做好课程教学设计.ppt

做好课程教学设计让每堂课深入人心,西北大学,赖绍聪,做好课程教学设计让每堂课深入人心,汇报提纲,Outline,教学的内涵,Part1,早在商朝，甲骨文中已出现了“教”字如:“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”,甲骨文中也有了“学”字，如：“壬子卜，弗酒小求，学”,通过甲骨文中的字形分析看:“教”是从“学”派生出来的“教”和“学”最初都是独立的单字,最早将“教学”二字连为一词，见于-书商书说命,但这个词并没有专有的解释,公元前1271年至公元前1213年的殷商时代,根据中国古代文献的记载“教”有:教授、教诲、教化、告诫，令使等含义,说文解字中记载“教，上所施，下所效也”,其施就是操作、演示,其效就是模仿、仿效,1,2,3,教学是有目的、有计划、有组织的进行人类经验传授的活动形式,教学将传授的内容，经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律形成教学体系,教学是在教师的引导和精心安排的过程中进行的,4,教学所要实现的不仅仅是知识的传授，更有人格的完善、智力的发展、能力的培养、个性的发展,教学的内涵,教学的三大目标,赖绍聪.寓教于学寓教于研.中国大学教学，2017年，第12期,实现三大教学目标的教学组织形式：,.教学的基本形式-课堂教学,.教学的特殊形式-复式教学,.教学的电化形式-信息化教学,.教学的辅助形式-现场教学,课堂教学的基本形式：,K型,S型,F型,A型,知识驱动教师主动学生能动,孔子型课堂（Kongziclass）,基于MOOCs的在线学习课堂质疑,翻转型课堂（FlippedClassroom）,问题驱动学生主动师生互动,苏格拉底型课堂（Socratesclass）,兴趣目标驱动自主自觉行动课内课外联动,自主型课程学习(Autonomouscoursestudy),课堂教学要讲究方法,引起学生的兴趣,掌控课堂气氛,把复杂问题讲简单,课堂教学需要精心设计课堂细节需要深入研究,教学设计的概念,Part2,课堂教学设计到底是什么？,问题一,课堂教学设计对于课堂到底意味着什么？,问题二,课堂教学设计到底有多重要？,问题三,定义,教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础来计划和安排教学过程中的诸环节和要素，以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程或操作程序,在正确的教学思想指导下，关于“教什么”和“如何教”的一种方案它是教师根据学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划,教学设计是一门严谨的学问，它既要有知识传授的科学性，又包含了知识的艺术再创造性,教学设计是连接教学理论与教学实践的桥梁,有目的、有计划地制定最优教学方案的系统决策过程,课要上出“个性”课堂教学的设计性,教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,课堂细节的研究与搞科研一样，就是科学研究,课堂教学设计是教师专业成长的必由之路,教学设计的指导思想,Part3,1、正确的教育理念,明确人才培养的指导思想“立人教育”,独立人格,探索精神,学习能力,践行能力,什么是教育？,赖绍聪.创新教育教学理念提升人才培养质量.中国大学教学，2016年，第12期,雅斯贝尔斯：,康德：,“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积”,教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展,爱因斯坦：,斯金纳：,什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育,教育就是将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西,所谓“剩下的东西”就是：,独立人格,探索精神,学习能力,践行能力,情商,智商,认清教育的本质才能明确教师的职责,认清教育的本质才能正确凝练和选择教学内容,认清教育的本质才能正确设计和选择教学方法,2、精心凝练的教学内容,教什么？