激发学习兴趣实现教学创新

激发学习兴趣实现教学创新数学课程标准指出：义务教育阶段的数学应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求数学教学要给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。教师在数学教学活动中，应千方百计地激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。真正实现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。我在教学“三角形”内容时，尝试贯彻新课标精神，创造和谐的课堂教学，追求激发学习兴趣，鼓励学生创新的目标。首先从学生生活现实引入，激发学生自我表现的兴趣。夸美纽斯认为：“教学应当燃起学生的求知渴望有学习热情，这样才能促进学生积极思考、探究和研究。我先出示一张房屋的照片，引发学生寻找自己熟悉的类似物体。学生由当地的木屋联想到晾衣架、高压线架、电信塔、自行车架课堂上，学生争先恐后地说出自己知道的形体，而且吸取别人的认知，充实完善自己。学生在老师的诱导下，自己探索，交流合作，愉悦地学会了联想学习方法，掌握运用发散与综合思维方法，真正体验到数学来源于生活又运用于生活。其次通过组织学生动脑、动手、动眼、动口，从事数学活动，激发探究兴趣，大胆创新学习方法。皮亚杰说过：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造力。”我乘学生由导课激发的兴趣所形成的愉悦教学氛围，再点燃智慧的火花，提出三角形有什么特征和特性以及怎样分类的问题。我给学生准备了一些小棒，让学生选出自己的代表，动手摆一摆，用小棒围上封闭图形。用1根、2根、3根、4根去围，反复摆放，发现了1根或2根围不成封闭的图形，最少要用3根或3根以上才可围成封闭图形。接着又让学生自己去比较，不同的3根小棒就会摆成不同的三角形，但数一数总会发现三角形有三条边，三个角和三个顶点。学生连串的探索，不断成功。我再让学生分别用3根同样长，3根完全不一样长，有两根同样长又有一根不同样长的小棒摆制图形，看有什么发现？学生们跃跃欲试，人人乐于尝试。最著名的发明家爱迪生曾说过，自信是成功的第一要诀，自信是通往成功的第一桥梁。学生充满自信，分小组轮换摆放，小组内看一看，比一比，议一议，分一分，最后向全班汇报。他们感知了锐角三角形、钝角三角形、直角三角形之外又发现了等边三角形和等腰三角形。最后通过学习运用知识，创造性解决问题获得快乐，巩固学习兴趣。我在教学认识“三角形特征”时，现设计比赛活动，让两个身强力壮的男同学拉或压挤三角形木框架，让一个弱小的女同学拉或压挤长方形木框架。很容易突出三角形具有稳定性，长方形具有易变性。进而让学生自己动手，设计制作三角形稳定性应用和长方形易变性小物体。学生们在和谐的教育环境中学会了学习，学会了创造，并把课堂教育延伸到社会这个大课堂，把学习创造相结合，把有限的数学知识引向无限的探索活动。我国教育改革家魏书生说得好：兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。兴趣的柴在每个学生的脑子里存在着，区别在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师却只能捣毁兴趣。这节“三角形”教学，我比以前更加注重学以致