“石头汤”的教育隐喻及其对信息技术教学的启示

“石头汤”教育隐喻及其对信息技术教育的启示“石头汤”的故事来源于欧洲民间传说，流传版很多，不胜枚举。 选择其中一个，简单地说，故事发生在村子里，有3名忍饥挨饿的士兵通过这里，想讨论饮食和住宿，村民因各种理由拒绝了。 三个士兵一动不动，向村民借了一大锅和木柴，开始做石头汤。 许多村民来参观，纷纷带来胡萝卜、卷心菜、牛肉、马铃薯、牛奶、胡椒、盐等食材和调味料，最后大家做出了美味的“石头汤”。 村民们感谢三名士兵，让他们热情地住下。于是，借了这个锅“石头汤”，士兵得到了自己想要的饱食和住所，村民们也得到了烹饪“国王的汤”的方法。 看起来简单的寓言故事背后隐藏着深刻的教育哲理和教育智慧。 本文通过分析“石头汤”教学隐喻及其启示，期待信息技术教师对信息技术教育的核心内涵进行思考。“石头汤”教育作用的隐喻石头汤故事主要包括士兵、村民、石头、水、食材、火柴、大锅、石头汤等作用。 这些角色分别映射了教师、学生、教育辅导员、教育内容、学生特长、教育意愿和信念、教育载体、创造性知识等在教育中的作用。1士兵教师故事中三个士兵在教育中的原型是教师。 其中一人主要讲师，其馀人为助手、领导人。 士兵(教师)通过精心的指导和指导，向村民(学生)学习了分享和烹饪“王汤”的方法(掌握知识和技能)。2村民学生故事中的村民实际上是指现实课程中的学生。 最初，学生(村民)迷惑、孤立、不想和其他同学(村民)分享，彼此存在敌意、怀疑、厚厚的“强冰”，拒绝了新来的教师(三名士兵)。之后，经过教师(士兵)的指导，学生(村民)改变态度，得到了必要的知识技能(烹饪国王汤的方法)。3石教学引子故事中的石隐喻现实教室中的教育引子。 士兵以石头为引子激发村民的好奇心，诱惑他们引出各自的食材。 同样，教师利用教学辅导子投掷玉石，巧妙引导教学内容，激发学生学习动机，激发学生思维和灵感，深入发展教学。4水教育内容“石头汤”的水本来无色无味，但煮出美味的“石头汤”是必不可少的。 教育内容也一样。教师的神圣作用是，和学生一起，把本来不怎么感兴趣的教育内容(教材的知识和技能)变成“老师喜欢的美味“石头汤”。5食材材料学生特点故事中的食材材料是学生特有的奇能、特长和优势，是学生个性的表现。 第一次和教师(士兵)接触时，由于陌生人和不信任，学生(村民)首先隐藏了自己的优点(食材的材料)，让教师(士兵)空手回家。 之后，在教师(士兵)循善的邀请下，学生(村民)逐渐敞开心扉，明确了自己隐藏的东西。 村民收藏的“食材材料”相当于学生隐藏区的知识，只有自己知道，别人不知道。 教师的作用之一是帮助学生公开、分享各个隐藏地区的知识，成为公共地区的知识，学生收集这些知识，使其显现、内在化，产生新的知识。6火与柴教师的教育意愿与教育信念火柴是故事中的两个隐性作用，也是煮汤过程中不可或缺的两个重要因素。 故事之火象征着教师的教育欲望，没有这个“火”，“汤”不会发生“物理化学反应”。 柴火代表了教师的教育信念。 坚定的教育信念是教师的能源，也是教师持续产生教育热情的根本原因。 苏格拉底说“教育不是灌溉，而是点燃火焰”。要点燃教育的不仅是学生的学习兴趣，也是教师的教育欲望。7大锅教育载体大锅是“石头汤”的承载器，比喻的是教育过程中的教育载体。 但是，“石头汤”之所以能够成为“石头汤”，不仅是因为这个教育的载体的存在，教师(士兵)活用自己的教育智慧和教育方法，把水和食材的材料等集中到“大锅”，利用火和柴，在教师和学生的交流中合力烹饪。 学生的各种特长通过教育职业相互刺激、冲突、融合。 所谓“有容乃大”，正因为有这样的“大锅”，才能做出很多士兵和村民吃的美味“石头汤”。8石头汤创作的知识“石头汤”之所以成为“营养价值”高的美味，是因为所有村民的优质“材料”一起“培育”的缘故。 汤里汇集了所有食材的调味料精华，这锅汤的价值与所有精华的累积值不同，有比累积值更大的价值。 