小学生心理健康教育讲座

1、学生心理健康教育讲座西北师范大学教育学院杨凌，2、第一堂课，学生心理健康和学校心理健康教育，3、1、学生心理健康标准，积极的自我概念，可以接受自己，也可以被别人接受；情绪稳定，乐观，开放。同情别人，对待别人，乐意与别人交流，亲近，有朋友；乐于学习，从学习中获得乐趣。智力正常，智商超过80。心理行为符合年龄特征。4、2、学校心理健康的任务，小学低年级心理健康教育的主要任务，是帮助学生适应新环境、新集体、新学习生活和学习知识的乐趣；快乐与老师、同学交流，在谦虚、友好的交往中体验友谊。5、小学中、高年级心理健康教育的主要课题，帮助学生尝到解决学习生活中困难问题的喜悦，调整学习心态，提高对学习的兴趣和信心，正确处理自己的学习成绩，克服疲倦的心理，体验学习成功的乐趣，培养面对毕业升学的进取态度；培养集体意识，善于在班级活动中与更多同学交流，培养开朗、社交、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。6，3，心理健康教育和咨询对象及目标(a)心理咨询对象主要为正常中、小学学生和咨询，可获得帮助的轻度心理健康障碍中、小学学生。7、(2)心理咨询的目标总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进人格健康发展。目标：使学生不断正确认识自己，控制自我，忍受挫折，提高适应环境的能力。培养学生健全的性格和良好的人格心理品质。为少数具有心理问题或心理障碍的学生提供科学有效的心理咨询和咨询，尽快消除障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。8，4，学校心理健康教育的主要内容，基本内容：普及心理健康基本知识，提高心理健康意识，了解简单的心理调节方法，了解心理异常现象，其重点是学习、人际关系、升学经历，以及生活和社会适应的常识。具体内容：从不同地区的实际和学生身心发展特点开始，设定阶段性的具体内容。小学低年级、小学初高中、中学、高中分为4个阶段。9，5，学校心理咨询的主要方法和方法，(a)方法：发展咨询和治疗咨询，(b)途径1，独立开设专业心理健康课程2，将心理咨询与课程整合，小组活动3，主题教育中的心理咨询4，个人咨询5，小组咨询，10其他教师的咨询义务，1，科学教师的咨询义务，(1)激发学生对这门学科的兴趣，培养正确的学习态度，(2)告知有关学科与什么职业密切相关，以及这些职业的性质、社会上的地位等有关学科的职业相关信息。(3)试探和审查了这门学科的爱好，发现了对这门学科有特殊才能的学生。(4)鼓励和发展学生的社会能力(5)提高学生在科目中的困难和障碍。(6)领导与学会或其学科相关的学生活动。(7)与辅导员或班主任密切合作。11，2，班主任的职务班主任除专职教师的职务外，还有以下职务；(1)帮助、友爱、关心所有学生。(2)理解学校生活和日常工作的区别。(3)记录学生成绩和入学状态等信息。(4)在学校培养学生的公民责任、领导能力和良好人格。(5)与辅导员和科学教师的合作。3、辅导员责任(1)处理学生信息记录、个人差异和学生适应问题。(2)个别咨询和适应。(3)教育、职业和社会问题的指导。(4)毕业生咨询，所有学生跟踪研究。(5)与其他机构和工作人员的合作。12、2年级学生的主要行为和心理问题，13、中小学生的一般问题行为，1、对权威的抵抗1。行动抵抗，漠不关心的态度2。对纪律和规范的蔑视(逃学、离家出走、吸烟。赌博等)3 .校园暴力，反社会(病态人格)2，恶劣行为1。盗窃和盗窃中毒2。不诚实(谎言)3。鄙视学校朋友4。不良交往，14，3，人际关系困难1。孤独2。社会恐怖3。侵权行为4，个性缺陷1。自我意识危机2。情绪不成熟3。害怕挫折，拒绝(强迫症，恐惧症，身心辩证，逃避和驱逐行动)4。希望破灭和退化(感情冷漠，抑郁)5。青春期一般的心理问题自我，感情的两极性，性别障碍，人格冲突，人际关系矛盾，性心理问题。性教育和咨询：自我保护，男女学生的“约会”问题，爱抚和性尝试，对“黄毒”的抵抗。15、小学生特殊的心理问题咨询，16，1，考试不安和矫正，考试不安是学生不能参加考试或克服障碍的威胁，使自尊心和自信受挫，或增加失败感或内疚，造成一种紧张和恐惧感的情绪状态。是现实性或客观性不安。考试焦虑是影响学生学习成绩的重要因素，是考试情况造成的。据调查，小学生的学业成绩和考试不安是负相关的，即考试不安越高，学业成绩越差。17、考试焦虑的表现，生理反应：心率加速，呼吸恶化，多恩，小便，肌肉紧张心理反应3360苦恼，无力，头脑空白，注意力分散，思维僵化，正常归纳，分析和推理行为反应：经常选择逃避方式，或者19、考试焦虑的客观原因，教师和家长对孩子过分的期待。当学生面临重大考试时，他们会意识到考试成绩对自己的意义有多大，或者考试与奖惩相关时，会引起学生的不安。与考试本身有关。学生自己的气质类型。