,将学科知识融会贯通，讲自己数（十）年科学研究所获得的感悟，自己对学科的认识过程和体验，自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”，自己对学科体系认识和感悟之“精华”,让学生站在“你”的肩上认识世界,你在大学工作，不教书？干什么？你在大学教书，不科研？教什么？,3、合理的策略+有效的方法,怎么教？,教学过程是教与学双边互动过程,教学是教与学的统一,教为学而存在,学又要靠教来引导,二者相互依存，相互作用,原则：内容决定形式,通过精细的教学设计实现三大转变：,把教从知识传授为主逐步转向以能力提升、价值观引领为主,把学从模仿仿效为主转向探究/实践/合作式学习为主,把被动学习转变为学生的主动学习,我要学我想学我会学,要我学,精心设计每一堂课,1,2,3,以学习者为出发点,强化“思想方法”的渗透,体验“知识的形成过程”,4,加强“学法指导”,5,激发创新思维,教学设计的核心内容,Part4,教学设计的内容,1.明确“教学质量国家标准”的要求,国家“标准”是设置专业的基本准则，是人才培养和专业建设的指导性规范，是质量评价的基本依据,基于“标准”，高于“标准”，突出“特色”,赖绍聪.建立教学质量国家标准提升本科人才培养质量.中国大学教学，2014年，第10期,2.专业知识结构体系分析,不同的本科专业，由于其学科长期发展的积累，必定形成其特定的知识结构体系,明确授课对象所属专业应该具备的知识结构体系,本课程在学生知识结构体系中的地位和作用,本课程上游课程需要为学生奠定的知识基础和技能要求,本课程需要为学生下游课程奠定的知识基础和技能要求,关系到教学内容的选择和教学方法的设计,3.教材及阅读资料分析,理想状态：有自己体现学科特色、自身感悟的教材,通常状态：依据学科发展趋势、专业知识结构需求、选取教材、融入自身感悟、形成教学内容,较差状态：选取教材、照本宣科,阅读资料：基于知识拓展、能力提升、探索研究,必须明确分析：参考教材及阅读资料选取的必要性和选取标准,4.学情分析,分析学生已有的认知水平和能力状况已掌握的知识已具备的技能,分析学生存在的学习问题、认知特点,分析学生的学习需要、学习行为、学习风格,充分了解学生的实际状况,一种温暖，有人情味，融洽的师生关系可以使学生积极地参与课堂学习活动也更容易接受来自教师的价值引导,5.教学目标,确定知识目标及其教学实施策略,确定能力目标及其教学实施策略,确定情感目标的教学选点及其教学实施策略,6.教学重点与难点,确定本堂课的教学重点,确定本堂课的教学难点,关键是明确重点/难点的处理措施、应对策略（包括：教学内容的凝练、教学方法的选择）,教学设计的内容,建构主义理论认为，教学内容与学习者之间的核心关系是通过教学内容的学习和研讨，逐渐构建学习者自己的知识体系、能力体系和情感体系，而不是仅仅被动地接受教师和课本传递给他们的信息,也就是说，知识不能简单地给予学习者，而是要通过知识学习让学习者构建起在他们自己的头脑中关于知识的意义！这样的“知识”才能够成为学习者自己的、能够被学习者灵活运用的、能够为学习者提出问题和质疑论点时提供论据的有效知识,赖绍聪等.地球科学高等教育改革与发展的若干建议.中国地质教育,2009年，第4期,赖绍聪.以学习者为主体的课堂教学.西北工业大学学报（社会科学版）,2018年，第3期,合理选择与精心凝练的教学内容能够让学习者通过内容的学习完全清楚教学内容所要表达的论点，并且可以与用来支持论点的论据有机的联系起来,构建教学内容体系的核心，是要让学习者通过内容的学习，理解“内容”所要传达的“思想”和“智慧”，而不是仅仅去关注学习者能够“记住多少”,教学内容的选择与凝练将直接关系到学习者学习的深入程度,当教学内容把学习者的注意力引向教学内容所要表达的论点和思想时，学习者就可能能够把新的信息与他们已有的信息和实践经历联系起来，从而引发学习者自身的对比、分析、思考与反思，甚至引发学习者对新信息的质疑与挑战,当教学内容把学习者的注意力引向记忆事实和具体的知识性细节上时，学习者就很难区别