《蚯蚓》教学设计

蚯蚓教学目标：1、了解蚯蚓的生活环境，能说出蚯蚓的外形特征，简图画出蚯蚓的形态。 2、了解蚯蚓对外界不同刺激做出的不同反应，如对外力刺激反应和对水反应。 3、喜爱蚯蚓这种小动物，不随便伤害小动物。教学重难点：通过观察蚯蚓，了解蚯蚓的身体形态特征。教学准备：几只蚯蚓，一只浅水碟子，记录纸,放大镜 教学过程 一、新课导入，引出蚯蚓1、引出蚯蚓 师：同学们，上课前老师先出个谜语考考你们，好不好？(PPT) “细细长长一条龙，天天躲在沃土中。没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。” 有谁猜出来了吗？ 生：蚯蚓。(揭题板书)2、学生对蚯蚓的了解 师：说说你从哪些地方能看猜得出来是蚯蚓呢？生：没手没脚、把土松、细细长长 师：哦，原来这么多地方可以看出是蚯蚓，大家都非常棒。那你们在哪些地方见过蚯蚓呢？ 生：花坛、菜园、墙角、草地上、下雨后的地上、石头下（板书）二、新课展开 师：为什么它们喜欢呆在这些地方，谁能来说说？生：因为它们喜欢阴暗、潮湿的地方。 师：这几张照片是老师我挖蚯蚓的情景，也是在阴暗潮湿的地方（强调蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方） 你们知道蚯蚓的身体结构是怎样的，谁能来说说？预设情景： 生：1一节一节的2有环带3有口腔和肛门4有眼睛 师：你们要想确切知道蚯蚓有没有眼睛、嘴巴等器官，你认为最好的方法是什么呢？生：亲眼观察 师：同学们看到蚯蚓后，想一想，你可以用什么方法来研究蚯蚓？ 生：用眼睛看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用手量量 师：那我们待会就用这些方法来观察一下蚯蚓，在观察前老师有几点小小要求：1、认真观察，仔细记录2、轻拿轻放，不能伤害3、相互合作、相互讨论 现在请每个小组一号同学上来领蚯蚓， 师：现在请同学拿出一只蚯蚓轻放在玻璃培养皿中开始观察蚯蚓。 （教师到各小组巡视，重点3个，发现问题及时指导，注意记录表格的填写） 师：好的，现在请大家来说说都观察到什么。预设情景： 生1：我看到蚯蚓没有眼睛和耳朵生2：我看到蚯蚓身上的环带 生3：我看到蚯蚓有嘴巴 生4：我发现蚯蚓身上一节一节的（对学生的几个发现我适当的点评 ）师：蚯蚓身上最明显的部位是什么？ 生：是环带 师：那环带离口近还是离肛门近？ 生：1离口近2离肛门近 师：你们赞同谁呢？是的环带离头只有8、9节，而离尾还很远呢 师：你们刚有观察蚯蚓的运动吗，谁能说说蚯蚓如何爬行的，能来模仿一下吗，大家看看他 是否模仿得像（一伸一缩的）（蚯蚓是伸缩前进的） 学生表演各种动作，给予肯定的评价。 环带离肛门近还是离口近？（学生猜测，教师给予正确答案） 师：现在请同学们拿出作业本把你所观察的蚯蚓画出来，注意老师要求你们标出蚯蚓的口、 肛门和环带。老师给你们三分钟时间。 师：老师发现有同学是这样画的，大家当小老师来评评对不对。 （教师找几本环带位置画错的） 师：请同学用笔去轻轻触碰蚯蚓的身体，一定要轻要保护它，观察它有什么反应并把现象记 录在小字条上预设情景： 生：蚯蚓会退缩、缩紧身体 师：下大雨后，我们常常会看到蚯蚓就会从地下爬上来，你们知道为什么吗？我们来做个实 验，看看蚯蚓在水里的反应，观察蚯蚓是否喜欢在水里生活。现在往培养皿中倒水，观察蚯蚓的反应。 （注意时间把握在30秒内） 观察完后叫同学把蚯蚓放回培养皿中 活动小结：总结身体反应和外界反应新课结束 师：最后我们来欣赏一段蚯蚓的视频 ， 看了视频了解和发现了什么？生：1蚯蚓能增加土壤的肥力 2对农业的生产很有作用蚯蚓说课稿 一、说教材：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件-黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件二、学情分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。三 、说教法教无定法，贵在得法，重在过程。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对蚯蚓这堂课，我采取以下教学方法。1.利用实物创设情境法。 让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。2.引导-探究法 引导-探索教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。 四、 说学法 以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，2.注意合作交流在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。六、教学流程五、说教学过程:（一）、联系生活，激趣导入 1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。 2、大家在哪儿见到过它们？（二）、质疑猜测，引发前概念根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。（三）实验设计，探究科学概念实验设计一：蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中：1. 看来大家的猜测是有生活依据的，到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）先自己想一想，再到小组讨论一下，潮湿这个实验我们可以怎么做？（设计实验）为什么？假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？2、学生自由发表意见。教师随机点拨。3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。（2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（教师画草图辅助学生理解）（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。 （提醒中途不要打开或者移动蚯蚓）（4）反复做几次4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。教师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。实验设计二：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？学生独立设计实验1、接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求： （1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。 （2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。（4）反复做几次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境 四拓展探究，形成科学概念：（1）、课件出示：书中11页几幅动物图片，（企鹅等学生不常见的动物）请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。（2）、联系生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？（3）、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？谁能说说相关的例子吗？我们能做些什么呢？渗透思教（4）、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。 六、回归生活，应用科学概念所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？致伟大的妈妈们： 是您给了儿女们全新而完整的生命，每一份感情的倾注都是一滴汗水，看着您们这一代人慢慢慢慢地老去， 我们这些做为儿女的，心如刀绞，我们真的很想把时光停滞，一辈子都不变迁，可是，我们是人，能做的，只 能是一份来迟的关爱，从内心给您一份微薄的关爱，从外在给您一份小小的礼物，希望它能代表我为您防住时 光的侵噬，让您的美丽与生命恒久绽放。 在此，我只想说，妈妈，我爱您！祈愿妈妈的身躯一直挺拔，年轻的容颜永不落幕，我愿带给妈妈无限缤纷，把快乐做为音符，由我一字一句唱进她的心里。我现在才明白，做为妈妈，孩子永远都是长不大的，在她的心里，我们永远都是活在她的保护之下，哪怕我们偶尔的不耐烦，她也只会默默地走开，守护着我，我想，这就是母爱的伟大吧！慈母手中线，游子身上衣。从小到大都是她给我衣服，今天，我终于可以为她添一件衣裳，我想，此刻，我是幸福的！最重要的不只是爱，还必须要有物质的支持，我希望买给她的衣裳不要以次充好，所以我选择天猫商城，有运费险，有保障，没有理由让我不下手！在外拼搏的我，有时顾不上她的想念，好久都不会有一个电话回家，想想，真是不应该，所以，现在，用一件衣裳减少我的负罪感，也让她能有一份精神寄托，就像我陪在她身边一样。小时候家里穷，平时不会买新衣服，一般都是到过年的时候才会添一件新衣裳，那时的自己多想自己快快长大啊，那样我就可以自己想买什么就买什么了，可是，事实不是那样，才发现，并不是无