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小学体育心理健康论文摘要范文小学体育心理健康论文摘要写 体育是学校教育的重要组成部分.进入21世纪后,在国家基础教育的课程改革中,我国的体育教育发生了巨大的变化,关注学生心理健康和社会适应的良好发展,成为体育课程的新内容之一.在目前,对于学校体育心理健康和社会适应的研究主要是探讨其在教学中渗透的方式和方法,并不关心一段时间的实施后学生是否发生了某些变化.特别是小学体育课受到人们的关注更是不多.与中学生相比,儿童在小学阶段将面临心理发展的重大变化:随着年龄的增长,社会活动范围日益扩大,而且人际交往形式趋于复杂,必然会直接影响他们对自己情绪调节能力的发展.所以小学生的心理和社会健康问题若得不到成人及时的引导和教育,将会对后续的初高中学习和参与社会生活产生消极的作用.本文拟将心理健康和社会适应的主要内容情绪调节和人际交往为突破口,主要采用访谈和问卷等方法,对南宁市小学的体育教师和学生进行调查,作为对小学体育课课程目标实施成效的一个反映. 调查结果显示,南宁小学体育教师在课堂上对学生进行人际交往的渗透和引导效果要比情绪调节好.但是总体而言,体育教师在领域目标转化为教学目标,和开展学生心理健康和社会适应领域的学业评价等方面仍然存在着较大的困难.针对调查结果,从体育教师和地方教育行政部门两个角度,提出改进意见. 探索青少年的体育审美倾向和体育价值判断的现状及其相互间的关系.基于审美心理过程理论,编制了体育审美倾向的定量问卷,以及根据已有研究文献对体育价值判断的界定,形成青少年体育价值判断问卷,运用这两个问卷对1 416名在校学生进行调查.通过方差分析、相关分析和回归分析,发现青少年的体育审美倾向和体育价值判断在性别、年级、城乡、文理、学校和地区上存在差异,青少年体育审美倾向与体育价值判断显著相关,体育审美倾向可以预测体育价值判断.其中,体育审美体验是预测体育心理价值和体育社会价值的主导因素.具体而言,当以青少年的体育审美倾向预测体育生理价值时,模型成立,总变异解释度为28%,其中,体育审美能力的解释度为23%,体育审美态度5%,当以青少年的体育审美倾向预测体育心理价值时,模型成立,总变异解释度为44%,其中,体育审美体验的解释度35%,体育审美能力的解释度为8%,体育审美态度2%,当以青少年的体育审美倾向预测体育社会价值时,模型成立,总变异解释度为33%,其中,体育审美体验的解释度27%,体育审美能力的解释度为5%,体育审美态度1%. 基于学校体育心理健康教育建设的开展尚处在初始阶段的现状,对青少年学生身心健康成长的重要意义及21世纪学校教育发展的迫切需要,提出了体育之于人的两维原始功能(即身体发展和心理健康建设功能)和谐发展不可或缺的理念,并在此背景下重新就小学体育心理健康教育建设的理论体系进行了构建,试图提供更加有效的理论和方法参考,发挥体育最优的育人环境. 近十几年来,随着我国综合国力的不断提高,人民物质生活水平的不断提升,我国教育水平不断提升,学生心理健康教育工作成为我国教育工作发展的重要组成部分.面对日益严重的学生心理健康问题,如何通过构建有效的学生心理健康教育模式,改善我国学校心理健康教育局面,促进学生心理健康发展,确保我国人才培养、科教兴国政策的顺利实现,成为摆在各学校面前的重要课题.在此背景下,本文从体育教学的角度出发探讨小学体育心理教学的有效模式,以期更好地提升小学生生理和心理素质,帮助他们更好地发展成才. 山东省作为人口大省和教育大省,学生人口总数在全国各省市排名中位于前列,但因受到人口压力和分配不均等社会因素影响,在山东省学校教育开展中在长期存在轻视或弱化素质学习的现象,特别是学校体育开展在义务教育阶段长期未得到应有的重视,学生体育素养未得到长期系统性的培养,因此,高校被迫成为学校体育开展最为迫切的一个阶段.