在教学中开发小学生智力

谈谈在教学中开发小学生智力【摘要】：智力通常叫智慧或称智能，是认识客观事物并运用知识解决问题的能力。智力包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力等。教学是发展学生智力的基本途径之一。在教学过程中，学生在教师的指导下，通过自己积极主动的认识活动，获取知识，发展智力。知识和智力是密不可分的，互相促进的。小学教学中的“双基”即基础知识、基本技能的教学，在一定程度上讲，正是开发学生智力的必要手段。掌握了知识，形成了技能，便可促进智力的发展；反之，智力发展对进一步学习知识，掌握更多的技能又提供了有利条件。一、教学中开发学生智力在教学中如何开发学生的智力?下面从智力包含的几个方面分别谈谈。观察力即感知觉能力，是认识事物的总体属性以及各个属性间的相互联系的能力，它是智力结构的因素之一。观察力的好坏，影响学生对事物发展变化本质特征的认识的深浅程度。在小学教学中培养学生的观察力，我们有必要知道小学生观察力，随着年龄的增长变化而变化，随自身的知识和经验的变化而变化的特征。我国心理学家丁祖荫等人借鉴比奈根据不同年龄阶段的儿童观察图画的差异研究儿童观察力的方法，在我国小学生中进行实验性研究，研究结果表明：小学生的观察力发展的总趋势是：（1）从无意性向有意性发展。(2)从冲动性向思考性方向发展。(3)从笼统的、未分化向精细的方向发展。(4)整体与部分从分离到统一。我们认为，在遵循这一总趋势的基础上，教师在教学过程中应从以下几个方面来培养小学生的观察力；第一，培养小学生观察的持久性。小学低年级的学生观察力处于发展阶段，由于他们的神经兴奋中心不易稳定，很容易被外界的新异刺激所吸引，教师应在教学中充分利用课文的插图和多媒体进行教学，这样有利于激发小学生的好奇心和浓厚的学习兴趣，保证小学生观察的稳定性。另外，小学一年级的学生喜欢游戏活动和儿歌，教学中教师应投其所好，精心设计教法，把趣味性、知识性、科学性融合在教学过程中。这样也有利于排除小学生观察中的无关刺激。第二，培养小学生独立思考的能力。首先，鼓励学生勇敢的回答问题，教师设问要讲究技巧，尽可能运用让学生“跳一跳摘苹果”的设问方法。学生回答问题时，教师应要求学生各抒已见，避免重复，把学生思维引向发散。其次，针对小学低年级学生的观察特点，教学中教师应力争用1520分钟的时间讲授新课，其余时间用于教学识图等新知识，这样有利于集中学生的注意力第三，培养小学生观察的准确性，随着小学生年龄的增长，到高年级时，教师应在培养学生观察力方面提出更高的要求。首先要重视作文课教学，在作文课教学中，教师应讲清写作记叙文的几大要素，让学生明白写好记叙文与对所写的人和事的仔细观察分不开。其次，教师可以指导学生写读书笔记、日记，让学生注意观察生活中的人和事。教师可定期检查，发现问题，及时纠正。最后利用教学挂图，用语言导航，启发学生认真观察，全面观察并提出观察的明确目的。在春游、扫墓，参观等活动中，教师应抓住这一大好时机，引导学生制定观察方案、次序以及观察的核心内容。这样有利于减少学生观察的盲目性。记忆力。小学生记忆发展过程的模式是：无意记忆有意记忆理解记忆抽象记忆。按照这个模式，在小学教学中，教师应从下面几个方面着手，培养小学生的记忆力。第一，促进无意记忆向有意记忆转化。小学一、二年级的学生大多数以无意记忆为主，在教学中应想方设法激发学生的求知欲，上进心，培养学生的学习兴趣，为他们无意记忆的转化奠定基础。在教学过程中，有计划地检查学生记忆效果，判明优劣，及时表扬，这样有利于促进小学生的记忆的发展。在学生开始记忆前，教师应提出明确的记忆内容，记忆的要求乃至记忆应该达到的程度，培养学生有意记忆。小学生记忆生难字困难大，教师如果开动脑筋把生难字编成小学低年级学生喜闻乐见的儿歌。小学生的记忆效果会更佳，乃至终身难忘。第二，促进小学生有意记忆向理解记忆发展。小学三年级学生在教师的引导下有意记忆有了明显的发展，他们随着知识量的增加；有意记忆不能完全帮助自己掌握所学知识，而死记硬背会增加学生的负担。教师在此时的任务是培养小学生的理解记忆，帮助学生动员已有的认知结构系统参与新知识的吸收。小学中、高年级的语文教学，大都要求学生背诵，复述课文，教师除以生动的讲解帮助学生形象记忆外，还应重视引导学生理解课文，然后记忆。第三，培养小学生抽象记忆的能力。从四年级起，小学生的抽象记忆的能力有一定发展，教师在教学过程中应传授给学生科学的记忆方法。比如联想、比较、分类、分段识记，整体记忆等方法，都有助于小学高年级学生抽象记忆能力的提高。给学生创造一个记忆环境也比较重要，心情舒畅，有利于学生记忆。此外，提高记忆的巩固率还需要教师督促学生及时复习从艾宾浩斯的记忆曲线上可以看出这一点，许多心理学家实验表明：学生在记忆时，用80的时间记忆所记材料，用20的时间朗读记忆材料，记忆效果会事半功倍。