20，学生考试焦虑矫正策略，1。自我重建，制定合理的期望2。加强考试前复习，提高考试应试技能3。注意战转换4。使用一些心理矫正方法。放松训练、隐式训练、外貌训练、系统化脱敏方法、培养学生良好的性格特征等考试焦虑的发生和消除。21，2，2，3 10%发病率儿童的一般精神功能障碍是儿童过度活动综合症，约4-9:1。疾病的高潮期为7至14岁，到了青春期，症状会消失得更多。14多动症儿童的智力正常或几乎正常，行为活泼，活动显然对其他孩子来说是不必要的。上课时注意力不集中，情绪不稳定，动作多，自己不能集中，还经常干扰其他同学，扰乱课堂秩序。在日常生活中任性，冲动，鲁莽，做事不考虑后果。与正常的孩子相比，他们的活动在数量和质量上有所不同。22，多动症的原因，(1)遗传因素。父母的童年有ADHD，与ADHD的形成有一定的关系。(2)颅脑损伤或中毒因素。小时候创伤性脑损伤或食物中毒引起的神经系统紊乱。(3)教育和环境因素。恶劣的增长环境，不适当的教育方式导致的多动症奖。23、ADHD矫正，ADHD是神经行为问题，治疗困难，可以多种方法并行治疗，必要时向医院神经科求助，并用药物并行治疗。强化法、替代法；24，4，危机干预和自杀预防，学生危机及其表现情况危机发展危机存在危机，25，危机表现，认知方面，集中力不能集中，沉溺于危机事件，自己解决问题和做出决定的能力受到强迫性思考，自我怀疑和犹豫的影响，对危机事件的认识和认识与实际情况大不相同，表现出夸大的倾向；在情感方面，经常表现出悲观、失望、极度焦虑、抑郁等消极情绪，对环境变化有强烈的情绪波动，意识到这种消极情绪，但很难控制；在行动方面，有不适当的行动迹象，需要很多努力维持日常功能，学习效率下降，逃学、逃兵、离家出走、与人交流，会导致社会、对他人的反逆、漠不关心、攻击等消极行动，更严重的人会导致自杀或杀人等极端的逃避手段。26、中学生危机的根本原因主要表现为自我认识和思维的极端偏差，心理方面的原因27、危机预警和干预，1。建立家庭、学校、社区和单位基础；群众团体、社会团体和新闻媒体援助；保障医疗单位、专业预防和救助机构的社会预警系统；提高对高风险中学生群体的干预和支持的及时性和效果。2.重点加强警报识别(一般警报识别线索):家庭变故、学校过失、校园突发、个人创伤、情绪和行为异常、28、危机干预、1。确定问题(评估问题)；确保寻求帮助的人的安全。支持主要是倾听，而不是行动。建议和确认灵活的应对方法。5.制定计划。6.接受承诺，采取积极的应对方式。29、小学生自杀原因分析，根本原因是他们面临的心理压力急剧增加，以及应对这些压力和危机的能力限度之间的矛盾，加上外部环境的不充分引导，如果这个矛盾不能及时解决，7个月的疲劳会导致心理崩溃，自杀带来的解放自然地发生。30、自杀预防和干预，1 .营造有助于小学生学习和发展的和谐外部环境。2.家长、学校、社会应该加强预防自杀危机的理念。3.建立并完成预防和干预自杀的组织体系和管理机构。各级中学设置自杀危机干预机构，4 .培养学生的价值观，提高意志力和挫败力。31，5，网络成瘾及其矫正，网络成瘾的特征：1)上网后不忘上网。2)上网时间太少，不满足。3)减少上网时间，使人烦躁。5)上网消除各种焦虑。6)上网比学校学习更重要。7)上网重要的人与对方一起工作中小学生网瘾发病率高的群体民联北京市委2004年提交的报告显示，北京市中学生网瘾患者约13万多人，占14.8%(中学生11.8%，高中生15.97%)。 中小学生网络成瘾主要表现在以下几个方面：1、网络游戏中毒。所占比重在40%以上。2、网络交往中毒。3、网络色情成瘾。4、在线信息收集中毒。5、电脑中毒。6、其他强制行动。不能抑制查看消息、参与在线讨论、发布BBS文章、购物、拍卖等活动。33.网络成瘾的危害对青少年来说是自我发展的重要时期。这种发展由于虚拟网络的各种不现实因素，缺乏良好发展的必要环境，很容易导致性格上的缺陷。自我作用的混乱；心理生理上的损伤，消极地偏离现实的自我约束的下犯规或犯罪行为34，网络成瘾的原因，内部原因：的自我满足感不足，性格上的特定缺陷，理解和沟通的不足，过度的学习压力，内心的孤独，孤独，成人感无法兑现等，更多地陷入网络。他们过分执着于网络的原因是为了摆脱现实生活中的各种不愉快或压力。或者说，网络成瘾症患者在网上体验的喜悦在现实生活中是找不到的。外部原因：现实生活的压力太大，生活中未知的变量太多，要以中学生为对象使用网络的错误教育方式和指导，35，预防网络成瘾，家长和教师要采取正确的教育方式，引导中学生的网络行为，二，提高中学生的现实沟通能力，改造自信心。创造现实社会的自我满足感是最基本的预防方法。青少年在现实生活中寻找真正的目标和方向，内心丰富，情绪积极，网络的诱惑减少了网络成瘾的心理治疗，36，6，教师观察自己的错误适应，重视外在的损失，忽视内在的问题，战斗，偷窃，说谎焦虑，孤独，抑郁重视行动问题。健康的自我形象不足家庭因素基本上经历了成长中的困