激发学生创新火花的教学模式

激发学生创新火花的教学模式摘要：素质教育要面向全体学生，以培养创新精神和实践能力为重点，在英语教学中，不仅要注重语言知识，还要着力于“培养学生为交流使用英语的能力”。 因此，增加语言实践量成为外语教学改革的核心。关键词：语言环境、教室氛围要培养学生的英语学习兴趣，不能只停留在教室表面的“活”“乐”“玩”。 要唤起学生对英语的兴趣，我们必须重视英语这门学科本身，从学生学到的成功体验中不断培养兴趣，挖掘学生学习的动力。 “增加语言实践量”的基本教学要求是以“创设语言环境，创造良好氛围，建立良好师生关系”为前提，“三创”围绕“一增”，有机整体，加强学生内在知识，点燃学生创新火花，培养他们良好的口感、语感，培养他们的“活”英语托尔斯泰说：“成功教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 但是，小学生的学习兴趣并非天生的。 如何在小学英语教学中激发学生学习兴趣，减轻学习焦虑情绪？心理学研究表明，学生的学习兴趣，在学习过程中，经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了稳定的学习动机和知识欲望。 因此，应该在教学中为学生创造积极的学习乐趣和取得成功的机会，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 因此，我们从符合小学生年龄特征的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法。 夸张手法的特点符合小学生年龄的特点，能激发学生学习英语的兴趣一、创设语言环境，创造良好的语言环境，激活学生创新思维和内在探索动机。英语教学的主要矛盾是汉语环境与英语学习之间的矛盾，学生在缺乏自然语言环境的条件下学习，创造人为的语言环境是非常必要和有益的。尽量用英语在教室交际。 /请站在正面，增加听取学生的机会，集中注意力。 此时，学生往往想理解，做出正确的反应。 长期坚持下去，学生能听懂，能模仿使用，觉得英语很有用，要提高兴趣。 学生每次上课都沉浸在浓厚的英语氛围中，有意识地用英语思考、对话，以会说英语为荣，也可以在家里表达。2 .教学内容可以与学生现有的知识经验紧密结合。 夸张手法可以根据学生已有的知识经验反复深入运用，满足学生获取新知识的欲望，使学生的学习兴趣持续下去。 例如，PEP教材的第3年级第3单元a的How many kites can you see？ I can see 12 .对话教学，在学习这个内容之前，学生有没有接触过How many？ 教师给春天的同学们看放风筝的照片(图中是8只风筝和2只小鸟，风筝大，小，小鸟小学生很难用眼睛看见)。 第一步：师生对话How many kites？ 10 kites.10 kites？ 真的吗？ 是.第二步：教师问： How many kites can you see？ Look carefully，please .学生还说：“10 kites .这个时候，老师一边拿出望远镜递给学生一边How many kites can you see now？ Oh，8 kites，not 10 kites. I can see 8 kites .这个教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生，在教室里使用望远镜似乎有点奇怪，但让学生感受到了这一点。 从How many kites？ 怎么了？ 句子长了，虽说结构复杂了，但新知识依据旧知识扩展，用望远镜夸大故事，反复多次，学习过程有趣，学生容易接受。3 .学习英语可以积极体验学生的自尊、自信、喜悦、惊讶等情感因素。 夸张的手法建立了融洽的师生关系，使学生尊重了自己的求知欲，增强了学习信心。 学生喜欢与教师合作，学习兴趣也增强，稳定。 例如PEP教材第2卷第3年下卷第2单元“My Family”中，有表示赞美和称赞别人的词语“Cool！ How funny！ 的教育。 “Cool”这个词学生平时可以使用，但自己感受的却很少。 在一次优秀的授课展示活动中，正在上课的男教师设计了一系列动作：挥动头发、捋头发、推腰、生动的帅哥出现在学生面前Am I cool？ Cool！ 学生异口同声地回答。 其次，全班学生在这位教师“Act cool .”的指示下，一两个cool .”的千姿百态，童趣盎然，有点胆大。 这种“带声音的动作”让学生说“看到过度依赖症，说出过度依赖症，造成过度依赖症”。 在老师的引导下，学生们也兴奋地行动起来。 创设这种师生合作交流的形式，呈现出开放自由的教室氛围，更加受学生欢迎，更加体现出平等的师生关系，极有利于开展教室教学活动，为学生拓展学习、体验和交流英语知识的环境空间。教育学的研究表明，当教育引起学生的兴趣时，学生可以集中精力学习，更好地感受知觉、记忆、思考和想象，获得更高、更牢固的知识和技能。4 .采取适当的手势、动作、表情，不用汉语解释英语，创造有助于培养学生英语语感的语言环境。 例如，我说“touch”这个词的时候，顺便用脚触摸身体，让学生也触摸说“stand”、“sit”等词的时候，手心分别向上、向下、向上、向下移动，学生说相应行动的“heswashinghands”的时候，我会说上课前，我总是想一系列的手势、动作和表情。 教单词和句型的时候，我总是边教学生边说英语，学生也会做，说在老师的动作表情中理解单词和句子的意思。 其次，指导学生从教科书中取下，背诵一些段落。 学生在课堂上动嘴，动头，动手，展示各种动作，总是处于积极的学习状态。5、有利于实物、简笔画、照片、挂图，组织学生问答、认识、游戏、表演等语言实践。 通过这些直观的教育手段，可以调动各种感觉，感知和认识客观现象。 从而发挥理解记忆、视觉、听觉等方面的协调作用，培养学生在语言、实物、情景之间建立直接联系，培养学生认识知识、独立表达思想的技能。 有一次，我带着两个小孩子的破鞋问道，学生回答说：学生a :不，他们是broken .我指着鞋洞这样说的。 “我读了一遍，指着板书上的洞，让学生指着墙上的洞也说出洞来，然后我问学生a:no，他们arent .我说： I want to buy a pair of new shoes .然后给学生一双新鞋，在上面打上16码标记在那里我们聊了购物的会话，复习了想买什么，什么型号的句型。 并且，我们交换了角色，最后在同学之间进行了表演，极大地刺激了学生的表现欲望。二、创造良好的教室氛围，激发学生积极情绪，开发学生潜能。轻松的学习态度、积极的自我意识、有趣的语言环境，能让学习者获得最大限度的语言信息量。 外语课堂口头工作量大，师生之间语言交流频繁，个人有能力、意志、性格、兴趣差异，部分学生容易害羞，常见失语行为障碍。 此时，教师首先要让学生感受到学习上的“安心感”和“成就感”，对学生的错误宽容和引导较多，暂时难以开口，承认他们有沉默期，耐心引导，鼓励口头。 不要伤害他们的自尊心，不要让他们有自卑感。 对于后进生，Never mind、dontbebafraid、Take your time回答： You have done very well today、Very good、Thank you等，让他们体会到成功的喜悦，给他们一个小小的目标鼓励“跳，摘桃”，鼓励微小的进步，在赞扬的气氛中享受成功的喜悦，让许多“承认”他们发言，让他们多发言，不乱打扰，不批评。 就这样，“成功的喜悦会产生巨大的感情力”，他们也渐渐勇敢，高兴地开口了。三、建立良好师生关系，重视情感转移，给学生“爱屋与乌”，激发学生成功动机。一位教育家说：“教育成功的一切奥秘就是爱所有的学生。”高尚纯洁的爱是师生心中的通道，打开学