想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造创造出新形象的心理过程。想象力对知识的深化和扩展有着重要作用，一切创造发明都与想象有关。小学生在学校教育的作用下，不断积累表象，语言日益丰富，这都为他们发展想象力创造了条件。首先，在课堂教学中培养小学生的想象力。我在上小学高年级桂林山水一课时，引导学生分析、理解课文之后，鼓励学生以游人的身份置身于桂林山水的教学挂图之中，充分调动了学生的想象力。一般情况下，在阅读教学中，教师要求学生进行有系统的，生动的讲述和有表情的朗读；在作文课教学中，要求学生围绕主题构思；在绘画中，要求学生通过表象来设计富有美感的构图，这些都有利于小学中、高年级学生想象力的形成。第二，在课外活动中培养学生的想象力。组织学生自己动手，搞小发明、小创造，使学生的聪明才智在活动中充分体现出来第三，小学低年级的主题班会，教师可讲一个故事的开头，让学生再续讲，也能发展学生的想象力。第四，小学高年级教师应指导儿童选读一些文学书刊，让学生从中开扩眼界，学习文艺作品中塑造人物典型形象的技巧，使小学生的想象力更具现实意义。判断就是肯定或否定概念之间的某种联系。分析是判断的前提，判断正确、科学与否都与分析的正确与否有关。小学生判断能力的发展一般经历以下几个阶段：突然判断(以事物外部特征为判断依据) 盖然判断(以事物变化的多种属性，多种原因为判断依据) 自觉逻辑判断。儿童心理学者林秉贤曾假设了这样一个案例来分析小学生判断力的发展，其案例的大意是：一个孩子帮助妈妈打扫卫生时不小心将窗台上的盘子打烂十个，另一个孩子在父母不在家时偷吃糖果，将盘子打烂两个，请小学生判断哪个孩子犯的错误大。小学一、二年级的孩子大多认为前者犯的错误严重，理由是他打烂了十个盘子。随着年龄的增加，知识的不断积累，高年级的学生对这个案例的分析判断更具全面性、准确性，能抓住事物的本质特征为判断依据林秉贤这一研究成果证明了小学生判断能力发展的摸式。在教学过程中，、我们常常可以发现，低年级的儿童在回答教师问题时，总带一定的片面性、主观性。如给课桌下定义，他将认为：这是课桌，不是椅子，因为课桌给我们放书写字用。小学生在判断时，大多以事物的外部属性属性为判断前提，当然，这与小学低年级学生分析问题的能力的局限性有关。二年级学生初步具有盖然判断的能力，少部分学生在分析判断问题时可以从不同的侧面进行论证。中高年级的小学生在回答教师提问时，他们通常能够比较独立，有根据地评价判断。针对这一情况，教师在教学过程中，在低年级，给概念下定义时尽可能在准确的情况下运用直观事物，直观图形、直观语言加以说明，有利于学生获得感性形象，适应小学低年级学生的心理承受力。在中高年级的教学中，教师可用变式的教学方法，从而培养学生分清事物本质特征和非本质特征的能力，让学生基本正确地理解概念的内涵。小学高年级，在学生掌握概念时，教师应给学生完整、准确的概念，在给概念下定义时应做到准确、科学，从而达到培养小学生逻辑判断的能力。思维是客观事物在人脑中的概括和间接的反应，是借助语言来实现的，是在感觉和知觉的基础上产生的高级阶段。小学生思维的特点是：从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。小学生的思维特点决定了小学教学的一般模式，低年级的教学要求教师尽可能形象化，具体化，教学语言应具有感染力，教学应尽可能把握小学生的已有认识水平，从而使教学活动得以成功地进行。中年级学生的知识面有所扩大，教学的主要任务是向儿童传授系统的间接知识，逐步地在学生学习过程中培养学生初步的分析综合、比较、抽象概括能力。高年级，教师应因材施教，对学生思维品质提出更高的要求，要求学生思维具有一定的方向性，目的性和灵活性鼓励学生回答问题时标新立异，教育学生做到解题形式多样化，思考问题迅速准确。在教学中，教师应充分发展儿童的语言表达能力，特别是书面语言的驾驭能力，丰富儿童经验，使小学生在掌握语言和运用经验的过程中实现思维能力的提高。二、重视学生非智力因素的开发在小学教学过程中，重视小学生非智力因素的开发也非常重要。智力因素与非智力因素结合，才能培养一批聪明伶俐的学生。什么是非智力因素?顾名思义，这是相对于智力而言的，从广义上讲，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以称非智力因素。非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。实践观察表明，智力活动和非智力因素休戚相关。智力活动的顺利进行离不开非智力因素的积极参与和支持，并使智力活动最终完全达到目的。与此同时，非智力因素在参与智力活动中得到巩固与提高；非智力因素的积极活动能弥补智力活动中的某些不足。在小学教学过程中培养学生良好的学习动机，它将成为学生完成繁重的学习任务的内驱力。教师