《活化石》第二课时教学反思

活化石第二课时教学反思活化石是人教版第三册第八单元第33课，本组教材是以爱科学为专题编排的。活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，知识性与趣味性相结合，学生的学习兴趣很浓。我上的是第二课时，本课时的教学目标：1. 正确、流利的朗读课文。2、通过多种形式的反复朗读理解课文内容。3、会正确使用“一个个、一块块”等数量词。4、体会银杏树的生长速度慢；大熊猫的可爱和中华鲟的形状怪异。教学一开始，我先板书“石”， 让学生运用自己已有的知识认识一些石头的种类和名称，然后我再补充课题，板书“化石”，接着用激将法，想不想跟老师去博物馆看化石，把第一段读好了，老师就带你们去看，激发学生的阅读欲望和兴趣，接着我重点指导本段中出现的要求会写的字“植”，这也是本课要求会写的字中最难写的字，突破写的难点，紧接着通过多媒体课件展示化石图片，然后我再补充完整课题“活化石”，学生很快就理解了课题的意思了。接着，我尝试让学生质疑课题。有的学生提出：“到底什么是活化石？”“课文中介绍了几种活化石？”我肯定地表扬：“这些都是有价值的问题。”我觉得这样能慢慢培养学生懂得如何去质疑，或者说带着问题学习课文，会更有目的性。 这篇课文虽然篇幅较长，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此，我采用先教学第二自然段，总结学习方法后，让学生小组合作探究学习的形式自主学习课文的教学方式。 我让学生带着“银杏树有几个名字？为什么？”“银杏树的样子是什么样的？用不同的符号分别让学生一一画出或圈出，这两个问题用师生接力赛朗读的方式来学习第二自然段。学生通过学习第二自然段知道银杏树又叫“白果树”，因为它的果实的壳是白的，也是人们常见的、喜欢吃的“白果”。还有另一个名字叫“公孙树”。我让学生在课文中找到这个名字的由来，由此知道银杏树长得很慢的特点。在学习描写银杏树的样子的句子时，学生知道采用了比喻的手法，并且学习量词“一片片”等。我再提出问题：“为什么科学家认为银杏树是活化石？”学生从课文中相关的词中找到答案。接着，我和学生一起总结学习方法，激发他们小组合作学习第三、四自然段。二年级的学生知识积累和经验都比较缺乏，因此，我再指导学生学习第二自然段时以问题的方式让学生有目的地学习，可以让学生模仿这样的形式学习。 学习时激烈地讨论：“和大熊猫同一时代的动物，有许多早已灭绝。这说明大熊猫在很久以前就生活在地球上了，我通过和大熊猫生活在同一时代的剑齿虎相比较，让学生更容易就能理解大熊猫的珍贵和历史久远，所以称得上 “活化石”。“一代一代”这个词说明时间很长，学生们激烈地讨论着。活化石中华鲟。的教学我以一个优美的故事“寻找故乡的鱼”激发孩子对中华鲟的喜爱和赞叹，激发学生的学习欲望。 上完课后，我觉得自己以下几点达到了预期的效果：1、字词教学落实到位。孩子们除了会准确认读生字词语以外，还学习到了通过字理的方式来了解字的内涵和本质2、完成教学目标，突破重难点。我重点教学第二自然段，让学生从字里行间品读银杏树的特点。我通过师生接力赛的方式激发学生学习，朗读第二自然段，圈出能体现银杏树特点的词语，再进行全班交流。为了让学生理解“几亿年”这个时间的长，我通过打比方的形式，再通过朗读，更进一步地感受银杏树的珍贵。在理解银杏树的叶子容易辨认时，我让学生通过上台找银杏叶，使学生知道银杏树的叶子像一把把小扇子，学生兴趣浓厚，再让学生比较一片片叶子和一片叶子的不同，但我只是让一个学生说了一下，没有做进一步的比较，这点还不够落实。在解决“为什么称银杏树为活化石？”这个问题时，我以为学生会很难回答，没想到叫起来的第一个孩子就说得很好了，真能干。3、重视朗读指导。通过多种形式的朗读，使学生感受到银杏树的特点，理解句子的意思。 4、采用让学生“质疑解疑释疑”的过程组织教学，使问题从学生中来，又到学生中去，让学生享受到解疑成功的快乐。 需要改进的是：1、没有把握好时间。前面引入部分花的时间太多了，导致后面的教学指导不够到位，只是匆匆而过了。2、语言文字的训练点抓得不够到位。比如在学习“银杏树一片片叶子像一把把小扇子”这个比喻句时，我只是让学生明白了银杏树叶子的特点，没有对这个比喻句进行拓展练习，如果让孩子们学习这个