在这个过程中，“物理变化”和“化学变化”、“量”和“质量变化”、心灵沟通、智慧和智慧激动不断激化，终于产生了有利于师生共同发展的“新知”(汤的营养价值)。从以上8个角色的类比可以看出，煮汤所需要的要素是士兵、村民、石头、水、食材材料、火柴、大锅、石头汤。 相应地，实施一次成功教育的必要条件是教师、学生、教育辅导员、教育内容、学生特长、教育意愿、教育信念、教育载体和创造性知识。 “煮汁”的所有要素，都是完全动态的教育系统教师具有教育意愿和教育信念，学生各有各的特长(个性)教师通过教育指导子，引导教学内容， 激发学生学习动机和不可思议思想的教育内容和学生的想法受到教师不断的热情和信念的影响而传播，一旦产生，“新知”就会逐渐从学生的“食材”中溢出，渗入到汤里，整个锅汤成为创制的知识。 在此过程中，各要素不是静止、孤立的，而是通过教师的教学智慧和教学方法，有效地融合、融合，逐渐形成石汤式教学体系，进行了动态发展和演化。 图1】二“石头汤”教学方法隐喻及其启示1讲义法煮难喝的石头汤教学方法是常用的教学方法，但多应用于重视实践能力培养的信息技术教学，违背了信息技术课程核心理念的探索、自主、合作、创新。 教师多采用讲义法的话，就像一锅难咽的“石头汤”一样，有可能引起消化不良、吸收不良等问题。2任务驱动，站立式教育，团队合作煮美味石头汤“石头汤”的“美味”和“营养”归功于“三个士兵”独特的“煮法”的任务驱动、站立式教育和团队合作。(1)任务驱动“煮石头汤”似乎是老师给学生的总任务。 在“煮汁”的过程中，村民(学生)在士兵(老师)的帮助下，围绕“煮石头汤”的共同任务而活动。 在强烈的“煮汁”意志驱使下，他们陆续带来了自己带来的“食物”，形成了交流与合作。 在村民完成规定任务的同时，士兵们指导村民进行学习实践活动。(二)锚式教学；石头汤的故事还包括锚式教学法。 首先，士兵(老师)为村民(学生)创设了煮石头汤的状况，之后决定了“怎样煮石头汤”的问题。 围绕这个问题，士兵为村民提供了解决这个问题的线索，村民根据线索自行解决问题。 在此期间，教师的角色由传统的信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。(三)团队合作团队合作是任务驱动教学法和锚定教学法的重要一环。 故事中的石头只是引子，起着抛砖引玉的作用。 之所以吸引很多村民，是因为合作气氛的魄力。 故事中，村民和士兵暂时组成团队，确立共同目标(共同远景) ，建立美味的石头汤。 士兵们作为该队的领导，以其智慧的语言引导、说服村民挖掘自己的资源，妥善分配、协调、指导村民之间的工作与合作，营造相互信赖的氛围，完成了任务。最终士兵和村民得到了各自想要的东西，达成了双赢的圆满结局。信息技术课程所需要的是活泼、自由、智慧的学科生命力，学生对知识的渴望与村民对石头汤的热烈追求相同，教师的学生培养如同士兵对村民的智慧指引，信息技术课的明天可能会是一个新的景象。三“石头汤”信息技术教育过程隐喻及其启示“石头汤”的煮汤过程和信息技术教育过程有图2那样的对应关系。 图2】1导入方案，演示任务故事开头，士兵们创立了“煮石头汤”的状况，利用村民的好奇心，引起他们的注意，接着提出了“怎样煮汤”的任务。 信息技术教育也要为学生创造学习状况，然后配置任务，为团队创造美好的远景。2启发指南，任务分析之后，士兵们说“什么汤都需要盐和胡椒”“这样的石头总是做好汤。 但是，啊，如果有胡萝卜就更好了”，“美味的石头汤应该有卷心菜”，“如果有一点牛肉和马铃薯，这个汤就能够进入有钱的餐桌”等话语，隐藏着煮石头汤所需的材料，逐层告诉村民知识点，让他们自发地提供食材。 另外，士兵的目标能够实现的是，他们一步一步地提出要求，村民也一步地应对他们的要求。 这实际应用了心理学中的门槛效应。 他们首先提出了一个小愿望。 我想要锅和木柴。 村民答应后，要盐和胡椒，胡萝卜，卷心菜等。 最终士兵们需要很多东西，但每次的要求都很难，看起来不需要付出很大的牺牲，村民们都很高兴给他们。 