常以对自我有利出发，而且易受教师、同伴的影响。因此设定了一个“赞美时刻”，在每天下午用5分钟时间进行一个教师对幼儿赞美、幼儿对幼儿赞美的活动。在表扬、奖励中，启发大家都来找每个小朋友的优点。在这样的活动中不受欢迎儿也会经常获得同伴特别是老师的提名，一旦发现他们的进步，马上在集体中加以肯定，逐渐帮助他们在集体中树立威信，真正提高了他们的自信心。而且这种相互表扬还有一种很有趣的力量：一些不受欢迎儿因为在活动中表扬了别人，也会获得被表扬人的认可，并逐渐接纳他。（二）创造环境，帮助不受欢迎儿主动交往不受欢迎儿在交往方面都是以不成功的经验为多，因此导致他们不敢发起交往，或者采用更加不适宜的方式期待获得他人的关注。愉快的交往经验可以提高不受欢迎儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，才能形成良性循环。我们知道儿童是在与周围环境的互动中获得发展的，他们的人际交往能力的发展好更是如此。孩子并非生来就知道如何适应社会生活，因此我教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，这就需要我们为他们创设一个适宜发展交往的环境，真正促使不受欢迎儿向一般儿童和受欢迎儿童的转变。1.小组探险队 。在我们幼儿园的课程中有一种非常适合孩子的组织：蜗牛考察队，即孩子们自由对主题中所感兴趣的内容进行调查，在园调查时我们常常会采用小组探险队的形式，我们认为这种形式非常有利于孩子的交往和了解。桥桥，在“受欢迎儿”的调查中未得到一次提名的小男孩。班中老师对他的评价是：喜欢动手、喜欢研究，但不善于交流，语言表达能力比同龄人要差。在观察中我们发现这名小男孩对昆虫很有研究，他认识许多的昆虫，而且能说出这种昆虫的主要习性。于是在一次“草从里的秘密”主题活动中，我们组织幼儿以小组为单位对幼儿园、中山广场的草从进行了为期一个星期的调查。调查结束后，各个小组设计了自己的调查海报，并且以小组为单位进行了调查后反馈。桥桥所在小组就是以昆虫为题进行交流的，他们提供了所发现的昆虫的各种图片、以及这些昆虫的具体介绍。这个小组获得了这次探险活动的最佳小组。而通过这次活动，桥桥也成为了小组中的明星人物，每次要外出考察自然界时，他们小组的成员就会听从桥桥的建议开展活动。而桥桥在这样的活动中逐渐学会如何协调同伴、如何表述自己意见了。在学期结束时桥桥获得了5次“受欢迎儿”的提名。在小组探险队活动中，教师更加注重的是不受欢迎儿交往方式的习得，教师随时根据他们的表现矫正他们的一些错误交往方式，提供一些交往的方式方法。通过鼓励幼儿之间找朋友，辅导幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。探险活动时，因为任务有一定的挑战性，孩子们的冲突相对会比较多，这时我们常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，尽量不充当“裁决者”，而是参与到孩子中寻找争执的原因，商量协调的方法，帮助幼儿掌握正确的交往技能。2.“又见新邻居”。 在研究中我们还发现，幼儿在择友中比较趋向于选择同性别与同组别的幼儿，假设一个组中有几名合群儿，那这组中的不受欢迎儿的比例会很低，而幼儿园教师对幼儿的分组大多是从便于管理的角度考虑的。因此我们改变了以往幼儿园固定分组的摸索，从学期固定不改变编组改为多种形式分组。在学期种经常变换小组的成员，使幼儿能与更多的幼儿接触。我和孩子们将这个活动称为“又见新邻居”。比如采用“优先选择法”，即让“不受欢迎儿”最先选择，将他最期待成为朋友的2人编入同组，促使“不受欢迎儿”能主动发起交往，并增加了他们交往的机会；“合群儿搭配法”，一般来说班级中都会有部分合群儿，他们善于组织和协调。教师就有意识的将这些儿童分入不同的组别，由他们来推动不受欢迎儿在组中与同伴的交往；有时则采用“有意分解法”，当我们看到有些组别中已经形成几人的小团体时，我们会有意拆开这个群体，因为同组中的不受欢迎儿是最难进入这种群体；有时会采用“自愿组合法”，让孩子自愿选择六人成为一小组。这些不同的分组方法，使幼儿的交往频率有了很大的提高，使各类型的幼儿均有机会与他人建立关系，特别是不受欢迎儿被排挤的概率大大减少。3.“混龄交往时”。我们设立这种模式旨在给孩子提供一种与同龄不同龄孩子的接触、游戏进行更自由、更广泛的交往环境。同时充分运用“儿童教育儿童”的方法，如同龄促进、异龄促进、角色换位等，使每个幼儿在自主交往中学习。点点，中班幼儿，平时在班中只偶尔和同组幼儿交往，喜欢用动作表示自己的心情，受欢迎程度低。第一次进入混龄活动是画画，点点在老师的帮助下找到了小班的珂珂做朋友。点点刚开始并未和小妹妹有什么交流，可当珂珂发现点点画了一辆坦克请求点点为她也画一辆时。点点发生变化了，他似乎意识到自己在这个小朋友面前是能干的哥哥了。他开始主动的指导珂珂的作品了，对珂珂的问这问那他表现出了极大的耐心。教师也及时对他作出了适当的帮助，并在日常的生活中向他提出有效建议。让他知道什么是友好行为：微笑、说悄悄话、友好招呼、分享、谦让、助人等。哪些是不友好的行为：抢夺玩具图书、身体攻击、语言攻击、不理人、拒绝人等。帮助他构建起一种正当的行为交往方式。通过一个阶段的混龄活动后，点点的沟通有了很大的改善，当他和同伴之间发生意见和分歧时，他会通过协商共同做出决定，根据决定行事。我们发现混龄区域对“不受欢迎儿”的帮助是非常大的。大孩子经常充当活动的领导者，他们有了做哥哥、姐姐甚至是“小老师”的那份光荣感和自豪感，从而树立起自信心，并产生一种强烈的责任感。在活动中不知不觉地带领着弟弟、妹妹，照顾他们玩好走好。小年龄幼儿体验到了被人照顾的情感，促进了他们亲社会性的发展。而大年龄的幼儿通过帮助小年龄儿童，也获得了快乐的体验，慢慢地学会了帮助别人、宽容别人。（三）改变角色，帮助不受欢迎儿获得交往机会1.“区域里的红人”。研究表明，在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为，幼儿在角色游戏中能意识到自己必须承担一定角色的相应责任，而且幼儿一旦进入角色，他就会以这个角色的定为重新发起交往，无论是何种个性的儿童，进入区域后他都会根据他的角色进行适当调整，这是他自己的意识也是同伴对他的定位。在幼儿园的区域中，有些角色是相对引人注意并能获得他人主动发起交往的，我们将这些角色称为区域里的红人比如“医生”、“理发师”、“超市收银员”等角色。我们常常有意识的请一些不受欢迎儿来扮演这些角色，并通过角色间接告诉他一些和同伴交往的策略，这样孩