论据与信息，缺失了反思，甚至把问题看成是外在的设置,“浅表学习”,“深层学习”,教学内容凝练应该重点关注以下三个方面,教学内容应该能够被学习者用作发展知识的基础,教学内容应该能够被用来发展学习技巧,教学内容应该能够被用来提升学习者自我学习的意识,教学内容凝练的基本思路：,密切结合学科国际发展趋势，梳理课程教学核心知识，使教学内容尽可能跟上时代发展的步伐,从人才培养目标定位出发，通过教学与科研的结合，将教师研究成果充分融入到教学内容中,实质性地形成特色鲜明的课程教学体系,保证课堂教学内容的先进性,教学内容凝练的方法举例：,分析本堂课核心知识点,建立核心知识点之间的内在联系,发现核心知识点之间的逻辑关系,形成以核心知识点为节点的知识导航图,通过教学/科研深度融合，形成知识节点的强大支撑,精心设计每堂课教学内容结构体系,回顾,引入,展开,归纳,引起思考,教学设计的内容,传统教学策略存在的问题,特点1：教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段传授知识，学生被动接受知识,特点2：教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者),特点3：学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象,特点4：教材是教师向学生灌输的内容,特点5：教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段,以教师为中心,随着社会的发展课程教学的一个重要任务就是教学生从学习中“学会思想”“生成智慧”“生成正确的人生观和价值观”,“思想”应当是贯穿于各类、各门课程的灵魂,教学策略选择的原则,突出学生的主体地位,引导学生探究、解决问题,提出发散、扩展、升华学生思维的问题,教学策略选择的目标：激发兴趣、留下思考,一般模式之教学策略的选择与制定,以学生为主体,面对面互动,分组学习,探究性,任务驱动性,赖绍聪等.研究性教学改革与创新型人才培养.中国大学教学，2007年，第8期,1,2,3,长期以来，在我国高等教育课堂教学体系中，教师通常高度关注了“知识构成的逻辑顺序”，教学内容体系的构建一般会尊重学科的知识体系,学生始终处于被动接受知识的从属地位,这样看似十分合理的“学科知识逻辑顺序”（章-节-点）与学生“获取知识的规律”并不一定是完全吻合的,4,正是由于这样的教育理念，使得长期以来学生在学习过程中所应该拥有的主体地位未能得到充分体现。在课堂教学过程中，“知识”仍然主宰着一切，学科知识逻辑顺序引领着课堂的进程，教师代表知识的权威，掌控课堂的主导权，居于课堂的主体地位,理念的错位,赖绍聪.以学习者为主体的课堂教学.西北工业大学学报（社科版），2018年，第3期,1,2,3,以学生为主体的课堂教学，其核心理念是将课堂教学的功能定位为“促进学习、学会思想、生成智慧”，而绝不是局限于传递知识,以学生为主体的课堂教学充分尊重学生的主体地位，将学生作为课堂教学活动的聚焦点,在整个教学过程中，高度关注学生的感受，关注他们在学习什么？怎么样学习的？在什么样的环境下学习的？学生目前的学习内容是否能够为他们将来的终生学习做准备,以学生为主体课堂教学的内涵（八项属性）,4,以学生为主体的课堂教学并不反对教师专门知识的有效性，也并不忽视教师在教学过程中的组织策划作用，而是更加强调教学过程中教与学的双边互动,5,教师的核心任务不仅仅是传递知识，而是要通过课堂教学的精心组织与策划，培养学生终生学习的技能，以及使用这些技能的信心，并最终实现由“教知识”向“教技能”和“教智慧”的转变,6,以学生为主体的课堂教学重视培养学生的学习兴趣，倡导学生在兴趣的驱使下主动获取知识。注重提高学生的学习效率，提升学生的综合素质。