语文朗读教学点滴谈

语文朗读教学点滴谈 朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。面对一年级的小学生，在课堂上，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。一、营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣 现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以，学生开始读书时，我会微笑着，亲切地说，“请同学们把这一句（段）读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材“小松鼠找花生”中“生”（sheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“生”读成“seng”,有的读成“sen ”,还有的读成“shen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的内在愿望 语文课标要求在阅读教学中把读书的主动权还给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。 因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”像我多想去看看这课，上课前，我就布置学生自由朗读一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，大家听到了李乐妍最好的朗读。在评读中，大家都认为描写山路崎岖的句子读得最好。因为她用轻缓的语速朗读，让人好象山路的弯曲，距离北京的遥远。当我好奇地问学生，你为什么会这样读呢？学生回答说，“因为妈妈告诉我走出大山要沿着弯弯的小路走很久，所以我就用轻轻、慢慢的语气读。”此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣 为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的，在阅读教学中就要采取多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣，感受朗读乐趣的有以下几种朗读形式：1、分角色朗读即让学生读课文里描述的不同角色。如雨点儿一课，让学生变成小雨点、大雨点，各自朗读它们要到哪里去的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。 2、表演式朗读 表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如平平搭积木、借生日、一次比一次有进步等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如小熊住山洞一课，连续描写了熊爸爸和小熊四次走进森林的场景。为了加深对这一段的理解，特别是启发学生的想象力，小熊舍不得砍，那他会怎么劝爸爸呢？在朗读这几段时，我安排让学生一边读，一边想，一边做动作，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。3、竞赛式朗读 学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性，从而促进学生朗读水平的提高。 4、想象式朗读 根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读天上的小白羊这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小白羊在青草地上吃草；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，小白羊在欢快的舞蹈；还有一个学生说，我好像看到自己正在草地上拿着长鞭干着肥肥的小羊想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。 5、配乐朗读 朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。 总而言之，我认为学习语文的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生