中学生认知与学习考点.doc

中学生认知与学习题型1、 选择 2、名词解释 3、简答 4、论述名词解释1、信度：是指测验结果的稳定性、一致性程度。2、效度：是指测验结果的正确性、有效性程度。可以通过对行为的预测来表示。3、神经细胞：是构成神经的基本单位，又称神经元。4、注意：是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。5、注意的范围：注意的范围又叫注意的广度，指在同一时间内，人能够清楚地觉察到客体的数量。6、注意的分配：指个体在同一时间内，为完成一项任务，把注意指向两种或两种以上的活动或对象上去。7、不随意注意：不随意注意又叫无意注意，它是指事先没有预定目的及任务要求，也不需要意志努力的注意。8、随意注意：指有预定目的任务，需要一定的意志努力才能保持的注意。9、随意后注意：是一种事前有预定目标但却不需要作意志努力的注意，是注意的一种特殊形式。10、感觉：指人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的个别属性的直接反映。11、知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映；知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。12、记忆：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。13、感觉记忆：感觉记忆指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。又可称作瞬时记忆。14、短时记忆：短时记忆是指保持信息在1分钟以内的记忆。15、长时记忆: 长时记忆是指保持信息在1分钟以上的记忆。16、思维：思维是人脑借助语言、表象或动作实现对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映，是认识的高级形式。17、动作思维：动作思维又称操作思维，是在实际动作中进行的思维。18、形象思维：形象思维是运用头脑中已有的表象进行的思维。19、抽象思维：抽象思维又叫逻辑思维，它是以概念、判断、推理等形式所进行的思维。20、直觉思维：直觉思维是指思维步骤和思维过程不明确、不清晰，对某些现象或问题直接地迅速地作出某种猜想、假设或判断的思维。21、分析思维：分析思维是指明确意识到思维的步骤和思维的过程，并按一定的程序进行的思维。22、集中思维：集中思维又叫辐合思维、聚合思维，是指思维沿着单一的方向，从所给予的信息中产生逻辑结论的思维。23、发散思维：发散思维又叫分散思维，是从所给予的信息中产生众多的信息，或是指从一个目标出发，沿着各自不同的途径去思考，探求多种答案的思维。24、常规性思维：常规性思维是运用已有的知识经验，按照惯常的解决问题的方式进行思维。25、创造性思维：创造性思维是用独创的新颖的方法来解决问题的思维。26、问题解决：问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程。27、定势：定势指心理活动的一种特殊的准备状态。28、决策：是在研究若干种行动方案基础上，选择并采取能够最优地实现行动目标方案的决定活动。29、想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，这是一种高级的复杂的认识活动。30、创造性思维：是指运用新颖的、独创的方法，创造地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。31、动机：是指引发和维持个体活动，并使活动朝向特定目标的内部心理过程或内部动力。32、意志：是自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。33、意志行动过程：是指对行为的积极能动的调节过程。34、人格：人格是个体内部决定其特征35、气质：指表现在人的心理活动和行为的动力方面的、稳定的个人特点，也就是日常所说的脾气禀性。36、性格：性格是个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中所表现出来的心理特征。37、能力：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。简答一、心理学的主要研究方法1、观察法 2、实验法 3、心理测验法 4、调查法 5、其他研究方法。包括个案研究法、产品分析法、档案研究法。二、注意的品质特征1、注意的稳定性 2、注意的范围 3、注意的分配 4、注意的转移三、影响注意范围的因素1、注意的范围与知觉对象的特点有关。2、注意的范围与任务要求有关。3、注意的范围与知识经验有关。四、影响注意分配的因素1、与任务的复杂程度或难易程度有关。