这些故事暗示，在进行信息技术教育时，无法切实地告诉大家应该做什么、应该怎么做。 熟练采用语言艺术和心理学原则指导学生。 想想士兵直接向村民借锅、木柴和食材，哪个村民会自愿伸出双手(原文地址： http:/www.lunwen /j sjjx/)3执行任务，及时反馈在士兵的引导下，村民开始了任务，各自回家寻找食材。 将食材交给士兵手中时，士兵肯定食材，指出“还有就好”的希望，村民又去寻找。 这个过程类似于信息技术教育中教师对学生的反馈阶段。 其启示是，学生完成操作任务后，教师应给予相应的正反馈和负反馈，肯定学生的支付，提出完善的建议，帮助学生提高。4成果，评价感情体验故事的最后，士兵们和村民一起吃了美味的“石头汤”，一起唱歌跳舞到深夜。 这一集的启示，在上次的信息技术课结束后，学生也必须得到故事般的结局：享受对劳动成果的评价，可以得到很好的感情体验。四“石头汤”信息技术教育理念隐喻及其启示石头汤故事暗示了信息技术教育的四个理念，值得细细品味。1理念1 :注重沟通与沟通交流是一门语言艺术。 教师和学生能否做出美味的“石头汤”，关系到彼此的交流和交流。 故事一开始，士兵和村民之间缺乏信任和沟通，士兵常常被拒绝。 为了避免在教育中发生类似的情况，教师必须正视与学生的关系，找出阻碍沟通的原因。 交流来源于师生之间的相互信任，彼此的陌生、误解、不尊敬、地位不公平等因素容易形成师生之间不可跨越的冰山，两者在对方的视域中是厚重、冷淡、孤立的形象，当然是不能“亲近”的。 “破冰行动”迫在眉睫。 尊重、肯定、仁慈是降低教师态度、提高学生地位的普遍原则，用赞美的语言承认他们，用柔和的心包容他们，用小事感动他们把强冰定能变成柔软的水，铁杵也能变成针。二理念二：提倡合作与分享合作与共享是网络精神“人人为我，我为人人”是故事的核心理念。 共享有益于知识的博观与契约、零库存与整合、联系与流程。 分享也有助于扩大学习者的自我开放区。 乔哈里窗理论认为，人类知识之窗有开放区、隐蔽区、死角、未知区四个格局。 要实现集团内的对话合作和知识共享，有“公开自己”和“倾听应对”两种方法。 前者主动扩大自己的开放区域，使对方更加了解自己，实现相互共享与合作。 后者是群体的其他成员对“我”提出启发性反馈，“我”积极倾听反应，使对方更加了解自己，结果扩大了自己的开放区，实现了相互共享与合作。3理念3 :呼吁教育公平故事中的所有村民都有很多“食材”，如果不能引导“士兵”的层次，就不会让他们看到“食物”，也埋没了这种可能性，彼此不能得到“公平”。 教育的“公平”不是提供或创造同样的东西，而是让学生掌握所有必要的技能，使他们生活最丰富，发挥他们最大的学习潜力。 在这个层面，故事诉说了教育的公平。 信息技术课的公平，应该让学生最大限度地发挥自己的优势，在利用信息技术完成的任务中，通过释放想象力、开放创造力、练习操作力，充分挖掘自己的智力潜力。4理念4 :强调实践性故事中的士兵用语言引导村民实践，体现了让学生上中学的思想。但是，在做汤的过程中村民实践着，只负责简单的任务，没有自己的“手勺”。 作为初学者，他们只不过是合法的边缘参与，在边缘参与中，可以通过观察、对话、体验等学习“煮汁”的核心步骤。 即使士兵离开，他们通过继续练习，从“煮石头汤”的新人变成熟练者和高级者。五“石头汤”暗示的信息技术教育生命力士兵之所以能做出美味的石头汤，不是因为某些因素起了重要的作用，而是因为士兵运用其教育的智慧，通过“石头”的兴奋、情况的创立、任务的配置、语言的引导等方法，灵活有趣地煮出无聊的汤汁过程。 相应地，如何在信息技术教室中滋味无味的知识，如何使单调而不灵活的信息技术教室变成有生命力的魅力的教室？ 这也许就是“石头汤”故事深思的问题。 故事中士兵煮汤过程的巧妙设计是对信息技术教育生命力的本质理解信息技术教育不是传授，而是创造情况、启发引导、实践体验、合作共享、评价反馈和交流创造，点燃教师音乐教