而教师的主要职责是激发学生的学习兴趣，为学生引领学习方向，培养学生观察、发现、分析、研究以及解决问题的能力,7,以学生为主体的课堂教学打破了以教师为中心的被动接受式、记忆为主的机械学习和单纯的知识学习；而是以学生为中心的主动参与式学习，以深刻理解为主的意义学习，包含知识、方法、能力、情感态度与价值观的多方面发展学生的学习,8,以学生为主体的课堂教学在教学目标中体现以学生为中心，在活动的设计上考虑到学生相关能力的培养以及情感态度与价值观的形成；在时间安排上让学生从课堂的“看客”成为“参与者”；在组织形式上给予学生自主学习、自由讨论的课程形式；在教学过程中鼓励学生参与到活动中来，鼓励学生发表观点,当课堂教学以学习者为主体时，教师的角色将发生显著的转变,教师不再仅仅是内容的专家或者课堂上掌控进程的权威,教师主要起指导和促进学习的作用，教师将成为学习经验的引导者、激励者和设计者,教学行为的标志性特征是“促进学习”,以学生为主体的课堂教学中教师的角色转换,在课堂教学过程中，教师将聚焦点转向教育教学研究、优质教育教学资源建设以及精心细致的课程教学设计,包括对教育理念、教学思想、教学内容、教学方法与教学策略的精心设计，以及对学生的经验分享、互动活动、阅读理解、作业与思考等方面的精心设计,教学设计的目的是要让学生通过这些活动、思考、分享、讨论等等来学习内容,教师还要在学习内容时提供引领、指导、解释、批评和鼓励,教师在这个过程中的指导、评价、综述和建设性的批评将能够促进学习者下一次的学习活动,在传统的、以教师为主体的课堂教学中，学生已经习惯于教师主导和控制学习进程，并将教师的权威视为理所当然,多数学生在课堂教学过程中只要不被教师点名，他（她）们就不会在课堂上发言,他（她）们都已经习惯了等待教师明确地告诉他（她）们该做什么，以及怎么做,教育对于他（她）们来说就是天经地义的强制性过程,以学生为主体的课堂教学中学生的角色转换,当课堂教学以学生为主体时，学生从被动的依赖性的学习者转变为自主的积极的具有自我管理能力的学习者这是一个成长的过程，不会自动完成，也不会一下子完成，而是需要一个自我觉醒的逐渐成长过程就我国传统文化、高等教育的发展历史以及当前高等教育现状而言，学生的这种自我觉醒和主动学习、自我管理意识的转变将是一个艰难的漫长过程，这个过程可能比教师角色的转变更为漫长和困难！,教学设计的内容,有效的方法,传统板书的教学方法,多媒体的教学方法,板书与多媒体有机结合的教学方法,教学模具的有效使用,教师语言的艺术,因教师而异，因对象而异，因课程而异并无统一模式,教师1/3站位,设计出每堂课合理的多媒体与板书结构,多媒体结构-流程模式,板书结构-逻辑模式,多媒体流程模式与板书逻辑模式的相互关系,明确教学过程设计的设计目的（设计意图）,知识目标？能力目标？情感目标？,教师的语言艺术,苏霍姆林斯基说过：,教师的语言要精练,“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”,教师的语言要规范,教师的语言要激励,教师的语言要动情,教师的语言要启智,教师的语言是一种技术更是一种艺术教师的语言是一种知识更是一种思想,两个近1/3位,0.618-被公认为最具有审美意义的比例数字,即站在讲台1/3位，目视前1/3位学生。以视控全教室,当眼睛看到黄金分割位即前1/3学生时，所有学生都会觉得你在看着他,照顾到了班上所有学生的趣味和目光,掌控课堂氛围,教师要将自己摆进去将,将学科知识融会贯通,将自己数（十）年科学研究所获得的感悟,自己对学科的认识过程和体验,自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”,自己对学科体系认识之“精华”,让学生站在“你”的肩上认识世界,要提倡和体现质疑与挑战精神,倡导多因决定的非线性思维，而不是非此即彼的线性思维,不让学生对书本和老师产生迷信,对问题多分析，多论证，不让学生接受单一结论,教学是一项留“白”的艺术,1.课前给学生展示预习成果的空间,2.课中给学生思考质疑的空间,课堂教学需要给学生思考的空间不能变成教师一个人的演讲,3.课后给学生反思的时间，思得、思失、思改,要启发学生学会提问,关注那些内向又不爱提问的学生,会提问是最具创造力的品质,提问是学习隐性知识的最好途径,特别是在实验课、讨论课上,提问是学生创造性思维的起点和核心,赖绍聪等.本科学生科研能力训练的问题与思考.中国地质教育,2011年,第4期,提问、讨论、交流是一种“无形学院”,问题：是推动思维发展，从不确知向确知，从朦胧向清晰，从局部向整体，从未知向已知的桥梁和原动力,思想：以系统