2、与主体对几种活动的熟练程度或操作的自动化水平有关。五、不随意注意产生的原因1、刺激物本身特点:刺激物的刺激强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物之间的对比关系。2、主体本身状态：需要和兴趣、期待、情绪状况。3、过去的知识经验。六、影响随意注意的因素1、明确目标任务 2、间接兴趣 3、组织活动的习惯 4、意志品质七、感觉的特征1、感觉反映的是当前直接接触到的客观事物，而不是过去或间接的事物。2、感觉反映的是客观事物的个别属性，而不是事物的整体。3、感觉是客观内容和主观形式的统一。八、知觉的种类1、一般知觉：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉等五种。2、复杂知觉：时间知觉、空间知觉和运动知觉。9、 知觉的特性1、 知觉的选择性 2、知觉的整体性 3、知觉的理解性 4、知觉的恒常性10、 影响知觉选择性的主要因素第一，对象和背景的差别越大，对象就越容易从背景中区分出来。相反，军事上的伪装，昆虫的保护色，使对象和背景差别小则不易被发现。第二，在固定不变的背景上，运动的物体容易成为知觉的对象。11、 知觉的整体性往往取决的四种因素1、 知觉对象的特点 2、对象各组成部分的强度关系 3、知觉对象各部分之间的结构关系 4、依赖于知觉者本身的主观状态12、 知觉理解性的影响因素1、 经验 2、言语指导 3、知觉对象本身的特点13、 知觉的整体性往往取决的四种因素1、 知觉对象的特点 2、 对象各组成部分的强度关系3、 知觉对象各部分之间的结构关系4、 依赖于知觉者本身的主观状态十四、遗忘的原因1、干扰说 ：遗忘是因为记忆痕迹的相互干扰或抑制造成的。2、消退说：记忆是暂时联系的形成和留下痕迹的过程。当不再强化时痕迹就逐渐削弱和消退，遗忘就是痕迹消退的结果。3、动机遗忘说：有时人们为了避免不愉快的情绪和内心冲突而遗忘某些事物或人物，这种遗忘常由一定的无意识的动机所致，是个体心理自我保护的一种手段，称为动机性遗忘。4、提取失败理论：这种明明知道某件事，但就是不能回忆出来的现象称为“舌尖现象”。十五、思维的特点 1、间接性 2、概括性 3、思维是对经验的改组十六、思维的过程 1、分析与综合 2、比较与分类 3、抽象与概括 4、系统化与具体化17、 问题解决的基本阶段1、 发现问题 2、 分析问题 3、 提出假设 4、检验假设十八、影响问题解决的有关心理因素 1、知觉情境的影响 2、定势的影响 3、功能固着 4、情绪和动机状态 5、原型启发 6、人际关系十九、想象的种类按照想象活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。有意想象又具体分再造想象和创造想象两种。幻想和理想二十、创造性思维的特点1、变通性：指思维变化多端，触类旁通，不容易受功能固着和定势等因素的消极影响，能大胆想象，创造出奇特而又有价值的事物来。2、独特性：指对问题有独特的见解，在思维问题时能摆脱思维贯性，阐发自己的独到见解。3、流畅性：是指能在较短时间里表达较多的观念，也就是反应迅速而众多，其主要指标是单位时间里发散项目的数量。二十一、创造性思维的培养应注意1、 激发学习动机2、鼓励学生的创造性行为3、培养发散思维和集中思维的能力4、教给学生发明创造的思维方法5、引导学生积极参加创造性活动二十二、情绪和情感的功能1、 适应和动力功能 2、 调节功能 3、 信号功能 4、 组织功能 5、感染功能 二十三、调节情绪的方法1、 理智调节 2、 转移调节 3、 积极的自我暗示 4、 合理宣泄 5、自我安慰 6、 幽默调节 7、 身心放松调节 8、 自然陶冶调节 9、 颜色调节 10、音乐调节 11、 寻求帮助 12、热爱学习和工作二十四、意志行为的基本特征1、 意志行动是自觉地确定目的的行动2、 意志行动是以随意动作为基础的行动3、 意志行动是与克服困难相联系的行动二十五、意志的基本品质1、 自觉性 2、 果断性 3、 坚定性 4、自制力二十六、意志行为的过程可以分为两个阶段：采取决定的阶段和执行决定的阶段。1、采取决定阶段的心理结构主要包括：动机斗争，确定行动的目的，选择行动的方法，制定行动计划等几个环节。2、执行决定的阶段：a执行决定阶段是意志行动的中心环节。b执行决定中意志的调节作用. c执行决定中的挫折. 二十七、人格的形成与发展的影响因素1、生物遗传因素。2、社会文化因素。3、家庭环境因素。4、童年的早期经验。5、自然物理因素。6、学校教育因素。二十八、气质的特性1、 气质的动力性 2、 气质的天赋性 3、气质的稳定性与可塑性二十九、能力的个别差异 1、能力类型的差异 2、能力发展水平的差异 3、能力表现早晚的差异三十、能力的培养重视早期教育，抓住智力发展的关键期；培养非智力因素，促进智力开发；创设教学条件，积极发展能力。论述四、不随意注意产生的原因1、刺激物本身特点刺激物的刺激强度。