虽然大学阶段的学校体育开展硬件条件和课程时间明显优于小学和初高中阶段,但是,从山东省近年来针对大学生体质健康测试的结果研究来观察,山东省大学生体质整体情况仍 _,基于山东省学校体育开展的背景,可以肯定的是山东省大学生体质下滑现象不能简单的归结于当代大学生体育锻炼的缺乏,也不能简单通过提高运动量和运动时间来促使大学生体质水平的提升,纠其更深层次的原由应当归结于在长期应试教育下学生体育素养的缺乏.这一结论通过也通过一些学者的统计调查得以证实,山东省内特别是欠发达地区学生在义务教育阶段很少学习过系统的体育运动知识,更不了解体育健身的地位和意义,加之一些影响因素如就业压力大,网络游戏成瘾,健身锻炼配套设施匮乏等,使得数量庞大的大学生群体整体体育素养水平偏低. 伴随着社会各方的呼吁和慢性病频发给人们带来的警示,对于大学生这一高知群体的体质健康关注度与日俱增,越来越多的高校开始着力倡导大学生参与到的健身活动中,但由于缺乏专业的体育健康知识,不良健身习惯导致的副作用时常出现,即便高校投入大量的人力物力来确保大学生健身的科学性,而健身坚持和运动粘性都相对较差,以科学健身为导向的大学生体质提升倡导在实践中面临着重大的阻碍.这一阻碍便是大学生本身体育素养的缺失,因此,建立系统全面的大学生体育素养评价指标体系是打赢这场未来健康战争的突破口.论文所提出的山东省大学生体育素养评价指标体系研究正是在这一背景下,面向山东省大学生体育素养的地区特征和学生特征,转变传统体育素养评价指标重理论轻应用的研究思路,制定更系统、更科学的评价指标体系反应山东省大学生体育素养水平,以期实现山东省大学生体育素养的科学化评价,并以此探索在提升山东省大学生体育素养的方式和途径. 体育思潮的更迭是一个时代的旋律,它的变迁代表了社会变革和体育变革的节奏. _的任何一种体育思潮,都根植于社会这个大环境,深化对 _体育思潮的认识,有助于人们更清楚地理解某一主流体育思想或模式的精髓及其存在的历史合理性与局限性.那么,什么是“体育思潮”它有怎样的特征与功能 _主流体育思潮是什么它们分别是如何形成的它们的理论观点和价值内核是什么在深化改革背景下,各种体育思潮在思想领域与实践领域中有着何种关联或关系作为直指体育改革实践并具较大影响力的思想潮流,这些体育思潮如何向前演进和变迁,最终的现实影响是什么对这些问题,研究者不能视而不见,必须有所回答.面对这些问题的回答是明确还是含糊,是接近对象本质还是南辕北辙,决定并制约着我们具体运用什么样的方法和视角,当然也支配着研究结论与科学形态的顺悖远近.为此,本文在广泛采取体育心理学、体育社会学、体育人类学相关研究方法的基础上,从社会、政治、经济、文化对体育发展的影响这一独特视角切入,把体育镶嵌进了社会发展与体育改革的大背景之中,通过查阅文献资料,在根据国内主要体育学术刊物的热点话题和国家社科基金立项课题进行分析的基础上,利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一领域文献中出现的频次高低,来进行文献计量和数理统计分析.除此之外,研究者还将根据研究需要采用比较分析法、观察法、专家访谈法等研究方法,对各种体育思潮进行现象学的审视和反思,明确各种体育思潮现象背后的价值内涵和文化意蕴.根据群体意识中的体育思潮,根据政府层面中的体育思潮,1978年后中国体育改革、政策、实践产生重大指导意义的体育思潮,依据时间意义中的体育思潮,依据学界研究中国家社会科学基金1997xx年体育类资助项目的数据,分析了有关项目的基本情况与特点,并着重对项目主题内容进行研究.在这四个基础上研究者提出了存在于 _体育中的五种主流思潮:凸显主体的人文体育思潮、一以贯之的健康体育思潮、奥运争光的竞技体育思潮、导入市场的体育产业思潮和析取西方的体育改革思潮.