读写绘的教学心得与反思

读写绘的教学心得与反思接到校教研小组领导的通知，说让我给一年级上一节读写绘公开课。当时有些迷茫，这是第一次听到的感觉挺有新意的课题。怎样上这样的课？学校很重视这节课的教学，于是专门成立一个读写绘研讨小组进行研讨怎样开展读写绘的教学。小组成员个个给我出谋献策，为我提出了宝贵的意见。我广纳大家的集体智慧，整合自己的理解进行教学。课前，我认真解读了什么是读写绘？我的理解是 ：读写绘，简单说，主要指低年级师生共读的绘本。有儿歌、童诗、故事等。让孩子们通过读绘本，使他们在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。由于低年级孩子识字少，语言表达还不够形成条理性，连贯性，精确性。但是绘本想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂与理解故事。选择绘本教学，可以让孩子们能快乐地走进阅读。 “读写绘”的核心是“读”而不是画，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。5月16日这一天，我给一年级（1）班的孩子上爱说“不”的调皮鬼这一课。上课开始，我的导语是：同学们你们喜欢听故事吗？在家里爸爸、妈妈给你们讲过什么样的故事呢？今天老师也想给你们讲故事，想听吗？这样的导语，是为了迎合低年级孩子们的好奇心和学习兴趣而设计的。孩子们一听说要讲故事，兴趣大增，个个正襟危坐，洗耳恭听。绘本爱说不的调皮鬼这本读写绘里的小主人公名为“叫叫”，很可爱的名字。叫叫很喜欢说不，爸爸妈妈喊叫叫做什么事情叫叫都会很响亮的说“不”。因为每次响亮又干脆地说“不”，叫叫都觉得自己很神气。可是，有一天叫叫觉得一切都变了，他想让妈妈为他做布丁吃可是妈妈很响亮的说“不”，他想让爸爸陪他踢球可爸爸也是很响亮的说“不”。这时的叫叫觉得没有人爱他了，他哭的可伤心。当叫叫问爸爸妈妈你们不爱我了吗？爸爸妈妈回答“你不爱我们，我们干吗还要爱你？谁让你以前整天都对我们说不！不！”。这时叫叫认识到了自己的错误，变成了乐于助人、又礼貌又爱做家务的好孩子象力、培养学生阅读兴趣和表达能力，而且能让信任、尊重、勇敢、宽容等等一些美好的情感走进孩子心灵。达到了教书育人的学习目标。孩子们在静静的倾听中，感受学习的快乐，他们个个面带微笑，人人陶醉在故事那动人的情节中当看到小鸡叫叫那神气的样子时，孩子们都很好奇，也很期待。这个绘本让孩子们感受到老师对他们的期望，还让他们在哪一天把自己变成了一只知错就改的小鸡。课堂上，孩子们完全被故事迷住了。这是绘本的魄力！它通过夸张的人物形象，不仅给了孩子极大的想象空间，还可以从画面的颜色上、从绘本的方位等多种角度上都可以让孩子去拓展想象，不仅开发了孩子的思维，拓展了他们的想象力，打开了孩子们的视野，就是对我们成年人也是一种新的课题，给以我们新的思考。第一次和孩子们一起阅读绘本，在阅读中感受绘本的画面美，感受故事中的语言美，体会阅读绘本的快乐，和孩子们一起在快乐中成长。一次参与，就是一种深刻的体验，一次深刻的体验，就是一种可贵的收获，一次快乐的成长。反思这节课的教学，有一个亮点就是我指名学生复述绘本故事时，那个学生也许是听错了老师的要求，也许是他很想把爷爷给他讲的故事来跟同学们一起分享吧？他并没有复述绘本故事，而是把爷爷给他讲的事故拿来讲给同学听，故事真的很好听。讲完了，我当场给他给予表扬。（老师们在线研讨时，都给予好评价说是我处理突变的课堂智慧）。其实，就是因为这个学生没有按照我的要求来复述再现绘本的原形，我当时在处理后来的环节中出现了脱节现象，接下来时间到了，就下课了。好遗憾的！然而本人也有不少疑惑：读写绘的教学应该是以怎样的方式进行？是老师先给学生讲故事，再让他们复述故事，还是全程由学生独自看绘本讲故事？如果是前者，老师先讲故事给学生听，再让他们复