强度有绝对强度与相对强度之分。与绝对强度相比，相对强度更容易引起人的不随意注意。刺激物的新异性。有绝对新异性和相对新异之分。相对新异更能引起和保持人的不随意注意。刺激物的运动变化。运动变化着的刺激物比静止不动的刺激物更容易引起人的不随意注意。刺激物之间的对比关系。刺激物之间的对比关系除了强度之外，还有形状、颜色、运动变化等。刺激物之间的对比关系强烈、明显很容易引起人的不随意注意。2、 主体本身状态需要和兴趣是引起人不随意注意的重要因素。期待使人的心理处于一种积极的状态，也是引起不随意注意的一个重要原因。情绪状况也会影响人的不随意注意。不同的情绪状态会使人注意不同刺激对象，使人对世界的观察添上了心境的色彩。3、除了以上因素，过去的知识经验同样会影响注意。五、遗忘的主要规律和现象：从艾宾浩斯遗忘曲线图中可以看出，遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步放缓。这就是人们常说的遗忘规律。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。六、思维的过程 思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的，具体表现为当客观事物作用于人脑时，人脑对各种信息的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化等过程。1、分析与综合。分析是在思维中把事物的整体分解为各个部分、个别属性或个别方面；综合是在思维中把事物的各个部分、个别属性或个别方面结合为一个有机整体。人与人之间存有分析与综合的能力的差异，同一个人存有不同年龄的分析与综合的差异。2、 比较与分类。 比较又是一个综合的过程。分类是以比较为基础的。比较与分类是重要的思维认知加工方法，也是重要的思维环节。有比较才能有鉴别。3、抽象与概括 抽象就是把事物的共同的、本质的特征抽取出来，而舍弃其个别的、非本质的特征的过程。概括就是把抽象出来的事物的共同的本质的特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。4、 系统化与具体化 具体化是认识发展的重要环节，是真正掌握科学知识，避免理论与实际脱节的重要保证。知识系统化有助于学生形成一个合理的知识结构，有助于对知识的理解、记忆和运用，提高学习效率。七、问题解决的基本阶段问题解决的基本阶段一般分为发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。安德森认为问题解决有三个特征：目的指向性：问题解决必须有明确的目的性，问题解决活动必须是目的指向活动，它总要达到某个特定的终结状态。做梦由于缺乏明确的目标，所以就不是问题解决。 操作序列：问题解决必须包括心理过程的操作序列。有的活动虽然也有明确目的性，如回忆朋友的电话号码，但是这种活动只需要简单的记忆提取，因此也不是问题解决。认知操作：问题解决的活动必须由认知操作来进行。有些活动，如洗碗碟、打绳结，虽然也含有目的和一系列的操作，但没有思维的认知操作参与，因此也不属于问题解决。八、影响问题解决的有关心理因素1、知觉情境的影响。解决问题往往会受知觉情境的影响。一般情况，知觉情境越简洁明显，有关的条件越容易感知，问题就容易解决；复杂的隐匿的知觉情境，问题就不易解决。2、定势的影响。 定势指心理活动的一种特殊的准备状态。思维定势对那些简单的只需靠记忆或熟练操作即可解决的问题有积极作用；对解决那些复杂的、创新的问题则起干扰作用和阻碍作用。3、功能固着。绝大多数的事物在习惯上都有其明确而固定的功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体固有功能的局限而影响到问题的解决。4、情绪和动机状态。每个人在解决各种问题时，总会产生各式各样的动机与情绪。动机是促使人去解决问题的动力。动机强度只有保持在一个恰当适中的水平上，才有利于问题的解决。一般地，积极情绪会使问题顺利解决，消极情绪会阻碍问题的解决。但有特殊情况，过度兴奋和过度消极有时反而会阻碍或促进问题的解决。5、原型启发。能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。原型之所以具有启发作用，是因为它与解决的问题有相同或相似的地方，而人又具有联想和类推的能力，才能获得启示，从而解决问题。6、人际关系。人处在一个复杂的社会中，问题解决不仅受个人心理因素的影响，也受到人们之间相互关系的影响。团体内的相互协调和相互帮助是使问题得以迅速解决的积极因素；相反，互不信任、人际关系紧张则会妨碍问题的解决。九、创造性思维的过程1、准备期：这是提出课题、搜集各种材料、进行思考的过程，也就是有意识地努力的时期。要想从事创造活动，首先要提出有价值的问题。创造性思维就是围绕这些问题展开的，而且这些问题决定着思维的方向。