在分析了影响 _体育思潮的主要因素,提出存在于 _体育中的五种主要思潮,为我们了解改革开放以来到xx年,这35年中体育发展的广阔背景和深层动因进行深入探究,从纵向上阐述五种体育思潮的演进逻辑,从横向上观照五种体育思潮的表现形态和特征.论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分作为本研究的导论,主要阐述了论文的选题缘由,分析本论文的理论价值和实践意义,其次,关于社会思潮、教育思潮以及体育思潮的有关论述,指出了本研究的可行性和必要性.最后,介绍和呈现本研究的思路,包括研究对象、范围的界定和方法的选择等.第二部分主要是相关研究体育思潮的若干述要,主要聚焦于思潮的概念、特征、功能以及体育思潮的概念、体育思潮内涵及其关联型以及功能和类型进行有关论述,并提出 _体育思潮纵览,在此四个基础上研究者提出了存在于 _体育中的五种主流思潮.第三部分到第七部分主要是对 _五种主流体育思潮进行论述和有关的评析.如:人文体育思潮、竞技体育思潮、全民健身思潮、体育产业思潮以及体育改革思潮等主流体育思潮,对 _体育思潮的发展、内涵、特征与社会影响进行研究,有助于我们明辨其得失,廓清其理论进化的轨迹,把握体育发展规律,从而引导 _体育思潮发展方向,为正确总结 _体育的经验和教训提供参照,为中国当下体育改革实践和未来发展提供启示与借鉴.第八部分 _体育思潮的反思与趋势.五种主流体育思潮的特征主要从多样性和差异性、精英化与平民化、多元性与主导性以及国际性和开放性进行概括.从社会、经济、政治、文化以及民族和地域分析了体育思潮形成背景,进而对 _体育思潮进行理性反思,为 _体育思潮发展方向提供实践指导作用.第九部分结论主要是对整个研究的观点、研究结论进行系统的总结.归纳分析研究存在的疏漏与不足,并对整个研究过程进行反思,提出一些思考和在后续研究中可能涉及的问题,为进一步研究该论题明确方向. 健康是每个人都向往和追求的目标,而心理健康也是现代人心境发展成的最佳状态.大学生作为我国社会中文化层次较高的群体、高级人才的预备队,对于我国未来的发展起着举足轻重的作用,他们的心理健康问题受到社会的广泛关注.由于现代社会生活节奏加快、人才竞争激烈、学习任务不断加重,大学生面临的各种压力越来越多、越来越大,心理健康问题已经成为大学生辍学的主要原因.因此,如何促进大学生的心理健康已经成为医学、心理学、教育学和体育学等各学科所关注的课题. “组合心理教学方法”是在体育课程教学中,教师根据教学内容及教学对象,在特定的时间段内,适时、适量、适宜的将几种不同的体育心理教学方法进行有序的排列组合,并将其介入到体育课堂教学全过程,以帮助学生保持良好的情绪,提高心理认知水平,促进运动技能的学习.文章运用文献综述法、专家访谈法、测量法、实验法等进行了较为全面的论述和论证.其中选择和确立了“组合心理教学方法”的基本思路和理论依据,突出把握了该方法的主要特点、指导原则、几对关系等,提出并排列组合了主体内容,并以“大学生心理健康诊断量表(UPI)”、“身心症状自评量表(SCL90)”为主要测量工具,对“组合心理教学方法”进行了实验检测.结果表明:体育心理教学方法的有机组合是可行的和合理的,如“大学生心理健康诊断量表(UPI)”中,健康人数是实验前的1.6倍,其它两项也分别有41.2%和47.8%的降低率,“身心症状自评量表(SCL90)”中,实验组在人际交往、与他人沟通、情绪控制、竞争意识等方面都有所提高.由独立样本t检验得出,UPI和SCL90两个量表在前后测所得的数据具有明显的差异性(P,0.05).所有这些表明“组合心理教学方法”的运用对改善学生心理健康和提高学生心理健康水平都有一定的效果. 心理健康作为21世纪人才的基本素质,其意义与价值已日益深入人心.在新世纪,只有身心健康的人才能发挥其个人的最大潜能,才能取得大的成就,成为出类拔萃的人才.学校具有为社会培养人才和发展人的全面素质的双重职能,维护和增进学生的心理健康是学校素质教育的重要内容.在学校教育中,体育在增强学生的体质、培养体育能力等方面的作用已为人共识.但是,体育对学生心理健康的多方面促进作用尚停留在一般认识阶段,没有引起足够的重视.基于人的身体健康和心理健康之间存在着紧密的内在联系,学校应重视体育对学生心理健康发展的促进作用.本文从学校体育的心理健康教育功能出发,探讨在学校体育教育中实施心理健康教育的实践策略,改变现有的学校体育教育状况,为学生的全面发展服务. 当下世界是一个应该遭受质疑的世界,也许正因为此,人们的怀疑精神日益凸显.教育作为社会的核心要素,正遭受来*致病因子的侵袭,教育系统中的每个元素都将可能被感染、被侵蚀,作为教育系统中一部分的中小学体育课程也就难逃疾病的魔咒了.伴随中国基础教育的发展脉动,中小学体育课程蹒跚走过了百年的历程.百年学校体育课程的历史昭示了一个颠簸不破的事实,体育必定在学校中,在学校课程体系之中.体育作为教育方针提出的“一育”理应得到应有的重视.让学生成为具有健康体魄、生活体育技能和体育精神的人,这既是社会对于未来公民的期待,也是每个学生实现完美人生的内在需求.本论文运用文献研究、问卷调查与实地访谈、课堂观察与个案研究等方法,从教育(学)病理学视角聚焦考察当下的中小学体育课程.在极度功利化的教育制度下,体育课程理念、课程目标、课程资源、课程结构和体育课程评价等都可能“患病”,并制约着体育课程功能和价值的实现,以至于体育课程中的学生和体育教师深受煎熬.文章由八个章节构成,前有绪论,后有结语,正文部分由五章组成.第一章绪论中主要包括研究选题的缘起与意义、关键词的界定、文献的综述和研究方法、思路等,第二章是中小学体育课程疾病分类标准与方法,第三、四、五、六、七章是对五类课程疾病的研究.依照体育课程疾病判定的内在结构标准和外显功能标准,并通过现场观察、深度访谈和相关测量等方法,并结合长年从事中小学体育实践经验和思考,初步选定了体育课程目标达成度、体育课程资源、课程实施的组织形式、课程结构和课程评价等维度进行分析,初步确定了五类体育课程疾病:体育课程目标偏离、体育课程班额超负、体育课程资源危机、体育课程结构畸形和体育课程评价异化.论文分五章对每一类课程疾病的诊断依据与发生机理、病症类型及表征、病因分析和预防与矫治的研究逻辑展开.虽然不同的课程疾病可能会产生相似的病症,但其典型的病症表征是各不相同的:体育课程目标偏离疾病集中表现为有“体”无“育”、弱动作技能和体育课程资源浪费等病症.过度的班额就会造成体育课程结构的病变和课程功能的损害,给体育教师和学生情感、体力带来伤害.体育课程班额超负会引发低运动负荷、体育课堂伤害和师生阻隔等病症.体育课程资源危机主要有三种类型:体育课程资源匮乏、体育课程梗阻和体育课程资源失衡.由于受知识本位和社会本位价值观的影响,传统的中小学体育课程内容严重超载,导致课程结构畸形和体育课程功能的低弱.中小学体育课程结构畸形的主要症状为课程结构“学段性”断裂和课程结构“扁平化”.过度应试教育评价制度是造成体育课程评价异常的主导性因素,体育课程评价异化方面主要有课程评价理念偏失、课程评价过程“应试化”和评价制度障碍等病症.众多复杂的课程病症有其特定的病因,我们初步认为引发体育课程疾病的主要原因有四:第一、从课程*环境来看,过分的功利意识使得教育严重异化,体育课程越来越被“边缘化”,体育课程失去了应有的社会认同价值,体育课程资源严重枯竭、失衡,造成体育课程的“贫血症”.第二、中小学体育课程结构单一、扁平等缺陷,导致学生失去课程选择的主动权,“多如牛毛”的体育课程不仅加重了学生的学习负担,而且难以让学生形成体育专长和体育锻炼习惯