因此，提出有意义、有价值的问题成为这个阶段的重要一环。接着，思维者有意识地收集资料、挑选信息，或同时进行一些初步的反复试验，认识课题的特点，通过反复思考和尝试来努力解决问题。2、酝酿期：是指在已积累的知识经验的基础上，对问题和资料进行深入地探索和思考的时期。酝酿在其性质和持续时间上变化很大，在这个时期里，思维者不再蓄意解决问题，或者暂时“放弃”，在现象上看是有意识的努力中断的时期。但在这个时期，大脑的潜在意识仍在不知不觉地对收集到的材料进行着筛选和重组。3、豁朗期：这一阶段又称顿悟期或灵感期，是新思想、新观念、新形象产生的时期。这并不是本人有意识地努力得来的。它的出现，大都是在疲倦极了、一度休息之后，或者是正当转而注意别的事情、完全忘神的时候。 4、验证期：是指对新思想或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善的时期。这是对整个创造过程的反思，以使创造成果建立在科学的理论基础之上，并物化为能被他人所理解和接受的形式。这是在意识的支配下进行的。10、 创造性思维的培养创造性思维并不是与生俱来的，它是在一般思维的基础上，经过后天的培养、教育和训练发展起来的。教师不仅要传授知识，而且要有计划地教给学生必需的思维方法，培养他们良好的思维品质，发展其创造性思维能力。创造性思维的培养应注意以下几点：1、激发学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动力。只有具备强烈的学习动机，才能表现为主动地积极地学习，才能克服各种困难，达到学习目的。要培养学生学习的自觉性，帮助他们树立远大理想和奋斗目标，培养学生对学习的兴趣和热爱。2、鼓励学生的创造性行为。在教学过程中，教师传授知识要多采用启发式的教学方法，引导学生自己去发现问题，找出事物之间的关系，凭借已有的知识经验去解决问题。要鼓励他们超常的思维、创新的答案。3、培养发散思维和集中思维的能力。创造性思维是发散思维与集中思维相结合的产物，其中发散思维是创造性思维最主要的特点，为此在教学过程中要注重发散思维能力的培养。培养集中思维主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。4、教给学生发明创造的思维方法。例如，奥斯本的“头脑风暴法”、格兹尔的“问题分类法”以及克劳福德的“特征列举法”等。5、引导学生积极参加创造性活动。教师应在教学和课外活动中，有计划地组织学生参加一些创造性活动，这是培养学生创造性思维能力的重要途径。11、 动机强度与活动效率的关系 同一动机会引发不同活动；不同动机也会引发相同的活动。动机不同，活动的效果也会不同。一般情况下，动机强度太弱，人的兴奋性低，活动的动力不足，容易产生退缩的行为；随着动机强度的提高，个体活动的动力加强，积极性提高，活动效率会逐步提高；动机超过适宜强度，易出现情绪紧张、思维紊乱，导致个体急于求成，结果欲速则不达，反而妨碍活动的顺利进行。由此可见，过低或过高都不利于活动的进行，在适宜强度下，活动效率最高。12、 马斯洛的需要的五种层次论 马斯洛的需要层次理论：马斯洛的理论中把人的需要分为五类：生理需要。人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。这些需要在人的所有需要中处于最底层。安全需要。安全需要表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。归属和爱的需要。一个人要求与其他人建立感情上的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加社会团体并取得承认。尊重的需要。尊重的需要包括自尊和受到别人尊重。自我实现的需要。人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。关于不同层次需要之间的关系，马斯洛认为，需要的层次越低，他的力量越强、潜力越大。随需要层次的上升，需要的力量也减弱。就其个体发展来看，需要的产生与发展是从低到高的，在高级需要得到满足之前，必须先满足低级的需要。但在基本需要都发展起来后，人们的需要往往是复合型的，在复合型的需要中有主导性需要的辅助性需要。不同的个体、个体不同时期其主导性需要是不相同的。十三、意志的基本品质。1、自觉性。具有自觉性品质的人，在行动中既不轻易接受外界的影响，也不拒绝一切有益的合理建议，具有很强的独立自主性。与自觉性相反的意志品质是盲目性（或受暗示性）和独断性。盲目性和独断性表面上不同，但实质上都是缺乏自觉性，是意志薄弱的表现。2、果断性。果断性的品质以自觉性为基础，以正确的认识和深思熟虑为前提，以大胆勇敢为条件。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定，这是缺乏勇气、缺乏主见、意志薄弱的表现。3、坚定性。也称坚毅性或顽强性；坚持性以精力和毅力为条件。与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁，这同样是意志脆弱的表现。4、自制力。就是善于控制自我的意志品质。人的自制力表现在以下几个方面：一是能控制自己的欲望，约束言行，克制消极情绪，在困境中保持冷静；二是具有很大的忍耐性，能忍受精神上的巨大压力和肉体上的剧烈痛苦；三是勇于战胜困难，坚决执行自己的决定。与自制力相反的意志品质是冲动性。在困难面前产生厌倦、畏惧，在危险情况下惊慌失措，不能控制自己的消极情绪，这些都是缺乏自制力的表现。十四、人格的形成与发展的影响因素1、生物遗传因素。遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。2、社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，也使得不同文化的民族有其固有的民族性格。3、家庭环境因素。家庭是儿童早期生活最基本的环境，儿童时期是个体生长发育、身心发展最迅速的时期，也是最容易接受环境影响和教育的时期。父母不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。4、童年的早期经验。从整个人生的心理发展来说，儿童期是人格发展的关键期。溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨练出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。5、自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤程度、气温等都会影响到人格的形成和发展。6、学校教育因素。学校、教师、同伴关系等的影响。学校是一种有目的、有计划地向个体施加影响的场所。教师对学生的人格的发展具有指导定向的作用。少年同伴群体之间的关系、气氛对个体的人格形成非常重要。因此，学校、家长及社会要用强有力的、积极健康的教育手段帮助学生形成良好的人格品质。十五、能力的个别差异人与人之间的能力是有差异的，其差异主要体现在：1、能力类型的差异人们在知觉方面、表象方面、记忆方面、想象方面、思维方面等都表现出类型差异。一般能力各方面的差异，在同一个体身上，总是相互联系而统一地表现出来。例如，动作记忆好的人，思维往往带有实践性，习惯于直观动作思维；具体形象记忆强的人，则想象力丰富，思维往往带有具体形象的特点。特殊能力的差异，与人们长期实践活动和职业的专门训练有着密切的关系。一些人较多地显露出艺术型的才能；一些则表露出思维型的天资；一些则表现出社会活动型的才干。类型差异在男女性别上也有明显的表现。2、能力发展水平的差异智力的个别差异在一般人口中都呈常态分布，即两边小，中间大。心理学在研究儿童智力发展水平时，通常采用超常、正常、低常的概念来概括儿童智力水平的三个等级。智力超常儿童往往具有共同的心理特点：记忆力强，注意力集中，思维灵活具有创造性，好奇心强，求知欲旺盛，意志坚强。低常儿童往往感知速度缓慢，记忆力差，思维迟缓等。3、能力表现早晚的差异有些人在儿童期就表现出非凡的能力，但也有人智力表现比较晚。一般来说，能力突出表现的年龄阶段在中年。中年期是个人成就最多，对社会贡献最多的时期，是科学创造发明与出成果的黄金年龄。中年人体格健壮、精力充沛、敏锐、有开拓创新精神，有较强的抽象思维能力和记忆能力，有较丰富的基础知识和实际经验。4、能力性别的差异a在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均智力；b学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男性智力优于女性；d抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械记忆上，女性优于男性；e抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上女性优于男性；f在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推理上，男性优于女性。选择1、在1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室为标志，这标志着心理学的建立。2、 心理学的主要研究方法：观察法、实验法、心理测验法、调查法、其他研究方法。3、 神经细胞是构成细胞的基本单位，又称神经元。4、注意的基本特征：指向性、集中性。5、注意的品质特征：注意的稳定性、注意的范围、注意的分配、注意的转移。6、影响随意注意的因素：明确目标任务、间接兴趣；组织活动的习惯、意志品质。7、随意后注意是一种高水平的注意，具有高度的稳定性。8、感觉的适应有两种情况，即明适应和暗适应。9、痛